從容學習，未來可期

素養教育是以提高學生諸方面素質為目標的教育模式。2016年《中國學生發展核心素養》規定了核心素養要以培養“全面發展的人”為核心，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。這也進一步規范了素養教育的范疇，不能局限于學習成績和品質，更要注重學習方法和能力。因此，設計一款以滿足家庭教育需求和人才成長需求為目標的教育產品，以互聯網媒介為服務渠道，雖充滿挑戰，但意義非凡。猿輔導素養課總負責人馬旻從素養教育課程的設計理念、如何滿足教育需求、如何實現教育意義三個方面表達了自己的見解。

素養教育是“帶出去”也是“留下來”

“素養教育”是近幾年的教育熱詞，也是未來教育的新趨勢。馬旻理解的“素養教育”是能“帶出學校”的教育，也是教育之后能“留下來”的東西。猿輔導素養課的設計理念，是要滿足時代變化帶來的教育需求，符合產業升級帶來的人才培養要求；其教育理念是需要關注到學生二十年后的生活。例如傳統課堂讓學生學會做計算題，往往強調的是一種計算步驟，多年后學生就記得這個操作步驟，再沒有生發出其他知識和能力。學生學東西不只為完成題目后再進行考試，而是要觸及知識本質，所謂“本質”不是一種學術探討，而是讓學生了解到一道題、一個知識點背后的邏輯，進而可以“舉一反三”。孩子長大后，也許不再記得當時學過的一個個具體的知識點，但他依舊能夠借助這些能力來分析生活中的事件和現象。

馬旻舉例稱，同樣一道計算題，例如“24×18怎么算”，需要學生在思考的過程中學會構建這個問題的算法，想到各種各樣的解法。教師在給學生總結四種算法之后，會讓學生思考哪兩種算法內核是一樣的、哪兩種算法是更快的、哪一種在這種情況下是可以變式的。學生可以選擇列豎式，也可以先算“24×20，再減去2個24”，這就是不同的思維能力的體現，也是素養教育的培養理念，主張將學校之外的“不會”轉化成“會”，學生受益之處不再是某一道題的某一種解法，而是面對相同題目時會產生思維變換、面對不同題目會產生同質聯系。

底層學習能力的“遷移”效果

馬旻認為，書本不應該越學越厚，一定是得越學越薄。學生培養過程中的時間成本或者學習成本對學習質量的影響至關重要，要真正達到讓學生舉一反三、一通百通的效果，就需要培養一種“底層學習能力”。馬旻介紹了猿輔導素養課的“大概念”體系，認為底層學習能力應包括過程（學習知識的本質）、應用（真實情境下的實際應用）、遷移（新場景的遷移）三個方面。知識本身都是很抽象的，需要去歸納、去提煉，去形成內在的體系，這個過程其實是要具備“合并同類項”的能力。例如數學學科中的加法計算，包含小數加法、整數加法、分數加法等很多種，題目雖不同，但背后的算法是相同的，學生可以總結算法規律，通過練習熟練掌握，進而可以“多題歸一”并能自主推導、自主出題，這就是“學本質”在節約學習成本方面的體現。

知識在習得、應用和遷移過程中會裂變成新的知識。馬旻介紹稱，猿輔導素養課很注重課程能不能解決孩子現實生活中的問題，專業的教研團隊會在課程設計上下“苦功夫”，所有的教學活動也都圍繞具體的學習和生活場景而開展。“能不能去應用、能不能解決具體的問題、能不能遷移到其他場景中繼續解決”，是衡量學生底層學習能力非常重要的指標。學生運用這種能力去做題，意識到不同的題目在學科模型上的知識架構是一樣的，掌握“萬變不離其宗”的學習方法，通過變量和場景的轉換來完成“化繁為簡”的解決思路，學習效果就展現出來了，這也是素養課設計理念對受教育者的現實意義。“同時它對教育者也具有時代意義。”馬旻接著說道，教師在備課時就需要了解知識背后的知識，挖掘到知識的本質，例如植樹問題、鋸木頭問題、發車問題等系列經典問題背后的本質都是點線模型。在授課過程中要積極探索貼近學生實際生活的案例，了解不同年齡階段最感興趣的話題點，那么遷移到該場景中的學習內容也會容易和具象起來。

