高校圖書館閱讀推廣服務課程思政建設的困境及其出路

［摘 要］《高等學校課程思政建設指導綱要》提出，課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務。在課程思政建設背景下，通過分析充分發揮圖書館閱讀推廣在高校課程思政建設和協同育人的職能和作用，深入探討閱讀推廣在高校課程思政建設中面臨的現實困境，最后從文獻資源數據庫建設、課程思政學科服務團隊建設、閱讀推廣方式和環境創新以及閱讀推廣體制機制和保障體系構建等方面提出相應的出路和對策。

［關鍵詞］課程思政；高校圖書館；閱讀推廣服務；困境

［中圖分類號］G252.1［文獻標志碼］A［文章編號］1005-6041（2023）01-0025-06

1 引 言

黨的十八大報告提出“立德樹人”是教育的根本任務，而其成效是檢驗高校一切工作的根本標準。2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），提出要“圍繞構建高水平人才培養體系，不斷完善課程思政工作體系、教學體系和內容體系”，讓學生“努力成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”［1］，從而開啟了我國各級各類學校從“思政課程”到“課程思政”的改革和構建“大思政”的格局。課程思政建設是我國堅持立德樹人、鑄魂育人和建設教育強國，提升高等教育整體素質和實現整體育人目標，最終實現中華民族偉大復興的重要途徑。高校圖書館不僅擁有獨特的圖書資源和信息載體優勢，且肩負隱性思政教育職能，通過開展形式多樣的閱讀推廣活動，將思政教育根植在閱讀資源建設和信息獲取服務的每個環節，服務高校課程思政建設。

2 課程思政與高校圖書館閱讀推廣

課程思政，是指在思政課程這一主渠道基礎上，將思想政治教育內容和精神融入高校學生工作、管理工作和校園文化建設，深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源［1］，形成各類課程與思政課同向同行、協同共進的思政課程體系，于潛移默化中以“潤物無聲”的方式實現全員全程全方位育人［2］。全面推進課程思政建設，需要我國高校各教學單位和相關教輔部門協同合作，通過“構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系”［1］，以適應新時代高校課程思政建設的新要求。作為“大學的心臟”以及“學生第二課堂”教育的重要陣地，高校圖書館同樣承擔著立德樹人和課程思政教育職能。《普通高等學校圖書館規程》提出，圖書館的主要職能是教育職能和信息服務職能［3］。在構建“大思政”育人格局過程中，作為圖書館重要的信息服務職能，閱讀推廣服務在課程思政“育人體系”中發揮著重要作用。

一是助推課程思政教學內容建設。課程思政建設要求高校教師深入挖掘各學科專業課程思想政治元素，充分發揮各學科專業課程的思想政治教育功能，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中。高校圖書館擁有學科門類齊全、內容豐富的圖書文獻和信息資源，具有業務精湛的學科推廣館員，能嫻熟挖掘蘊藏于高校所開設的各學科專業課程中的思政元素；通過提供深層次、專業化的閱讀推廣和知識服務，整合與學科專業課程相關的文獻資源集群，為高校課程思政教學提供可靠的文獻資源支撐。

二是助推課程思政教師隊伍建設。閱讀推廣服務需要與教學、學工等部門教師的持久通力配合，協同合作中采用形式多樣的自學和互動交流等方式，促使教師深入閱讀和挖掘“育德”文獻資源和知識元素，并采取集體備課、眾籌、示范課優質課觀摩交流等手段，培育教師課程思政意識，助推高校課程思政建設主體活力，培養教師思想政治教育技能，提高課程思政隊伍德育水平，從而促進“課程育人”的可持續發展。

三是助推學生思想品德的培養。高校圖書館以資源建設為依托，以文獻服務、校園閱讀引領為抓手，秉承“讀者第一，服務至上”的管理理念，提供熱情周到的閱讀推廣服務，以管理育人，以服務育人；推薦形式多樣、種類豐富的文獻資料，以文育人；創造和諧的閱讀氛圍，以環境育人；建立以人為本的閱讀推廣制度，以制度育人；開展豐富的閱讀推廣活動，以活動育人。作為第二課堂，高校圖書館充分發揮著其隱性思想政治教育職能，通過“潤物細無聲”的方式塑造著大學生思想品德。

