指向語文要素的文學閱讀與創(chuàng)意表達研究

部編版語文教材三年級下冊第八單元以“有趣的故事”為人文主題，共為學生呈現(xiàn)了四篇內容豐富且有趣的故事。筆者結合學生文學閱讀與創(chuàng)意表達的現(xiàn)實需求，在教學過程中聚焦單元人文主題和相關語文要素，以推動學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

明晰語文要素，確定教學要點

本單元語文要素是了解故事的主要內容，復述故事。課文、口語交際、語文園地為學生搭設了復述練習的層層階梯，可以幫助他們在循序漸進的訓練中提升復述的能力。圍繞人文主題和語文要素，筆者設計了如下單元教學要點：一是能有感情地分角色朗讀課文，讀出相關角色講話時的語氣，并通過文字感受人物性格與特點；二是能默讀課文，與伙伴交流自己感興趣的情節(jié)，耐心傾聽對方的想法，并記住他所表述的內容；三是能借助相關提示，在盡量不破壞故事邏輯的前提下，用自己的話復述故事，保證故事的完整性；四是能自然、大方地向他人講述故事，并選用合適的方法，吸引聽者的注意和興趣；五是能選擇一種動物作為主角，大膽想象其特征變化帶來的生活變化，創(chuàng)編一段童話故事。

品味文本趣味，搭建復述支架

對故事產生興趣是吸引學生復述故事的前提。了解故事的主要內容不僅要求學生能夠讀懂故事情節(jié)的發(fā)展，還要能夠感受故事中蘊含的趣味與道理。本單元四篇故事之所以吸引人，首先，是情節(jié)生動有趣，比如《慢性子裁縫和急性子顧客》中戲劇性的對話推動了情節(jié)的發(fā)展，《漏》中的描寫幽默地詮釋了老虎和賊心虛的心理。其次，角色鮮明的性格特征是故事內核的支撐，如《慢性子裁縫和急性子顧客》中兩位主人公的性格一快一慢，形成了強烈的反差；《方帽子店》中大人的固執(zhí)守舊與孩子的大膽創(chuàng)新形成了沖突和對比。再次，妙趣橫生的語言是學生愿意了解、閱讀故事的基石，學生可以在分角色朗讀課文的過程中讀出角色對話時的語氣，體會他們的性格特點。

語言是思維的載體，為學生搭建復述的支架可以幫助他們梳理言語表達的思路。一是搭建“怎樣復述”的語言支架。學生復述的語言故事與原文的語言大不相同，人稱、語氣等方面需要學生進行轉變。例如，語文園地中提出“照樣子，用自己的話轉述別人說的話”，讓學生在內心重構故事就是搭建轉述故事必需的語言支架。二是搭建“復述什么”的視圖支架。遇到篇幅較長的故事，學生只憑記憶復述會比較困難，這時，教師可以為學生提供視圖支架，保證他們復述內容的完整性。教材中列舉了幾種視圖支架的類型及其應用方法，如教師可以通過對話帶領學生梳理、歸納故事，將其發(fā)展的各個階段按照時間順序或邏輯順序記錄在表格中，形成表格支架；對于有明顯線索的故事，教師可以引導那些表現(xiàn)出相關興趣或特長的學生用簡筆畫、連環(huán)畫、思維導圖等形式記錄故事發(fā)展的線索和關鍵詞。教學《漏》這篇課文時，教師就可以帶學生設計示意圖，分別畫出老虎與賊的行動軌跡。復述過程中，教師還需幫助學生在依靠支架復述的基礎上填充細節(jié)，同時關注情感的表達。三是搭建“有效復述”的場景支架。在學習課文的過程中，教師應設法還原故事中角色對話的情境，幫助學生在情境中品味角色講話時的心理活動。此外，教師還可以讓學生分小組試講，保證每一名學生都能參與其中；指導學生適時加入表情、動作等，使角色形象更加鮮活，或請學生根據(jù)語境需要，適當對角色對話進行補白，讓復述從文本逐步走向生活。

