當前海外華文教育的可持續發展問題

［關鍵詞］ 可持續發展；海外華文教育；轉換應用；市場化；本土化；多方聯動

［摘 要］ 本文就當前海外華文教育的可持續發展問題對華文學校管理者展開深度訪談，結果表明，當前華校仍然面臨政策環境、“三教”、教學硬件和管理梯隊建設等多方面問題，華校的自我提升和開拓創新是其持續發展的根本。針對當前形勢和調研結果，本文提出了進一步厘清華文教育中不同參與主體的定位，鼓勵華文學校探索市場化和本土化，重視華語的基礎理論研究，重視研究成果的轉換應用，多方聯動、統籌規劃等可持續發展建議。

［中圖分類號］H195.3 "［文獻標識碼］A "［文章編號］1674-8174（2023）03-0006-08

1. 引言

新時期以來，隨著中國社會的發展，漢語的國際地位日益提升，華文教育因此迎來新的發展契機。各國政策對華文教育的發展表現出利好，華僑華人創辦了為數眾多的華文學校，教學對象也從華裔擴大到非華裔，漢語進入一些國家的國民教育體系，華文教育呈現出生機。但是，另一方面，我們也越來越深刻地認識到，不同國家和地區的華文教育存在相當大的異質性，在發展歷史、經營方式、學校性質、教學對象、教學目標、教師、教材、發展方向等各個方面表現出多元化特征。這些反映了不同國家和地區人們對華文教育的需求，也受到當地社會條件的影響和制約。此外，在現有形勢下，所有的華教機構都在主動或被動地面臨市場的考驗，政策和市場的開放性刺激了人們對華語的需求，同時也對教育機構提出更高的標準，多樣化的需求催生個性化的語言教育服務。對華文學校來說，準確把握當地社會的華文教育需求，找準自身定位，發揮自身的辦學優勢，爭取外部支持，以及做好最為關鍵的教學工作，是關系學校存續的問題。特別是新冠疫情發生以來，全球華文學校也經歷了生存性挑戰。面對閉校、生源流失等現實考驗，華校是否能夠迅速應對，轉線下為線上，留住生源和師資，同時保持教學質量，是華校的主要課題。針對上述問題，我們以海外華校管理者為調研對象，共同探討華文學校未來的可持續發展途徑。

2. 調研設計

2.1 深度訪談

我們以海外華校的可持續發展為主題，對日本、馬來西亞、印度尼西亞、澳大利亞、法國、德國、英國、美國、厄瓜多爾等國的十幾所華校和華教機構的管理者進行了深度訪談。在訪談對象的選取上，我們特別注意了不同類型華校的區別：（1）全日制華校與周末制華校；（2）老牌華校與新興華校；（3）個體所有型華校與集體所有型華校；（4）小型華校（補習班）與中大型華校等等。這些華校的所在國對華文教育和華校的態度、政策以及華語在當地的語言聲望也因時因地而不同，由此我們希望較為全面地了解不同類型華校的發展需求。

訪談內容重點圍繞華校發展中遇到的問題和發展機遇展開。具體包括三個方面：一是華校當前面臨的發展問題，特別是疫情以來華校的發展狀況、問題及應對措施；二是華校未來發展的方向和長遠規劃；三是華校管理者對華校可持續發展的思考。

訪談時長均在1小時至2小時之間，我們將錄音進行轉寫后整理，得到近20萬字的文本，作為進一步分析的對象和依據。

2.2 文獻研究

本文的研究材料也來源于以往的研究文獻以及2020年以來全球范圍內舉行的各類線上華文教育研討會，以及一些地區性的華文教育研討會等。我們從與會的海外華校教師和校長發言以及國內外學者的發言中獲取了大量一手信息。

3. 調研結果與分析

在調查中我們發現，不同華校管理者關心的問題側重點不同，取決于學校的性質、歷史、發展狀況、現實需求、未來目標或是校長本人對上述問題的理解。總體而言，受訪者提到較多的問題有以下幾點。