3 高校圖書館閱讀推廣服務課程思政建設的現實困境

作為高校的一項龐大的系統工程，課程思政建設要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”［1］，通過高校相關部門通力合作，協同育人，構筑形成“三全育人”大格局。當前，高校圖書館在全面推進課程思政建設方面開展了圖書閱讀推廣、信息服務和宣傳等系列工作，但收效不理想，存在突出的現實困境。例如，大學生閱讀內容疏遠中華傳統文化、馬克思主義經典和“紅色經典”著作，不關心時事政治，鐘愛網絡小說等，顯然與《綱要》提出的“使各類課程與思想政治理論課同向同行”等要求存在較大差距。

3.1 服務課程思政建設的觀念和意識不強，參與度不高

《綱要》提出，要“統籌做好各學科專業、各類課程的課程思政建設”，要求各高校全面推進高校課程思政建設，將課程思政教育教學理念逐漸滲入不同高校、不同專業、不同課程之中，以實現高校全面提高人才培養質量的重要任務［1］。針對當前高校思想政治教育現狀，學者楊允仙對國內10所地方院校育人主體責任單位和部門進行了調研，結果顯示，只有極少數高校列出的育人體系二級指標“文化育人”中把“讀書活動”作為觀測點，并納入協作單位列入任務分解表，但從各校思想政治教育工作總體部署上看，圖書館并未被納入主體責任部門清單［4］。事實上，大學生課程思政建設任務，主要由高校思政公共理論教學部門和團委學工實踐教學部門承擔。

圖書館是高校重要的教輔部門，其重要的工作職能理應包括協同育人。但現實是，從圖書館管理層到普通館員，仍然把為高校師生提供圖書借閱服務作為主要職能和職責，而圖書館員服務育人觀念和管理育人意識淡薄，協同育人功能被當作圖書館的“副業”，對大學生思政教育和課程思政工作不關心、不熱心，圖書館育人功能受重視度還明顯不夠。在本科振興戰略和課程思政建設背景下，高校圖書館員較少關注高等教育政策新變化、新要求，對國家提出的“本科不牢，地動山搖”戰略目標認識不足，對“課程思政”概念不清楚、不理解，有關“課程思政”的閱讀推廣工作積極性不足、創新性不夠，在較大程度上偏離了圖書館服務高校立德樹人根本任務和“三全育人”教育教學改革目標。

以玉林師范學院圖書館為例，在“十三五”期間，圖書館每年組織1—2次紅色專題閱讀推廣服務活動，但只是將馬列著作等圖書搬到大學生活動中心場地展覽幾天，雖然注重外觀擺放設計，但圖書內容遴選則存在隨機、不專業等諸多問題，更無后續的導讀活動，學生參與度不高，很難實現課程思政閱讀推廣的預期目標。原因主要包括：圖書館閱讀推廣服務人員參與課程思政建設的服務意識不強，課程思政元素設計不科學、不合理，閱讀推廣方式和內容創新不夠，隱性思想政治教育功能挖掘不足，課程思政閱讀推廣人員缺乏等。

3.2 助力課程思政的高校圖書館學科服務人員和團隊缺乏

隊伍建設是高校課程思政教育順利開展并創新發展的保證，要按照“思想政治教育共同體”的目標，打造思想政治教育工作師資隊伍的大格局［5］32。教師是推進課程思政建設的關鍵力量，是推進“課程思政”建設和高等教育改革的執行者，很大程度上影響著整體教師隊伍的課程思政教育能力。因此，只有構建各司其職、多方聯動、協同育人的高校課程思政學科服務團隊，才能形成課程思政建設的三全育人合力。作為高校的信息文化中心，圖書館在校屬單位中的“話語權”普遍偏小，館員職業認同感不高。不少高校圖書館甚至成為高校高層次人才配偶和親屬的“安置所”、年老體弱教職工的“安居所”，而這進一步加劇了圖書館學科服務人員年齡和專業結構等方面的不合理。

