“深度學習”視角下提升學生創造性勞動能力的教學項目設計

深度學習，強調教學過程應是促進學生發展的、有意義的學習過程，是落實核心素養的有效途徑。從勞動教育的總目標和創新人才培養的終身目標來看，在通用技術課程實施中，構建提升學生創造性勞動能力的深度學習實踐課堂，關注學生發展、提升教學質量、改進教學行為、優化教學評價具有重要意義。在構建指向通用技術學科核心素養的“深度學習”課堂提升學生創造性勞動能力的探索中，通過厘清“深度學習”“核心素養”“創造性勞動能力”間的邏輯關系，進而結合“深度教學”理論下項目設計基本方法，探討“深度學習”視角下高中通用技術促進學生創造性勞動能力提升的教學項目設計。

1.深度學習理論與通用技術學科素養的內在關聯

深度學習更加關注學生在學習新知的過程中所具有的批判態度、整合能力、關聯建構的思想，與通用技術學科的核心素養要求不謀而合。通用技術課程以立德樹人為根本出發點，超越“工具主義”技術觀，整合了“作為知識的技術”“作為行為的技術”“作為思維的技術”“作為文化的技術”的思想，確立了科技與人文相統一的技術本質觀，體現了學生學習通用技術課程時對“批判態度、整合能力、關聯建構思想”的整合與運用。普通高中通用技術學科要求從技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達、物化能力五個核心素養的角度進行課堂教學設計，充分挖掘技術教育對學生的程序性知識建構、實踐能力培養、創造力發展、與技術相關的社會提升等的獨特價值。

勞動教育的育人價值不斷彰顯，而“以勞創新”將成為推動技術進步的重要指標。高中通用技術學科教學中，創造性勞動能力提升教學項目設計與實施，對促進“以勞創新”發揮著不可替代的作用。因此，探究深度學習視角下高中通用技術促進學生創造性勞動能力提升教學項目設計具有價值一致、目標統一、內容相融、實施可行、評價可控的特點，有助于提升學生的創造性勞動能力。

2.“創造性勞動能力”提升的核心要點

“創造性勞動”是指勞動者在掌握人類對自然規律最新認知的基礎上，充分利用最新的技術手段，積極發揮創造性思維，進而改造世界的實踐活動。“創造性勞動”在通用技術學科項目教學中體現為：在項目學習的過程中，學生面對同樣的情境，調動已有知識和經驗，提出不同的項目設計方案，并使之實現。學生通過“創造性勞動”項目的學習，學會多維度地獲得對復雜事物或綜合性問題的整體認識，對情境進行分析、對知識進行加工和靈活應用，進而提升解決結構不良問題的能力。

以初中為起點，以普通高中學生作為實施對象的通用技術學科教學，應充分考慮初中學生的基礎能力，明確高中學生進行創造性勞動能力提升教學項目學習所面臨的困境。通過梳理初中勞動、高中通用技術9個核心素養指標，確立了涵蓋“設計與制作”的通用技術創造性勞動能力提升要點，具體為：創造性勞動的“思維能力、設計與物化能力、表達與應用能力”的創造性勞動能力提升要點。為進一步在通用技術學科教學中進行教學項目設計、項目學習目標確定及實施指明了方向。

3.通用技術創造性勞動能力提升的教學項目設計

項目目標及課時目標設計。項目設計與實施過程中教師要關注項目的整體性，以及項目課時的連貫性和銜接性。項目學習目標的設計不能僅關注項目的整體，還要進一步梳理分課時時長與項目實施階段的關系，完成分課時的目標設計。分課時目標的設計不能僅是本課時完成的學習任務，也應與前后課時的銜接、過渡、項目實施不同階段的邏輯關系進行對應。學習項目的總目標和課時分目標的設計，不僅能推動項目的有效開展，也能促進學生素養的進階發展，有助于學生創造性勞動能力的整體提升和技術思維的深度發展。

項目體裁選擇及項目設計原則。學習項目設計過程中，教師要依據深度學習理論，關注學科素養發展和學生實際發展需要，進行項目體裁的設計和篩選。一是學習項目設計要確保學生的學習興趣得到最大程度的激發，注重“依據學生認知特點和生活經驗”選擇貼近學習生活和家庭生活的項目。二是學習項目設計應注重學生創造性勞動能力的培養。同主題、發散性的學習項目更有利于為學生營造創新、創造的空間，為學生提升創造性勞動能力提供了技術支持。三是學習項目應引導學生關注社會熱點，構建系統性學習體系，引導學生用系統的思維思考問題、創設方案、解決問題。

項目實施設計。深度學習視角下高中通用技術創造性勞動能力提升教學項目的順利實施往往需要經歷4-8個課時及若干個環節。教師在項目學習的指導過程中，應更多地將課堂交給學生，使學生成為課堂的主人，提高學生的學習主動性和責任感。學生深度學習過程中，教師應不斷整合項目學習資源，可以是與“創造性勞動的思維能力”相對應的設計文獻、創意構思視頻，也可以是指向“創造性勞動的設計與物化能力”提升的實踐操作手冊、實踐操作視頻、產品技術指標等，從而能夠更好地滿足不同進階學生對學習資源的需求。

項目評價設計。學習項目由于實施周期長、步驟多，需要教師重視學習的每個階段。項目實施中結合校園評價系統及項目特點，從學習過程、學習成果兩個方面進行評價，評價重點主要圍繞學習過程中創造性勞動能力的三個提升要點進行設計。在學生成果的評價中更多地側重作品在真實世界中的實用性。評價過程中可運用自評、互評、教師評定等多種方式，盡可能使全體學生參與到課程的學習、成果展示與交流評價中，充分調動學生的學習主動性。

深度學習視角下高中通用技術促進學生創造性勞動能力提升的教學項目設計與實施，更多地關注創造性勞動能力的提升要點，并且遵循一定的原則進行體裁的選擇和實施推進，從而確保學生學習的有效性。

本文系北京市教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“基于通用技術的學生創造性勞動教學項目開發與實施研究”（課題編號：CDDB2020295）結題成果

編輯 _ 李剛剛