3.1 所在國家或地區的社會政治因素以及語言教育政策對華校發展的制約問題

華校在不同國家和地區教育體系中的地位不同，在注冊、招生、升學等方面的政策也不同，這些都與華校發展密切相關。如全日制華校一般歷史較長，從體系和發展模式上較為成熟，教師和管理隊伍比較完善，在當地和華人社會享有較好聲譽，但是由于政策影響，其地位在國民教育中地位不高，因而整體發展受影響。在日本，全日制華校沒有被納入國民教育體系，嚴重制約了學校發展。再如馬來西亞，華文學校雖然在國民教育體系之列，但政府支持力度不夠，華文教育整體發展狀況不佳。馬來西亞C校長在訪談中談到師資問題時就指出，當地華文師資由政府統一招錄，且條件較高，導致申請的人數甚至少于預定名額，能通過考試選撥的人更少，造成師資不足。與全日制華校相比，周末制華校的情況更為復雜，部分華校能夠得到所在國政府的資金支持，如澳大利亞的一些華校；大部分華校則多是自力更生。有的校長認為，在現有大環境不變的情況下，華校能做的是盡力改善華校生存的小環境，如拓展生源、改善教育教學的軟硬件等。

3.2“三教”問題

教師、教材、教學法是國內研究提及最多的問題，也是海外華文教育的“痼疾”。多年來，國內在這方面予以大力支持，問題的焦點在于“三教”不能很好地適應當地需要，但是大多數華校還沒有能力研發本土化教材。很多教師受傳統教學法的影響，重內容輕方法，忽視了教學對象的特點和需要。目前師資培訓的主要內容還是教學法，而實際上好的教學法就是“因材施教”（郭熙，2017）。一位校長指出，雖然國內派了很多教師、志愿者赴海外從教，但是任期有限，對當地和學校情況往往來不及了解就離任了。特別是疫情之后，大批外派教師、志愿者和在當地華校兼職的留學生無法回國，華校師資不足，華校師資短缺的問題更加突出。因此，華校在教師培養方面還是要自力更生。在師資培訓方面，每年派出大批的師資培訓小組，赴海外面授，授課內容主要涉及教學相關的語言學、語言教學法、中國文化知識與技能等等。特別是隨著網絡技術的成熟，遠程培訓也成為近年來較受歡迎的培訓方式。受新冠疫情影響，華文師資培訓均以遠程方式進行，線上師資培訓成為主流。但培訓渠道和資源趨于飽和后，海外華校頗有壓力。在調研中，受訪者提出了師資培訓中出現的幾個問題：首先是培訓課程多而繁，令人應接不暇。一位校長說，各類師資培訓的資源和平臺確實讓華校迅速成長起來，但是感覺缺乏統一協調和系統性，存在零亂、同質的問題，而華校教師大多兼職，無力消化這么多的資源。有這種想法的校長和教師并不止這一位，從某種程度能反映目前國內華文師資培訓的現狀。其次，培訓的內容不能完全切中當地實際。大部分培訓并非定制型課程，沒有深入考察受眾的需要，而是培訓方憑經驗安排。校長們認為，有的培訓內容和實際需求還存在一定距離。值得注意的是，目前有的師資培訓已經有定制課程，說明培訓雙方都在做出努力。

3.3 硬件問題

在訪談中我們發現，華校管理者最為關心的問題是如何保證學校的正常運轉。盡管“三教”等問題是華校發展最突出的制約因素，但是對某些華校管理者來說，只要學校有場地、生源、教師，能基本保證華校的運轉，那么其他問題都可以慢慢解決。一位英國的華校校長表示，其所在華校的主要問題與教學無關，而是受制于教學設施的局限，因為該校租用公立學校校舍，但是后者的要求極為嚴格，在校舍使用方面對華校有諸多條款規則，因此華校無法使用更為先進的教學設備去提高教學質量。長此以往，華校的日常教學和長期發展受到極大影響。特別是疫情以來，很多華校生源流失，無力承擔校舍租賃、教師車馬費等支出，只能暫時閉校。因此，有固定的校舍，對華校管理者而言無疑是“留得青山在，不怕沒柴燒”。德國、厄瓜多爾等國華校的校長飽含喜悅之情地講述其所在華校有了固定校舍之后獲得的全面發展，可見校舍等硬件對華校的重要性。