《普通高等學校圖書館規程（2015）》規定專業館員的數量應不低于館員總數的50%。2020年中國高校圖書館基本統計數據顯示，在編工作人員總數為40 068人，館均31.8人（統計高校數1 259所）；抽樣統計428所高校圖書館擁有博士學位工作人員總計1 383人，抽樣統計1 238所高校中沒有博士學位工作人員的圖書館占65.4%；在編碩士學位工作人員總計13 062人（統計高校數1 246所），平均每館聘用碩士學位工作人員10.5人，而未聘用碩士學位工作人員的有112所，占9%［6］。可見圖書館專業館員數量缺口較大，而面向課程思政閱讀推廣服務的特別是具有創新能力、專家型思政建設的高層次人才更是極度短缺，嚴重影響課程思政閱讀推廣服務的高質量發展。

當前，承擔大學生思想政治教育的馬克思主義學院，師資也比較緊缺，思政類專業人才很難分流到圖書館。高校人員編制數量有限、高層次思政課教師短缺、學科服務人員繼續教育培訓資金緊張、圖書館課程思政服務團隊缺乏，嚴重弱化圖書館課程思政服務功能。有學者基于數據與案例的分析，發現“關于高校圖書館閱讀推廣工作的障礙性因素，選擇最多的為閱讀推廣人才欠缺（占67.8%）”［7］88。在我國全面推進和加強課程思政建設背景下，高校圖書館服務人員和團隊建設滯后，嚴重制約高校課程思政服務水平和課程思政建設能力，以及圖書館課程思政閱讀推廣的專業化、智慧化發展。

3.3 高校圖書館課程思政信息資源建設不適應高校課程思政建設新要求

依據《綱要》提出“課程思政建設要緊緊圍繞政治認同、家國情懷、文化素養等重點優化課程思政內容供給”［1］，建立和促進高校全課程思政信息資源數據庫，實現優質文獻資源共享共用，是新時代高等教育發展的重要目標和任務。目前高校圖書館與思政工作相關的文獻信息資源數量相對不足，不能充分滿足高校思政工作對于課堂教學、中國特色社會科學學科體系和教材體系建設等對文獻信息資源的支持要求［8］。高校圖書館閱讀推廣服務課程思政的深度不夠，較少與教學緊密結合，在引導學生深度思考、支撐教育教學等方面還存在明顯短板。此外，高校圖書館雖有信息和文化資源整合的優勢，但不少館員因缺乏思政理論知識而導致無法判斷思政元素準確性，思政元素挖掘難度大，對資源進行二次加工的程度不足，挖掘的思政元素與課程融合度低，無法促進思政元素與課程教學的有機融合。

當前，不少高校圖書館受資金緊缺等因素影響，有關思政教育方面的館藏資源形式結構單一，文獻資源內容蘊含的思想性、知識性、趣味性不能完全適應課程思政教育教學要求；高校課程思政信息資源零散分布在教務處、教學院系、學工處等部門，龐雜無章，具體表現為資源格式和分類不規范、媒體適用性差等，嚴重影響學生查閱、索取和使用。究其原因，主要是高校圖書館在信息供給精準方面還缺乏文獻信息資源發展戰略和保障體系，特別是具有前瞻性、前沿性，且符合高校學科專業特色及第二課堂思政育人功能的規劃設計和服務保障體系尚未開展系統性構建。總之，高校圖書館普遍還未形成專門的、富有學科專業特色的課程思政建設信息文獻和資源數據庫，難以適應高校課程思政教育教學改革和信息資源共享的發展要求。

3.4 高校圖書館課程思政閱讀推廣保障體系尚未形成，推廣活動收效不明顯

閱讀推廣是圖書館最具活力、最能充分體現圖書館核心價值的服務［9］。加強大學生閱讀推廣服務，是高校圖書館履職盡責的時代使命。當前，關于高校思政教育工作和課程思政建設的閱讀推廣和讀書文化建設等延伸服務在圖書館常規化、系統性工作中所占比重偏低。更多的情況是，圖書館的閱讀推廣活動主要為結合高校重大慶典、世界讀書日、年度讀書主題和知識產權保護等主題內容而臨時突擊式、應景式地組織，導致圖書館課程思政閱讀推廣活動的深度和廣度不夠，很難形成行之有效的長效保障機制。