素養教育課程的實施手段

馬旻認為，不同學科素養能力的提升，需要通過不同的課程內容、課程結構和授課形式來實現，也包括運用媒介手段和平臺功能為實施課程內容和提升學習質量提供服務。她詳細介紹了三個主要的素養課是如何開展教學計劃的：人文博雅閱讀課致力從閱讀力、表達力和思辨力三個方面來培養學生。在文本設置上做到文理兼顧，既有文學類文本，又有信息類文本。在課堂上設置思辨訓練環節，比如“思辨說” “博雅會談”；在課后，班主任會定期組織小班的“圓桌會”，給學生充分時間準備，讓同學之間交流讀書心得，幫助學生感受不同視角下的思想，他們的視野也會更加開闊。

馬旻接著介紹了新思維課和英文閱讀表達課，致力于讓小學階段的孩子“會”學習。新思維課通過還原真實情境，帶領學生發現不同問題背后的本質，掌握有效學習的思維方法。這些思維方法將來仍可以應用到城市規劃、藝術設計、科學研究等各種關鍵領域。例如“快遞分發為什么可以這么快”的思維課讓學生觀察智能無人倉庫中機器人分揀快遞的過程，感知什么是坐標，掌握“多維定位”的方法；“蒙娜麗莎為什么美得這么動人”的思維課讓學生探尋畫中人物的臉部和身體比例，真正領悟“黃金比例”在美學創作中的應用；以“質數的孤獨”為主題策劃的話劇活動，通過讓質數“生動”起來，讓學生感受到數的“溫度和情緒”的同時，理解質數并能應用質數，解決實際問題。馬旻接著說：“我們也會帶孩子去觀察公共出行路線圖，規劃并計算某次出行時間，培養孩子合理安排行程的能力和習慣。學習工程問題時，老師會帶領孩子親臨工地現場，讓他們在真實場景中獲取知識，了解工程相關的學科思維。英文閱讀表達課依托獨家引進的劍橋自然拼讀繪本和劍橋彩虹分級繪本，為實現6～12歲孩子的培養目標，按照年級水平進行分層內容設置，并以AI科技助力，形成一個聽說讀練的‘全閉環’；個性化糾正發音，相當于是將外教請回家的效果。”

猿輔導素養課研制的互動課件，借助多種技術手段生動便捷地展示情境和知識點，加深學生對所學內容的記憶和理解。學生通過自己動手在屏幕上進行拖動操作，主動探索信息，也培養了其媒介素養。

科技創新提升學習體驗

素養教育通過互聯網媒介手段完成授課和交流過程，已經不再是新鮮事。馬旻建議，在線教育在保證教學質量和服務的同時，也要考慮到學生整體的學習時間和任務規劃。正常情況下，讓學生周一到周五還去學校上學，和真實世界交流，在真實世界學習。周末的時候讓學生上1～2 小時的網課，這個時間配比是科學的。在線教育強調的是利用線上技術手段輔助教學，并非替代線下的實體授課體驗，而是增加新的體驗。例如與博物館合作，以實體參觀體驗為主，配備為孩子定制開發的線上“博物館課程”，讓他們在學習知識時得到及時、優質的教育資源，激發學習興趣后，也會鼓勵學生親眼去看。馬旻認為，不能忽視科技將優質資源帶到學生和家長身邊這一優勢，它可以讓用戶畫像更加精準，幫助實現學生的個性化發展，推動素養教育的新生長，讓教育更“包容”。

從教育產品角度，許多素養課都在線上功能的開發上進行了探索，未來依靠科學技術優化教育服務勢在必行。馬旻介紹時強調了保證平臺基建水準的重要性。比如說，直播最常見的延時問題，猿輔導可以將線上授課延時統一縮減在0.3秒之內，幾乎能達到和線下課堂無差別的交互體驗效果。平臺早在2014年就成立了AI Lab，是在線教育行業內首個成立AI研究院的企業。在斯坦福問答數據集水平測試獲得全球冠軍，在微軟MSMARCO機器閱讀理解排行榜拿下全球第一。為解決困擾許多家長的批改作業的問題，平臺即將上線的“作文批改”功能能做到人工和技術的雙重保障，批改精準，讓許多家長翹首企盼。

我們說教育，即“傳道授業解惑”，要幫助學生學到知識本質，學會學習，從容應對未來；我們也說方法，即“授之以魚，不如授之以漁”，可以用科技的手段，可以重視底層學習能力的培養，可以進行科學嚴謹的課程設計，相信在專業的教育者和家長的共同保駕護航下，素養教育之路將是一片坦途。