肖建國：幫人生路上“走失”的孩子找到“歸途”

曾經的工讀學校，是一個被貼上特殊標簽的地方。這里的孩子常常被外界區別對待，“工讀”二字將他們的身份標記為“心理和行為偏常，乃至有輕微違法犯罪行為的未成年人”。

1985年，小說《尋找回來的世界》讓工讀學校以一種全新的面貌出現在世人面前：書中的教師克服重重困難，讓孩子重新樹立起對自己、對生活、對社會的信心，重新認識到世界的美好。作者柯巖曾在北京市海淀工讀學校做過近兩年輔導員，小說中角色閃耀的人性光輝，始自她對這所學校的真實認識。

近40年過去，作品的熱度與工讀學校一起淡出公眾視野多年。重尋北京市海淀工讀學校舊址，“工讀”已更名“寄讀”，現如今的名字是北京市海淀寄讀學校（以下簡稱“海淀寄讀學校”），課程設置和教育管理更接近普通公立中學。

在學校的入口處，“辦適合我們學生的教育”幾個大字格外醒目。何為“適合”？這里將為學生提供何種教育？筆者帶著這些疑問走進海淀寄讀學校，通過與學校黨總支書記、校長肖建國的深度對話，觸摸到了這所學校的教育肌理。

特別的愛，給特殊的你

雖然已經更名，但海淀寄讀學校仍是一所特殊的學校，那些不同尋常的成長問題，成為世人看待這些孩子的有色眼鏡。這里的教師，成為重塑學生形象的那個人。

《教育家》：據了解，學校于2010年提出“辦適合我們學生的教育”，圍繞這一目標，學校具體做了哪些工作？

肖建國：“特殊的學生”呼喚“專門的教育”，而辦好“專門的教育”的關鍵是抓“適合”。因此，我們在教師搭配、管理舉措、課程設置等方面進行了一系列探索和調整。

在2003年接任校長后，我解決的第一個問題就是體罰——育人不能以暴制暴，這一問題不根治，教育將一直處于低級狀態。第二年，我在全校范圍內開展辦學思想大討論，總結出“以人為本”的辦學理念，強調“用發展的眼光看待學生”。

人們常把這里的學生比喻為“蒙塵的花朵”，隱喻在成長中遭遇挫折或受到不良因素“感染”的花季少年，實際上，這些孩子的思想與行為具備高可塑性。在我們學校，教師會無條件地悅納學生，因為我們相信每一個孩子都有向上、向善發展的可能。

為了能夠走近學生，我曾在擔任班主任期間把床搭進學生宿舍，讓他們重新享受有人掖被角的溫暖。如果有學生夜里找我談心，即便我在睡覺，也會立即爬起來為他疏解情緒。一次次的徹夜長談，終于讓孩子們敞開心扉，重新綻放燦爛笑顏。

在海淀寄讀學校，每班都會配備兩名班主任，學生控制在20人左右，以保證每一個學生都能得到足夠的關注。兩位班主任以二十四小時陪伴的方式，與學生同吃同住，建立起如兄如父般的親密關系。學生逐漸在學校找回原生家庭中缺失的情感支持與安全感，重新感受到愛的力量。

《教育家》：在剛來海淀寄讀學校時，學生們都是什么樣的狀態？學校怎樣應對學生的不配合？

肖建國：來到海淀寄讀學校后，很多學生會認為自己被父母放棄了，因此表現出抵觸情緒和戒備心。為打破僵局，我們從細節入手，搭建了暢通的傾訴渠道，幫助學生重新建立起自信。2004年，學校成立了心理中心，引入外部教師資源，創設了“三級心理關注機制”等多種適用于這些學生的心理工作方法。

在“三級心理關注機制”中，“一級心理關注”面向全體學生，對每一名學生進行心理評估，保證每周一節心理課，讓他們每日填寫“心情天氣預報”，記錄自己的情緒，心理輔導員每日都會關注、回復；“二級心理關注”面向具有明顯心理困擾的學生，由專職心理教師開展個案輔導，依托一般談心談話、沙盤游戲、認知行為療法、焦點解決療法等專業心理工作方法，對學生進行有效疏導，幫助其重建積極身心狀態；“三級心理關注”面向具有突出心理困擾的學生，由專職心理教d3c31b549dd89a4c241a375af3655bf4師協同班主任、心理輔導員、家長、同伴等以成長支持小組的形式，集中給予“生命能量補充”；同時聘請專家進行督導，定期召開個案評估會，診斷、實施矯治及支持性輔導，讓這部分學生重新獲得穩定的情緒，回歸正常的學習生活。