發(fā)現(xiàn)文本特質，大膽創(chuàng)意表達

表達是一個主動輸出的過程，需要表達者有明確的框架思路和內容。思路的確定要求學生能夠讀懂提示語的要求，并在此基礎上充分發(fā)揮想象力，設計故事思路、角色及情節(jié)。在本單元的習作環(huán)節(jié)，筆者為學生布置的題目是“如果某種動物失去了原來的主要特征，它們的生活將會發(fā)生什么變化，它們又會遇到哪些奇異的事情”。學生既需要設計富有想象力的情節(jié)，寫明某種動物特征的變化過程，還要寫出這一變化對其生活產生的影響，并展現(xiàn)具體的奇異之處。在學生編寫故事內容的過程中，教師可以引導學生借助恰當?shù)男揶o手法讓故事更生動；也可以讓他們借鑒本單元課文中設置疑問、對比等手法，吸引讀者的好奇。

本單元的口語交際部分安排了“趣味故事會”活動，為學生講述故事提供了一個開放的舞臺。公開的講述形式對學生口語表達的要求較高，他們不僅要關注內容和情感的表達，還要注意禮儀并時刻留意觀眾的反饋，這需要他們理清、記牢自己的故事脈絡，自信地按照一定的邏輯順序進行講述，調整語氣、表情、音調、音量、動作，來表達故事中的情感變化，使故事更加吸引人。

本單元的語文園地提出，讓學生用自己的話轉述別人的話，其目的在于讓學生經歷本單元四篇課文的復述練習和口語交際講故事的環(huán)節(jié)后，通過大量轉述的語言實踐，發(fā)現(xiàn)轉述句式的特點與規(guī)律，從而更好地掌握轉述句在口語表達和書面表達中的運用。

單元整體設計，任務驅動教學

開展指向語文要素的文學閱讀與創(chuàng)意表達能幫助學生達成單元學習任務目標。教師設計學習任務群時，可以從學生喜聞樂見的“故事大王”評選比賽入手，分設“故事講述大王”和“故事創(chuàng)編大王”為任務目標，直接指向復述和創(chuàng)編的語文要素。設計子任務時，教師需緊緊圍繞語文要素，目標清晰，指令明確，評價恰當，讓學生在實踐中形成對美丑、善惡的價值判斷。核心任務“故事大王”評選比賽由四個子任務構成，具體安排如下——

子任務一：分享趣味故事。發(fā)布核心任務前，教師需要充分調動學生已有的閱讀經驗，激發(fā)他們閱讀故事的興趣，如請學生自主閱讀本單元的目錄和導語，感受本單元的學習氛圍，與伙伴交流自己讀過故事的有趣內容，并完成本單元“基礎知識整理與積累”的任務。

子任務二：復述趣味故事。教師帶領學生以四篇課文為范例，練習概括故事的主要內容，并與學生共同分析其中運用的寫作手法、修辭方式等，幫助他們明晰故事脈絡，進而有序地開展復述故事的言語實踐。例如，請學生復述《漏》這篇課文時，教師可以借助課后示意圖和文字提示，引導學生按照地點變化的邏輯順序復述故事，同時抓住文中多次出現(xiàn)的老虎與賊的心理活動描寫，讓學生與同桌進行對比閱讀，感受故事的趣味。

子任務三：創(chuàng)編趣味故事。教師讓學生從自身閱讀體驗出發(fā)，回顧課文片段，運用積累素材，大膽想象、創(chuàng)編故事，之后再讓他們進行分享、修改，增強故事的趣味性。在此任務中，教師組織評選“故事創(chuàng)編大王”。

子任務四：暢講趣味故事。在學生講述他們所創(chuàng)編故事的過程中，教師可以從故事內容、表達能力、個人儀態(tài)等維度，結合自我評價、同伴評價和教師評價，選出“故事講述大王”。

未來，筆者將繼續(xù)以教材為范本，不斷深入研究指向語文要素的文學閱讀與創(chuàng)意表達這一課題，努力提高學生的語文素養(yǎng)。