3.4 管理梯隊問題

幾乎所有的老牌華校校長都提到同一個問題：如何找到合適的繼任者？東南亞等地區的華校一般歷史較長，數十年甚至百余年來經歷了艱苦卓絕的努力，在數代華僑華人呵護下成長起來，這其中支撐一代代華文教育工作者們堅持下去的是對本族語言文化的情感和信念，因此在老一輩華教人士中我們發現“奉獻”“愛心”“無私”等這類字眼出現得很多。在有的華教人士眼里，華文教育應當是為整個華人社會謀福祉，是公益性事業，不能以盈利為目的。還有一類華校是八十年代以后出國的一批新移民辦起來的，這類華校創辦者同樣秉著傳承語言文化的初心創辦起當地較早的華校，既經歷了最初的草創時期，也借助了新時期以來中國改革開放之后漢語熱的東風，將華校逐漸發展成熟。這一批新移民的華校主要以個人名義在當地注冊，從性質上來看屬于私有，但華校的教育也得到當地華人族群的支持，含有族群公益活動的成分。華校校長一般首先要熟悉學校的運營管理，懂教學，因此絕大部分校長都是從教學隊伍中逐步選拔出來，不能靠類似“職業經理人”的方式聘請。一位校長明確表示，華校的管理者，除了熟悉中外兩地的文化，要精通教學，也要有開拓精神，兼具教育能力和管理能力，還要有溝通協調能力。此外，必須有奉獻精神等等。以上表明華校對管理者要求較高，而現實是“青黃不接”。澳大利亞的Z校長特別指出，創辦較早的華校存在青黃不接的現象，即其管理者多接近退休年齡，難以找到合適的繼任者來管理華校。隨著校長們年齡漸長，需要退休時，往往要考慮繼任者的問題，特別是那些以私人名義注冊的華校，校長在這個時候就要考慮學校的后續發展問題，而在這方面他們往往缺少可以借鑒的經驗。因此在談到發展趨勢時，Z校長表示在考慮學校的轉型問題。從另外的角度來看，新時代海外華僑華人在所在國的職業和個人發展方面具有比上代人更大的優勢和更多的選擇，加上生存和發展的壓力，使其更多地從經濟方面考慮職業選擇。

4. 華校的自我探索

近年來，中文科目進入了許多國家和地區的體制內學校，人們認為是融入主流的象征。國內相關機構給予了極大支持，在經費、教材、教師、交流等方面提供有力外援。在訪談中，受訪者均表示祖籍國在經費、教材、師資、文化活動等各方面的支持令華校受益良多。受訪者表示，國內提供的師資培訓課程讓參訓教師的水平得到了有效提升。特別是在師資培訓條件有限的國家，國內提供的培訓為華文教師提供了很好的機會。一位馬來西亞校長提到，雖然當地政府也為華文師資提供培訓機會，但是此類培訓是面向所有語種的，不能滿足華文教師需要，來自中國的培訓應當是部分彌補了他們的不足。但隨著華文教育發展的進一步深入，我們逐漸認識到，僅僅“輸血”是不夠的，不少學者也提出要變“輸血”為“造血”。為此國內相關高校開設了華文教育專業，著力培養本土師資；也有各類面向海外華文教師的短期培訓，旨在幫助本土教師提升教學水平。部分海外華校已經在探索如何自我“造血”，積極尋求具有自己特色的師資培養模式、教學模式和運營管理模式。特別是疫情以來，原有的“輸血”渠道——向海外輸送外派教師、開展面授培訓、文化活動等中斷，很多華校因師資短缺，很多課程無法開設，甚至面臨教學體系癱瘓的困境。因此，在外援中斷或無法及時補充的情況下，華校必須想辦法自救以渡過難關。華文學校在實踐中總結出不少經驗，不少學校已經摸索出適合自身發展的教學模式和運營模式。