面對格外頑劣的學生，我們在尊重他們的基礎上，還會對其“問題”行為進行強制性糾正，讓學生認識到其行為過失的嚴重性并承擔相關責任，真正對他們起到教育和警示作用。對此，我們進行了一系列創新舉措——

面對嚴重違紀及逃學曠課的學生，我們會以“法治教育實驗班”的形式進行加強管理：獨立配備教師，單獨劃分宿舍及活動區，學生將在這里學習《中華人民共和國治安管理處罰條例》，待其切實認識到自身問題后，才能回歸常規班級。

我校一直以來致力于探索學生“問題”行為的教育矯治措施。經過一系列實踐和探索，我們發現，聯合公檢法等力量開展訓誡教育，對學生問題行為的轉化有明顯的促進作用，我們由此設立了校內訓誡制度。

校內訓誡是由學校組織，邀請公檢法工作人員，司法社工，校內德育領導，對有嚴重不良行為的青少年，在校內場所進行警示教育，防止學生進一步滑向犯罪深淵。

嚴而有愛的方法能夠幫助學生重新建立起正確的價值觀，他們的內生動力也將得到激發，與其相關的自身成長問題，也就迎刃而解了。

教育是給人機會

這里的學生并不擅長文化課學習，也不適應常規教育。他們看上去都有著極強的個性，在成長中體會過同齡人未曾有過的歧視，這也讓他們承擔著與年齡不符的壓力。如何將這份個性引導為可以利用的特點，而不是任其野蠻生長為社會無法接受的缺點？肖建國的辦法是用“放大鏡”“顯微鏡”來挖掘他們身上的閃光點。

《教育家》：學校如何有效引導，將學生特立獨行的個性引導為能夠發揚優勢的特點？

肖建國：每一名學生都有其獨特性，教育要不斷滿足每一名學生的發展需求。因此，我們的教師調整了教育方式和觀念，不再像過去一樣總是執著于“把學生管住”，而是真正以學生為本，激發他們的內在動力和創造性，讓學生在成功中成長。

我校學生張弛從小在國外長大，回國后與周圍人格格不入。剛被送來時，他行為乖張，經常拿著棒子在校園揮打，有時還躺在水池里。后來我們才了解到，這個孩子在國外一直被欺負，這些行為是他的一種自我保護。為了幫他走出困境，我們挖掘出他善于打高爾夫球的亮點，鼓勵他擔任學校的高爾夫球教練。自身優勢得到發揮后，張弛也找到了自己的價值，一些正面的變化，正在他的成長中悄然發生。

像這樣的學生，在海淀寄讀學校還有很多。他們不是壞孩子，只是身上的亮點沒有被看到。

海淀寄讀學校的學生多為動覺型學習者，更易對操作與體驗感興趣。我們結合實際情況，于2005年引入科技教育，讓學生實現“做”中學、“玩”中學，在情境中持續增強學生的學習信心，改善他們的心理行為偏常。

2005年4月，第一間科技教室正式投入使用。一年后，學生的“自制樂器”項目在“全國青少年未來工程師”競賽中獲得全國第一名的好成績。近三年來，取得類似成績的學生還有很多：4名學生當選海淀區少年科學院“科技小院士”，450余人次學生獲得各級競賽獎勵。學校也連續三屆獲得“北京市中小學科技教育示范學校”稱號。

學校還為300余名學生打造了36個專業課程教室、40多門校本課、10多門社團課，讓每名學生都能找到適合自己的課程。每年學校還會組織20余次集體德育活動，讓每個學生都能走到臺前展示自我。校園咖啡屋、校園電視臺、生態園等真實場景，讓學生們實現了更高層次的成長。以前羞于當眾表達的學生，現在已經可以自信地上臺展示。

這里的學生，身上的亮點需要被看見，更需要有人創造機會，讓他們找到熱愛和擅長之事，從中獲得快樂、發現價值。找到興趣和熱愛后，他們就不會再為不良行為投入精力。

比“問題學生”更難糾正的是“問題家長”

