指向素養培育的地理學科實踐活動系列化設計與評價研究

地理實踐是支持學生地理學科核心素養發展的重要手段。地理教學應將實踐活動作為教學的重要方式之一。地理實踐活動的設計和實施，要以地理學科核心素養的培育為宗旨，將地理理論知識的學習和應用相結合，引導學生從地理視角去觀察、行動和思考，并在真實世界的體驗和實踐中進一步提升理性認識。

學校地理組結合初、高中地理教學內容，聚焦地理學科核心素養的培育，多年來一直注重挖掘社會資源的地理教育和學習價值，利用綜合實踐活動、拓展選修課、小學期實踐周等，探索并實踐整體把握初、高中的地理學科活動的設計。

1.跨學科主題學習、地理學習進階設計

基于學習需求的跨學科主題學習。通過幾年的實踐探索，地理組成功探索創設了初一年級地理、生物、美術、語文多學科融合的地質大學（北京）博物館課程的學科活動，即“我來介紹地質博物館”跨學科主題學習活動。由地理學科主導，聯合生物學科，針對不同展廳館藏展品的特點，設計相應的學習探究任務，語文、美術學科教師也加入到課程實施中，指導學生順利完成了相應的探究學習任務。這樣的跨學科主題學習活動，基于學生的學習需求，自然融入多學科知識，形成以地理學習活動為主干，運用并整合其他課程的相關知識和方法，促使學生的綜合能力得到提升。

基于核心概念的學習進階設計。學習進階是對學生在各學段學習同一主題的概念時所遵循的連貫的、典型的學習路徑的描述，通過統整學習目標和內容，把握學習進階可以實現有序高效的學習。初中的地理學習要求主要是了解地理現象和概念，而高中的地理更注重學習地理事物現象形成的原理、過程和規律。因此，在地理實踐活動課程的任務設計中，有意識地進行了學習進階的設計?；诤诵母拍睢暗乩憝h境”，在“地形”主題教學中，初、高中在地大博物館設計了不同層級的學習任務。

基于共同的學習資源和學情差異，初一和高一設計的任務有差異，要求水平呈現學習進階的特點。初一年級的任務為：找出下列巖石分別屬于三大類巖石（沉積巖、變質巖、巖漿巖）中的哪一類，填寫在下面的表格中。這項內容初中教學沒有設計，作此要求是為高中學習打下基礎。高一年級的任務為：在10層或12層展館內找到三大類巖石的代表巖石，注意其主要特征；根據參觀內容和你的理解繪制三類巖石間的物質循環示意圖。作此設計旨在讓學生對教材上所學知識有直觀感知，同時借助展廳資源探究三大類巖石的形成過程。

2.運用表現性評價，促進素養提升

科學制定評價量規，促進學生素養提升。地理組針對活動評價量規的制定展開了研究。鑒于學生在實踐活動中學習態度、探究能力、地理問題解決能力等均存在差異，評價量規也應進行多維度、不同水平分級的設計。評價量規應具有可測量性。例如，高一年級地質大學博物館地理探究任務評價量表，圍繞“認識地球的歷史”“認識巖石和礦物”“認識常見地貌”等6項任務設計了多個評價維度，每個維度包括3個水平層級的評價方案，評價學生的學習態度，以及獲取并解讀地理信息、描述并闡釋地理問題的能力。

評價方案在布置任務時同步發給學生，既有利于學生了解教師的評價標準，也有利于學生明確自己的目標，展示優長，反思不足，學會思考和行動，提升地理實踐力；同時促使教師發現任務設計中存在的問題，不斷優化，迭代升級。

評價主體多元化，促同伴學習和自我提升。在原有的教師評價基礎上，我們在初一恐龍生境圖繪制和高一中國地質博物館的探究任務評價中，嘗試增加了生生互評和學生自評。首先，學生的自我評價能夠促使學生對自己的學習進行反思，有助于學生的自我發展與成長。其次，開展互評，實際上也是一個學習和交流的過程，能夠使學生更清楚地認識到自己的優勢和不足，從中獲益。學生自評和互評有利于將評價標準內化為學生自己的認識，幫助學生成為獨立的終身學習者，有利于學生的全面發展。

本文系北京市教育科學“十三五”規劃2020 年度一般課題“核心素養導向的初高中地理學科實踐活動系列化設計的實踐研究”（立項編號：CDDB2020194）研究成果

編輯 _ 汪倩