4.1 重視華校發展生態的創建

新時期以來，多數華文學校在所在國社會的發展環境相對寬松，華校也十分重視協調華校與當地社會各界的關系，為自身發展營造良好的氛圍，獲得多方支持。如：對外重視與所在國社會的關系，突出公益性；重視與所在國華人社會、社區以及祖籍國的關系；對內重視師生關系、教師關系以及學校與家長的關系等等。新冠疫情發生后，很多華校不能正常開學，面臨生存性危機，必須多方面下工夫才能維持學校的基本運轉。首先，華校成為聯系當地華僑華人社會乃至當地社會與祖籍國的重要紐帶，在積極組織捐贈、發放抗疫物資等方面發揮重要作用。不少校長介紹了本校在疫情期間積極組織募捐，參與當地社會各界的抗疫情況。其次，及時加強家校溝通與合作，通過網絡教學實現“停課不停學”，維護了與家長、學生之間的關系；再次，加強校內的網上教研，積極探索網絡教學途徑，迅速積累了豐富的遠程教學經驗，鍛煉了教師隊伍，增強了凝聚力。

4.2 打造校本特色的師資培訓體系

目前歐美一些華校師資培訓的基本構成是：“校內教研活動+所在國語言教學相關組織的師資培訓+中國國內相關機構的師資培訓”。受新冠疫情影響，華文師資培訓均以遠程方式進行，線上師資培訓成為主流。中國華文教育基金會、各級僑務院校和機構、相關高等院校組織的各類線上師資培訓已成常態。這些培訓資源大多數面向所有人開放，為國內外教師提供了不可多得的學習資源。實際上，在一些倡導多語言文化的國家和地區，政府相關部門也提供很多培訓機會。比如澳大利亞政府對社區語言學校的教師有在職培訓要求，由當地高校提供培訓課程，內容符合當地教學實際，受到教師及華校肯定。另一方面，華校所在國家和地區的漢語教學組織或是外語教學組織也會自發地舉辦經驗交流和研討會，這是華校教師培訓的另一種途徑。在調研中，我們發現，不少華校形成了穩定的教學研究機制，定期組織教師進行集體備課、教學研討、理論培訓等，探討符合實際需要、有針對性的教學方案。由于缺乏合適的教材，不少華校都有研發校本教材的需求，并逐漸付諸實施。通過建立規范、穩定的教研機制和隊伍，形成一套適合當地學習者特點的課程和教學方案，使不少華校具備了一定的軟實力，在應對突發狀況時能夠迅速反應，變危機為生機。

4.3 重視校長的開拓精神和管理團隊的忠誠度

受訪者從管理者角度提出，校長必須具有開拓創新能力，能夠引領整個學校的發展方向；必須懂得中外兩種語言文化，并能處理好各種外部關系。同時，華校十分重視管理團隊的忠誠度，大多數管理人員是半義務為華校服務，在華校的正常運轉中發揮重要作用。郭熙（2017）認為，教師培訓還有一個重要方面是“如何培養教師的做人”。在訪談中，在提到華文教師和管理者的理想素質時，幾乎所有的受訪者首先提出的就是對華教事業有熱情和奉獻精神。一位校長說，華校管理者要有寬容心、有愛心、有公益心，而且不能只看到學校，也要參與校外活動，因為教育是由全社會來完成的。很多華校校長是一步步從教師成為管理者的，多年不求回報而堅持耕耘，因此特別重視這一崗位所需要的品質。另一位校長表示是否是中文專業科班出身并非聘用教師的首要條件，關鍵是看其是否真的喜愛孩子、熱愛教育。更有校長認為，當教師必須做到無私，并認為教師的某些素質是“天生的”。上述對華教工作者的要求不僅是教師這一職業的特殊性決定的，更是因為海外華文教育特殊的社會環境和生存狀態下，沒有一定的情懷和奉獻精神是無法承受高付出、低回報的壓力的。因此，成熟的華校和華教組織都將教師團隊建設列為常態化的工作重點之一。