課程思政的本質是立德樹人，理念是協同育人，結構是立體多元［10］，方法是顯隱結合，思維是科學創新。自2014年國家提出課程思政建設以來，各類高校陸續出臺相關政策措施以推進課程思政建設步伐，但在黨委主體責任落實、頂層設計、體制機制建設、保障和服務體系構建等方面與國家對高校課程思政建設和發展提出的要求還存在較大差距。具體而言，高校圖書館現行的課程思政閱讀推廣工作尚未形成健全的人員和組織機構體系，諸如閱讀推廣策劃機制、宣傳機制、實施、激勵和評估機制等細化面向課程思政的閱讀推廣服務保障體系也未建立。高校圖書館面向大學生的思政教育主題推廣服務體制機制欠缺，違背了“以學生中心”的教學理念和大學生成長規律，不利于新時代大學生的思想政治和道德修養的培養和提高。因此，高校圖書館應深入研究大學生的閱讀心理和學習習慣，精心營造濃厚的閱讀環境和育人氛圍，構建主題鮮明和內容豐富的課程思政體系和教育教學服務平臺，協同創新閱讀推廣活動的立體多元化服務模式和教學服務保障體系，吸引越來越多的大學生積極主動參與圖書館閱讀推廣活動，助力高校課程思政閱讀保障體系的構建、形成和完善。

4 高校圖書館閱讀推廣服務課程思政建設的出路和對策

在當前課程思政生態環境中，作為高校文獻資源聚集和傳播中心，圖書館應通過把閱讀推廣服務有機融入大學生課程思政教育教學之中，打通“關節”，疏通“堵點”，激活全盤，充分發揮閱讀推廣服務在高校課程思政建設中的重要作用。堅持以學生為中心，深化“三全育人”改革，落實立德樹人根本任務，提升閱讀推廣服務課程思政工作精準供給能力，探尋高校相關部門和單位協同育人服務策略和實現路徑，把立德樹人根本任務內化到圖書館常態化服務管理中，合力推進閱讀推廣服務與課程思政建設同向同行，努力構建高水平的人才培養體系，全面推進高校課程思政建設和落實立德樹人根本任務。

4.1 前提：加強高校頂層設計，強化高校圖書館閱讀推廣服務課程思政建設共識

思想是行動的先導。實施“課程思政”的前提和基礎是觀念創新和意識培養。在課程思政建設背景下，高校黨委領導應全面落實黨委主體責任，充分認識“課程思政”在教育教學改革和圖書館閱讀推廣服務“課程思政”建設的重要地位和作用，在高校辦學定位、學科特色、人才培養和閱讀推廣服務等方面加強頂層設計。作為高校圖書館人，應與時俱進研讀國家有關高等教育方面的方針政策，明確新時代高等教育政策新變化及其對高校圖書館提出的新要求，并與高校其他相關部門形成共同語言，合奏協同育人曲，達成共識，實現“課程思政”意識和觀念的全覆蓋。此外，作為高校思想政治工作的重要基地，高校圖書館人應形成觀念共識，樹立立德樹人、協同育人和發展育人理念，明確工作職能，強化課程思政教育教學的主體責任，全面推進高校課程思政建設舉措落實落地。

4.2 基礎：加強文獻資源建設，優化高校圖書館課程思政信息資源供給

針對課程思政教育中遇到的思政元素與專業課融合度差、思政元素挖掘難度大等痛點、堵點問題，圖書館課程思政學科館員團隊充分發揮信息資源優勢，篩選高頻且重要的思政關鍵元素，構建形式多樣的課程思政文獻資源庫。高校圖書館可根據自身人力物力財力狀況，結合辦學特色和實際校情，逐步建立馬列經典、黨史國情、傳統文化和時代楷模等不同主題的文獻資源庫，如四川大學、天津財經大學、廣州大學等諸多高校圖書館建立的紅色文獻主題書屋、西安工業大學建成的紅色文化圖書館等，成為廣大師生的紅色精神糧倉。

