打造“一門通”式產教融合新模式

《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中明確指出：“堅持產教融合、校企合作，推動形成產教良性互動、校企優勢互補的發展格局。”新時期對人才培養質量要求越來越高，原有的校企合作模式逐漸變得乏力。浙江省杭州市臨平職業高級中學汽車運用與維修專業積極應對，利用汽修實訓場地優勢，創新設計了“一門通”式校企合作模式，推進校企深入融通。

教學場景交互之“門”

在建立校外合作實訓基地的過程中，由于企業需要以生產為重，難以兼顧學生的教學。此外，由于學校與企業距離較遠，校方也難以及時掌握學生真實的崗位實踐情況。為此，學校利用實訓場地優勢，將企業引進學校，教學實訓場地緊靠企業工廠，在空間上實現了兩處場地一門互通。學生在學校“工場”學習專業知識與技能，完成學習任務。需要崗位實踐時，只需穿過一扇門，就來到企業工廠，在實際工作崗位上完成真實工作任務。將教學與企業生產交互融合，打開一扇聯通校企的“門”，真正做到校企深度融合，高效地開展人才培養實踐。

教學模式融通之“門”

產業發展迅速，學校教學難以快速有效地對接企業需求。現階段專業教學體系構建和課程設置多基于現有專業教材與學校現有設備而制定，教學內容與企業生產脫節，難以滿足產業發展的要求。學校快速調整，在互通式的教學場景中，圍繞企業實際維修項目，制定出企業需要、學校能教、學生能學的前置性崗位教學任務，把企業的崗位培訓前置到教學中，確保學生所學與企業所需精準對接。校企共同篩選典型作業項目，學校教師進行教學化加工，最終形成適合學生學習、符合企業需求的系列教學項目。學生在教室學習企業前置性的任務，而后在實訓場與企業中進行技能訓練。“一門通”式的教學新模式，讓學生學習到實用的技能，為走上工作崗位、實現身份轉變打開一扇門。

雙師團隊互用之“門”

推進產教融合學校“雷聲大”，但企業卻往往“雨點小”。學校積極探索改革，一方面，以技能大師工作室為引領，積極開展“引師進校”工作，聘請企業優秀技術員工組建技術指導團隊，由企業教師按照企業標準和要求指導學生技能學習，讓企業技師充分發揮技術支持的作用。另一方面，學校委派專業教師進入汽修企業，學習先進的技術、管理方式等，提升專業技能。同時，學校制定汽修專業學徒制雙師團隊的管理制度，明確校企合作雙師團隊的獎懲激勵制度。技師團隊和教師團隊聯合開展技術研究和教學探索，在互用之“門”下，真正地讓學校教師“走得出”，讓企業技術人員“走得進”。

設施資源共用之“門”

現實情況中，企業有自己的生產任務，頂崗實習占用了企業的生產時間與空間，卻無法為企業帶來直接效益，因而企業的參與積極性往往不高。近年來，各級政府部門加大了對職業教育的投入和支持，在政策落實的“窗口期”，學校也積極配合制定各項規章制度，如與企業共建產學基地，學校提供臨街店面，企業提供設施設備與裝修，并負責日常運營。平時，企業使用場地進行生產，學生則按教學計劃進入企業實習。這類舉措打通校企之間的合作壁壘，校企之間的場地和設備等均可以按需互相借用，不僅形成資源最優化配置，還大大降低了企業生產和學校教學的成本。讓企業在實體運營的過程中享受切實的優惠，真正提高參與的積極性。打開共用之“門”，校企雙方積極合作，共建優質專業，打造特色專業。

圍繞著 “一門通”式的校企合作，經過6年多的時間，校企合作取得了顯著成效，有效發揮了校企雙方在人才培養方面的優勢，凝聚了人才培養的合力，助力了地方經濟發展。