4.4 重視開展區域間和全球化的交流與合作

疫情以來，全球華文學校通過各種類型的線上講座、培訓、研討會，極大地增強了彼此的交流與了解。各個國家或地區原有的華教協會組織開展師資培訓、資源共享等，守望相助，共渡難關。如全美中文學校協會在疫情之初即迅速組織會員學校開展線上教學工具、方法等培訓，幫助華校及時轉向線上教學。受訪者均表示，通過線上培訓與其他華校建立了聯系，學習到優秀的管理和教學經驗。在線上華文教育研討會上，研討最為熱烈的環節往往是華校教師和管理者互相交流各自所在華校的教育教學、師資、課堂等相關的管理細節和方法。互聯網加強了全球華校之間的聯系，華校之間互相交流的意愿比較強烈，并且表達了建立地區性乃至全球性華文教育交流平臺的訴求。2020年12月31日，在日本橫濱山手中華學校校長張巖松等倡議下，暨南大學牽頭成立了“全球華校聯盟”，得到了全球華校和華教組織的積極響應。此外，華校和華教組織紛紛利用各類網絡信息通訊工具如微信、視頻號等開展宣傳，更加重視先進的信息技術手段塑造其良好的形象和聲譽。

5. 華校的可持續發展

以往我們對海外華文教育的討論主要歸為三個層面：一是從宏觀層面對華文教育所在國社會政治、經濟和文化等與華文教育相關的要素進行研究，探討華語教育政策、語言地位和語言聲望等形成的整體生態。從超國家視野下觀察全球化背景下華文教育的發展問題，是近年來部分學者著眼的重點。很多學者著眼于某一地區乃至全球范圍的新形勢，對華文教育未來發展進行宏觀層面的探討，為頂層設計提供參考和建議。賈益民發表一系列文章，探討新時代背景下華文教育發展的趨勢、使命等宏觀問題（2017，2018，2019）。他指出，新時代是全球化發展和多元文化交流融合與發展的時代，華文教育也在走向“大華文教育”，并且要借助科技發展來予以推動，同時必須走向本土化、融入主流，這就涉及到華文教育的轉型發展和標準化體系建設問題，必須大力促進華語文教育的學科建設和專業發展。他也認為，在疫情催生下，線上線下融合辦學將是華文教育未來發展的主要教育形態。二是從中觀層面討論華文學校的運營模式（王琳，2020；李竹等，2022），教師、教材、教學法等“三教”問題（李雪梅，2021；翟影等，2022）。其中，李竹等（2022）集中討論了美國各華校的管理經驗；王文龍（2020）較為系統地總結了疫情以來師資培訓的問題和可行性方案。翟影等（2022）論述了歐洲、日本、菲律賓等不同國家和地區華校疫情以來的師資培訓經驗。三是從微觀層面討論華僑華人及華裔青少年的語言學習和語言傳承狀況，近年來家庭語言規劃也成為學界關注的一個熱點（劉慧，2021；王玲、支筱詩，2020；白娟，2019）。

上述視角和現有成果有案例、有理論；有微觀、有宏觀，形成了多角度、多層次的研究成果，對我們進一步開展研究和實踐提供了依據和參考。結合調研結果，我們對后疫情時代海外華文學校的可持續發展提出以下幾點認識。