課程思政學科館員利用自身信息聚合優勢，借助AI知識自動化引擎建立思政元素與專業課的相互關系，構建課程思政主題知識圖譜，譬如：深入挖掘自然科學蘊含的創新和科學精神、工學學科蘊含的工匠和敬業精神等課程思政元素，并將其發散到多專業、多學科角度，從而方便快速查找課程思政資源，提高圖書館服務課程思政建設的水平。加強對網絡資源、數據資源、開放獲取資源等的組織利用，整合散見的思政音視頻、文件、課件等資料，充分利用大數據挖掘工具和云計算方法，為學生推送個性化的課程思政資源服務。以信息技術賦能課程思政資源聚合，創建多源融合、特色鮮明、開放共享的高校圖書館課程思政特色文獻信息數據庫，致力于發展以服務育人為導向的高水平課程思政教育信息資源綜合體，有利于提升圖書館服務課程思政的效能。目前，吉林大學、江西財經大學、安徽科技學院、湘潭大學、云南師范大學等高校的圖書館已啟動建設館藏紅色資源特色數據庫和教學資源庫等。2020—2022年，云南農業大學、貴州師范學院、浙江大學、浙江財經大學等高校的圖書館相繼開通“新時代高校課程思政數據庫”“新時代思政教育數據庫”“高校課程思政資源數據庫”等，內容包括時政要點、名師視頻課程、教學案例、愛國主義教育基地、全景思政等高校思政相關資源素材，在國家發展、專業發展、學科建設和文化生活等方面傳遞“正能量”，引導新時代大學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。此外，為進一步加強高校圖書館之間的協同育人，廣州、云南一些高校成立圖書館區域聯盟，以“分散建設、統一檢索、資源共享”的模式建立高校圖書館之間優勢互補、聯合保障、資源共建共享空間和平臺，擴充課程思政優質資源的提供口徑，更高效地服務人才培養。

4.3 保證：加強長期培養規劃，組建高校圖書館課程思政學科服務團隊

為合奏大學生“課程思政育人曲”，有效提升圖書館的學科服務價值，深入推進高校課程思政建設，首先，通過選拔任用、人才引進和內部培養等方式，組建圖書館課程思政學科服務團隊。針對高校圖書館人員配置和管理過程中存在的突出問題，通過采取科學設置、合理布局和崗位整合等措施，創新圖書館體系人員分組方式，實現圖書館扁平化組織管理。以專職思政學科館員隊伍建設為重點，選拔和組建由圖書館參考咨詢、圖書采訪、讀者服務等部門人員組成的專職（或兼職）學科館員服務梯隊。其次，進一步提升高校圖書館學科服務特別是閱讀推廣人員的數量和受教育水平。針對高校圖書館學科服務人員數量普遍不足，且碩士及以上學歷人員占比偏低等現狀，一是配合高校人事部門，加強碩士以上學歷的學科館員專業人才引進，充實學科服務人員數量；二是從學科專業和圖書情報專業途徑制訂學科館員學歷提升的長期培養規劃，建立非脫產學習制度和學歷激勵體制，補充或更新專業和圖書館學基礎知識，不斷提升學科服務團隊的學歷水平和專業技能［11］。再次，想方設法爭取學校教育培訓經費傾斜和支持，切實抓好館員繼續教育培訓，不斷提高服務團隊的政治理論修養、人文涵養和教育理論水平，強化實踐鍛煉，夯實圖書館服務課程思政教育能力。這方面，主要是通過日常培訓、專題培訓、系統培訓等線上、線下及其混合方式，構建完善的培訓體制機制，給圖書館服務團隊創造知識補充和技術更新機會。此外，在分配制度改革、表彰獎勵制度改進等方面完善激勵機制，培養服務團隊開拓進取創新精神。

4.4 抓手：堅持以學生為中心，創新課程思政教育資源推廣方式和環境

陳幼華認為：“閱讀推廣的未來發展，關鍵取決于讀者的興趣與需求。由之，學業支持型、學生主導型、學生心理發展支持型、創新創意型閱讀推廣是未來的重點發展方向。”［7］92因此，高校圖書館應堅持學生中心理念，精準把握需求型推廣方向，創新課程思政閱讀推廣方式。其一，課程思政閱讀推廣主題的選定，可以采用眾創模式，加強師生互動，使活動開發更具創新、創意。這有利于充分發揮大學生閱讀推廣組織、協會、社團等組織人員覆蓋面廣且能及時了解大學生閱讀心態、傾向及其新奇想法等優勢，激發大學生參與熱情，擴大課程思政閱讀推廣的廣告效應。通過增強教育者的主導性、主體性和受教育者的主動性、參與性，實現信息的雙向互動，促進教育效果的良性循環，提升高校思想政治教育的感召力、影響力和實效性［5］32。其二，立體推進“網、微、端”建設，注重新技術賦能閱讀推廣活動方式，打造全媒體傳播新格局。靈活采用事件營銷和饑渴營銷等手段，充分利用抖音、直播等新媒體、新技術，線上線下全程同步發布推廣活動進程，以大學生體驗來體現現代化手段和思政元素，增強和提高閱讀推廣的親和力和吸引力，培養大學生對閱讀推廣活動的參與度和忠誠度，不斷提高高校圖書館閱讀推廣的課程思政教育教學的成效。