大量司法實踐證明，涉案未成年人的背后往往存在著“問題家長”。據21世紀教育研究院發布的《中國教育藍皮書》顯示，家庭教育方式不當是誘發未成年人違法犯罪的主要原因。家庭教育理念的改變將成為未成年人命運改變的第一步，但很多家長并沒有覺察到自身教育存在的問題。

《教育家》：在與家長溝通的過程中，海淀寄讀學校面臨哪些普通學校不曾遇到的問題？又是如何解決的？

肖建國：家庭教育和關愛的缺失是問題少年形成的原因之一。我們近年接收的學生中有近一半存在復雜的家庭關系，父母離異、家庭重組、隔代撫養等情況十分常見。由于缺少家長完整的關愛，孩子容易形成孤僻、叛逆的性格，從而產生心理問題。

與青春期孩子相比，讓家長轉變往往更難。在我校，多數家長表現得比較被動，甚至拒絕和學校溝通；還有些家長對孩子期待過高，引起孩子的逆反；或放棄溝通，教育孩子以打罵為主。

為解決這些問題，我校一直高度重視家訪，教師會在學生入校一個月后和寒暑假期間分別進行深度家訪，與家長建立起密切聯系。欲教育好學生，就要贏得家長的支持，家長與教師不是一條心，教育很難取得效果。

2022年，我校啟動“家長學校”，開設資源支持課、全員通識課、專項團輔課、一對一指導課等，全面提升家長的教育能力。除此之外，改善學生與家長的關系，也是家庭教育破冰的關鍵。我校初三學生李雪的母親性格偏執，教育方式極端，經常以暴制暴，班主任與她打交道都有些力不從心。學校直面難題，帶領心理醫生與這對母女分別交流，現在兩人關系得到了極大緩解。曾經的李雪每天與母親的交流不超過10句話，現在她開始接受媽媽的審美，聽媽媽喜歡的音樂；母親也開始認同女兒的興趣與喜好，聽女兒喜歡的說唱歌曲；兩人可以像閨蜜一樣出去逛街，彼此為對方選衣服。母女關系得到改善后，李雪的學習主動性得到了提升，現在的她立志從事生命科學研究，每天都會積極學習。

與普通學校的教師相比，海淀寄讀學校的教師付出了更多的心血，但看到學生一個個找到了人生的自信與方向、擁有了從頭再來的勇氣，就覺得一切辛苦都值得。

老一輩教師留給海淀寄讀學校的寶藏，是以“愛”字當頭的“工讀精神”——愛生敬業、主動擔當、團結協作、堅守奉獻。這份精神引領我們更好地服務學生，也是支撐我們走下去的堅定信念。多年來，我們每一位教師始終如一地踐行著這一精神，從未動搖或改變。

后記

筆者以往對海淀寄讀學校的認識，建立在曾經的那個特殊標簽上。本以為這是一個壓抑的故事，沒想到在訪談中看到那么多積極昂揚的人生逆轉：高二的尤秀曾經是學校里被邊緣化的體育生，來到這里后，他主動承擔了班長的工作，像班主任一樣挑起了班級管理大梁，現在的夢想是當一名教師；初三的白川曾經深陷人際關系焦慮，來到海淀寄讀學校后，教師們24小時的陪伴助他走出情緒困境，讓他感受到了前所未有的溫暖，他眼里的光逐漸亮起來，重新燃起了對人生的憧憬。

教育并不是一個忽然的轉折，高光時刻也不會突然降臨，改變更不會一蹴而就。更多的時候，孩子們的成長是緩慢的、充滿反復的、讓人心力交瘁的。那些在訪談過程中觸動筆者的教育點滴，特殊卻又平凡，其價值在于蘊藏其中的愛與力量，這些無關學生身份、學校資源多寡，其中牽引的，往往是一些更本質的問題——教育或許從來都不是從外面給一個人加上什么，而是把原來就存在的潛在素質激發出來。

海淀寄讀學校隔離了問題少年原先所處的不良環境，補充了他們在原生家庭缺失的情感教育，教師們通過悉心關照和教育，幫助這些在人生路“走失”的孩子找到“歸途”。

（文中學生姓名均為化名）