5.1 進一步厘清華文教育中不同參與主體的定位

華文教育在發展過程中有多個參與主體，得到多方支持。王煥芝（2019）將海外華文教育的動力類型分為宏觀、中觀及微觀三個層次，分別來自政府、華社及教師、華人個體。華文學校、孔子學院、主流學校和商業培訓機構已成為海外華文教育市場的“四駕馬車”（裘援平，2017）。實際上，家庭作為最小的社會單位，也是華文教育發展的主要驅動力。對于上述主體在華文教育中的相互關系和定位，還沒有完全厘清，而在相關研究和工作中，仍然是自上而下和政府主導式。目前我們已經開始認識到其弊端。嚴曉鵬、孫將文（2015）基于新公共服務理論對孔子學院和華文學校在創辦主體、辦學模式、管理方法、社區關系等方面的差異和利弊進行了對比，認為前者的問題在于政府的“劃槳”式主導，使得其市場化運作動力不足、資源獲取渠道單一、自主性和靈活性缺乏以及社區關系不牢等；而后者雖然由于其自發性、民間性和市場化而具有旺盛的生命力，卻也因此而具有政策支持不足、師資短缺以及組織交流不足等問題。文章提出前者應在管理模式、運行機制和社區關系上作出轉變，國內對海外華校的支持上要將管理模式“變‘掌舵’為‘服務’”，同時在教師隊伍建設和組織交流方面有所改進。其他如曹云華（2020）、韓曉明（2017）、吳應輝（2016），這些來自中國國內的、自上而下的視角無疑為我們從整體上把握華文教育發展態勢提供了參考，但是我們也需要看到，一國一地乃至一校的華文教育有其特殊性，華文學校作為華文教育實施的主體，有其主觀能動性和個性化的發展需求及途徑，需要予以充分的認識和支持。

首先，明確華文學校在海外華文教育中的主力軍地位。華文學校直面教育一線，不僅在教學中發揮核心作用，也應當在教材編寫、教學法改革和推廣及教學研究中占有一席之地。

其次，政府及相關研究機構在海外華文教育中的作用是支持與服務，而不是包辦。多年來我們研發了不少華文教材供海外華校使用，總體上助推了華文教育發展，但也存在不少“水土不服”的問題。也許我們應當對此進行反思：是否有“越俎代庖”之嫌？

再次，海外華僑華人是華文教育發展的基礎。“華文教育的最終發展要看華人自身（ 接受主體） 在保持本民族語言和文化方面的需要或主觀愿望（ 海外華人的文化認同）以及漢語的使用需求”（王煥芝，2019）。華二代是語言文化傳承的關鍵代際，而這主要取決于華一代也就是華人新移民的母語傳承意識，因此也許在國內教育中加強母語意識教育，是強化未來新移民自覺傳承母語的根本。我們之所以稱海外華文教育為“教育”，而不僅僅是“教學”，原因之一在于教育非一校一人之力，而是學校、家庭、社會合力的結果。我們應當為華文學校的可持續發展孕育良好的教育環境，將華僑華人社會、華人家庭都納入華文教育研究和工作的范疇。

5.2 鼓勵華文學校探索市場化和本土化

賈益民（2019）指出“我們不能就華語文教育界來談華語教育，華語文教育必須適應所在國所在地區，適應所在國華人華僑社會，包括主流社會經濟發展的需求”。“海外華文教育的‘本土化’包括華文教育的目標、教材的內容、當地的文化取向、宗教信仰、學生的語言基礎、教師的整體水平以及辦學條件等多方面都要與當地的社會環境相適應，才能促進海外華文教育事業的良性發展”（劉芳彬，2015）。華文學校產生于當地華僑華人傳承母語文化的根本需求，具有良好的社區關系，是將華文教育目標植入當地的最佳主體。

華文學校主動探索市場化，是實現華文教育本土化發展的有效途徑。華文教育走向市場化有其必要性。裘援平（2017）指出，“海外中文教育市場更加多元、傳統華文教育發展面臨競爭。……必須謀求創新發展。”此外，走向市場也是華校發展的內部需求。不少華教人士認為，教師是“三教”的關鍵，也是華校發展的關鍵。而教師水平的提高和教師隊伍的穩定性有賴于教師待遇的提高。只有薪資提高了，能夠解決面包問題了，才能保證教師隊伍的穩定，進而提升隊伍的教學水平，最終提升學生的水平。因此，鼓勵有條件的華文學校探索市場化道路，以優質的師資、教學服務和教學產品贏得市場和口碑，是華文教育保持旺盛生命力的重要途徑。“在市場化條件較好的國家和地區，激發華校內生動力，鼓勵華校通過（準）市場行為提升生存發展能力；在條件較差的地方，則盡可能給予更多的公益支持”（于曉，2021）。另一方面，我們認為，通過低廉的學費和教師薪資滿足大多數學生的學習需求固然能夠體現華文學校的公益性質，但也可以探尋其他方式和途徑回饋社會。

