基于系統化思維，構建班主任工作室育人新范式

有學者提出班主任核心素養包括班主任的教育理念、專業知識、專業能力、個性品質等。近年來，廣東省中小學名班主任劉靜工作室（以下簡稱“工作室”）秉承“價值引領思想，視野點亮智慧”的理念，以工作室為平臺，開展教育實踐與理論研究工作。工作室基于系統化思維，構建育人新范式，形成了“科研立室，統整育人”的運行邏輯。

“定制”學術型團隊

筆者所在的單位是深圳市一所集團化名校，貫通十二個年級，目前班主任隊伍的學歷水平較高，但也存在青年班主任高學歷、少實踐的問題。工作室以“研教培”一體化模式培養班主任的領導力和學術研究能力，挖掘資深班主任的工作經驗，將一線班主任的工作經驗轉化為結構化、標準化、可復制的工作實踐體系和案例庫。同時，學校發揮工作室高學歷教師的學術優勢，成立了博士工作站，具有博士學歷的教師負責整理不同類型的德育工作選題，定期召開文獻綜述報告會，讓其他教師從理論上了解班主任工作及其相關研究。此外，學校每學期召開選題研討會，在工作室內部立項各類德育課題，讓班主任學會在日常工作中思考理論與實踐的融通路徑。由此，經驗型班主任與學術型班主任開始了取長補短的雙向互促——經驗型班主任指導青年教師處理日常班級管理和育人工作，青年學術型班主任幫助資深經驗型教師梳理學術成果。在建設之初，工作室就建立了專業發展的選拔機制、培訓機制以及評價激勵機制等，良好的體制機制為教師的成長提供了有力支持。

緊抓“精品項目”契機

在班主任培養過程中，工作室領銜人應積極開展任務驅動、問題導向性工作，以此建立一支目標明確、實踐經驗充足、學術能力盡顯的專業團隊。筆者身兼兩職（工作室主持人和學?？蒲刑幹魅危源藶橐劳虚_發了學校的綜合育人項目GLOBE教育項目，并由此形成了“以活動做項目、以項目帶團隊、以團隊創文化”的育人理念。所謂GLOBE教育項目，指的是由全球視野（Global vision）、領袖情懷（Leading sentiment）、開放思維（Open mind ） 和基本素養 （Basic literacy）四類課程組成的學生課程體系（Education）。在課程開發和實施環節，工作室需要關注教師群體對課程的理解、學生的課堂表現、課程的實施效果等。

打造一體化教研共同體

筆者以GLOBE教育項目為依托，選拔優秀學生代表，組建課程開發社團——“GLOBE創課社團”，組織學生和教師聯合開發課程。在學生層面，“GLOBE創課社團”起初只參與具體課程實施過程，如發放學習資料和收集課程滿意度調查問卷等。之后，他們逐漸參與制定課程框架、確定課程主題、討論實施方式等，與教師一起設計了“課程主題招標會”“課程設計路演”“課程實施秀”等特色活動。到了這一階段，工作室教師和班主任轉變為幕后指導人員，幫助學生搭建平臺、引導其利用資源設計屬于自己的特色課程。在教師層面，工作室注重激活教師的教研內驅力。學?？蒲刑帯W生處、教學處在行政管理和學術驅動方面形成共識，基于GLOBE教育項目涉及教育、教學、科研三方面的特點，助推教師成為同時肩負班主任、學科教師、學術研究者三重角色的“多面手”。

同時，校級領導統籌課程開發，明確了工作室的定位：對內是學校的學術研究支持平臺，對外是成果輻射和推廣平臺。以GLOBE教育項目為載體，學校通過課程開發和實施將科研處、學生處、教學處的工作緊密連接。在學生與教師、教師與學校的共同努力下，學?！敖獭迸c“學”的方式發生了深刻變化，學校的教育更加注重學生的主體地位，集課程生產、教育教學、學術研究為一體的“‘產’學研”師生教學共同體由此形成。

名班主任工作室作為培養一線班主任的平臺，不應局限于德育工作和班主任工作，而應運用系統思維，整合多方資源、利用多元平臺，不斷優化培養體系，以教師自身素質的綜合提升促進學生的全面發展。