鼓勵華文學校探索市場化，具備可能性和可行性。當前華文學校大多數管理者不僅具備高度的華教情懷，也在不斷學習和創新，積極探索學校的可持續發展。許多較為成功的華校已經形成了具有校本特色的教學、師資培養、教材體系和運營模式。新時期華文教師發生的重要變化之一是教師的學歷普遍較高，總體教學水平有大幅提升。多年來國內培養了大量的漢語國際教育專業人才并派往海外從教，同時也有不少在海外高校語言教育相關專業的畢業生進入華文教育行業。這些專業人才為改善華文教學質量提供了可能，并且能夠逐步參與到教學改革、教材編寫、師資培養等研發工作中。我們已經注意到，近年來隨著網絡技術的日益進步，出現了大量的新興教學機構。這些機構多數從“個體戶”起步，創辦主體是在國內外受過高等教育的專業人才，利用網絡平臺開展宣傳、招生乃至教學，科技含量高，教學方式和時間靈活，成本低，收益率高，因而受到不少新生代歡迎。目前已有傳統華校將遠程教育作為一個重要的發展方向，不少校長表示所在華校的遠程漢語教學在疫情后因及時作出反應而獲得了迅速發展，這是華校轉型升級的一個典型。

5.3 重視華語的基礎理論研究，重視研究成果的轉換應用

目前華語研究還存在很多問題，如對祖語生的語言狀況還沒有研究清楚、華文教育的教學資源不足、海外華語描寫不夠全面深入、海外華語生活研究不夠等等，制約了華文教育的發展（郭熙、王文豪，2018）。海內外教學機構大多還在按照第二語言教學的方式、方法進行教學，大部分華文教材的編寫思路仍然沒有跳出對外漢語教材的框架。海外不少華校根據實際需要已在探尋新的教學路子，如針對聽說能力達標的學生使用國內母語教學模式，采用國內同步教材和教輔資源，學生水平完全可以與國內同齡人媲美（蔣忠華，2018）。在菲律賓，僑中學院的華二代學生也使用人教版語文教材。因此，這類華校非常青睞外派的國內中小學教師。此外，海外華語教學的低齡化趨勢也使得華校對學前教育專業人才和幼兒教師需求量增加。但是要勝任非母語環境下的類母語教學，國內從事基礎教育的教師也存在一些問題，如教學方法等比較傳統，教材的選文、傾向可能與所在國社會文化有差異等。海外華文教育的復雜多樣倒逼我們深入調研現狀，了解需求，進行改革。

我們已經在漢語本體、漢語作為第二語言教學、語文教學、外語教學等有了豐富的研究成果，這些都應當成為進一步研究華文教育的基礎。與華語教學相關的分支學科，如教育學、心理學、社會學、華僑華人研究、跨文化研究及其分支學科等都應當納入華文教育研究視野。一方面，加強華語的基礎研究；另一方面，將理論成果進行轉換，應用到教學和教材中，使其具備科學性。特別是在當前網絡教學趨勢下，如何使技術發展助推語言教學，也是我們的新課題。

國內開發了大量的教學產品，包括圖書、APP、在線課程等，但是專門針對海外漢語學習者的還不多見。現有的教學資源良莠不齊，難以兼顧趣味性和學理性。這說明我們非常需要對現有研究成果進行應用轉換，使其成為生產力。

5.4 多方聯動，統籌規劃

如前所述，華文教育的發展來自多方合力，但多數情況下是不同支持方與華文學校之間的合作，如何真正實現多邊合作和共贏發展，是我們還沒有深入研究的課題。

目前不少學者提出，漢語國際教育與華文教育、孔子學院與華文學校應當優勢互補，“雙流合一”（嚴曉鵬、孫將文，2015；黃啟慶，2020）。王煥芝（2019）提出要促進海外華文教育和漢語國際教育的合作，創設共生環境誘導機制、共生發展動力機制以及減緩共生阻尼機制，推進海外華文教育可持續發展。我們認為，兩者的教育教學目標和基礎都存在本質差別，如何互補還需要商榷。不過，我們的確需要從機制上實現統籌規劃，避免各自為政，避免資源重復建設和浪費。

在研發教材、教學資源過程中，應當將海外華校和一線教師作為不可或缺的合作伙伴，雙方優勢互補，實現教研相長。

不少國家和地區成立了相關教師協會和教學組織，與華文學校建立了密切聯系；此外，一些華校與當地的高校、研究機構也建立了合作。這些組織和機構舉行的師資培訓也是華校日常培訓的重要組成部分，在培訓內容上更接近當地教學實際，我們應當將其作為重要的合作對象，共同探討和參與當地華文教育的發展。

歐美一些華校嘗試與主流學校合作，向主流學校派遣華文教師，承擔其漢語教學項目。這種合作方式提升了華校在主流教育中的影響力，同時為主流教育緩解了中文師資缺乏的壓力，實現了雙方的共贏。

一些商業培訓機構也正憑借成熟的運營管理、良好的教學服務打入市場，這類機構的市場嗅覺往往更為敏銳，更重視學生體驗，在宣傳推廣方面，手段更為豐富多樣。

上述各方均是目前華文教育不可或缺的助推力量，我們需要多方聯動，對如何充分發揮各自的作用進行深入探討、統籌規劃，避免各自為政。

此外，華文教育作為海外華僑華人的留根工程，不可忽視的一個環節是要注意在華僑華人社會和家庭中培植中華語言文化傳承的土壤。現有的大量研究成果表明，在家庭中使用族裔語言是其傳承的關鍵性要素，是培養華裔青少年族裔認同、情感認同以及語言認同的主要途徑。改善整個群體對母語文化的態度，使家庭有利于提高華裔兒童的整體語言水平，提升華校的教學效果。

6. 余論

本文通過對海外十余所華校管理者的深度訪談，重點探討了疫情以來華校面臨的一些發展性問題以及華校開展的自我探索過程，并在此基礎上提出了一些海外華文教育的可持續發展建議。從長遠來看，做好頂層設計，重視多方聯動，因時、因地、因校滿足當地需求并拓寬市場，是我們推動華文教育可持續發展的根本。盡管在調研設計時我們盡量考慮到選取不同類型華校作為調查對象，但海外華校基數龐大，本次研究樣本有限，難免掛一漏萬，未必能反映海外華校發展之全貌，希望在下一步研究中予以彌補。

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The sustainable development issues of current overseas Chinese education

——A survey of overseas Chinese schools managers

BAI Juan

（Research Center for Overseas Chinese and Chinese Language Education，Beijing Chinese Language and Culture College， Beijing 102206， China）

Key words： sustainable "development； " overseas "Chinese "education； "transformation "and "application； " marketization；

localization； multi-lateral cooperation

Abstract：This paper conducts in-depth interviews with the managers of overseas Chinese schools on the sustainable development issues of overseas Chinese education. The result shows that overseas Chinese schools still face many problems such as local policy obstacles， teaching hardware and management team construction etc. Although the development of Chinese schools has been supported in many ways， the self-improvement and innovation of Chinese schools are the foundation of their sustainable development. According to the current situation and research results， this paper puts forward some sustainable development suggestions， such as further clarifying the positioning of different participants in overseas Chinese education， encouraging Chinese schools to explore market-oriented "development and localization， paying attention to the basic theoretical research of overseas Chinese， valuing the transformation and application of research results， cooperating multi-laterally and overall planning.

【責任編輯 匡小榮】