環境對促進閱讀具有重要影響作用。著名行為主義心理學家華生曾說過：“給我一個特殊的環境，我可以把一個人訓練成為任何一種專家。”［12］新時代大學生具有求知、求新和求趣等特性，追求感官需求和視覺體驗滿足，學生群體之間喜歡互動交流的氛圍和環境，因此，高校圖書館應創新閱讀推廣服務的環境建設。一是強化課程思政專題閱覽室、閱讀共享實體空間建設，打造交互式學習空間、沉靜式文化空間，其功能區域和輔助設施的規劃設計、各類圖書文獻庫及其配套資源的甄選、配置與陳列，應彰顯閱讀推廣實體空間的人性關懷與人文溫暖，吸引大學生享受實體空間信息及其資源服務；二是通過打造閱讀平臺運營團隊，構建大學生體驗課程思政網絡閱讀平臺。這方面主要是充分利用大數據技術等手段和平臺，保證收集的數據內容豐富實用且更新及時；推送的信息具有針對性和可讀性；平臺用戶溝通與互動方便，強化用戶黏性，從而實現平臺的可持續發展。總之，深受大學生歡迎的高校課程思政閱讀推廣必須堅持以大學生需求及其閱讀行為心理為導向，以創新課程思政教育資源推廣方式和環境營造為抓手，以線上線下協同作戰方式，全媒體、全方位、多手段引導和吸引大學生身處課程思政教育環境和氛圍中，潛移默化育人，提升閱讀推廣協同育人效力。

4.5 保障：加強體制機制建設，構建高校課程思政閱讀推廣的保障體系

針對課程思想政治工作中存在的“各自為戰、只顧一攤”現象，高校應堅持“系統育德”和“整體性”理念，強化課程思政建設的協同合作，構建高校在領導機制、管理機制、運行機制和評價機制等方面協同育人的組織和保障體制機制，確保高校圖書館、人事處、財務處、教務處和教學單位等各部門教學管理服務的同向育人，長效育人。高校各部門堅持以閱讀服務課程思政工作為導向，具體而言：圖書館和人事處牽頭建立閱讀推廣服務課程思政建設的常設機構和人員配置；財務處提前做好閱讀推廣服務課程思政建設的年度專項建設經費預算并監督執行；學校團委和學工處等部門應深入研究大學生思想意識形態和發展趨勢，確保閱讀推廣活動和閱讀推廣服務課程思政工作常規化、長效化；校辦、教務處、圖書館和學工處等部門應構建大學生閱讀推廣的目標管理和監督機制，設定高校課程思政建設的短期和中長期發展目標，遵循高等教育規律，抓住大學生成長規律和心理需求，制訂實施閱讀推廣服務課程思政管理辦法，明確高校相關部門主體責任，“三全育人”，助推新時代大學生成長、成才，切實提高閱讀推廣服務課程思政建設成效；教務處、人事處等部門建立服務課程思政建設的績效考核機制，引導和激勵館員主動參與課程思政教育教學，并通過外引、內培、送培等方式，打造課程思政閱讀推廣活動策劃和自身閱讀學專家團隊，為高校圖書館課程思政建設奠定高質量發展的堅實基礎，在政策導向、制度建設、機制保障等方面推進高校課程思政閱讀推廣活動的長效開展。

5 結 語

在高校履行鑄魂育人職能、實現教育強國、全面推進“課程思政”改革和構建“大思政”格局的背景下，高校圖書館閱讀推廣服務應充分發揮課程思政教學輔助和協同育人的重要作用。進入新時代，高校圖書館在閱讀推廣服務課程思政建設中，針對“圖書館人”服務意識不強和參與度不高、學科服務人員和團隊缺乏、課程思政信息資源建設滯后、課程思政閱讀推廣體系尚未形成等現實困境，本文從前提（強化服務課程思政建設共識）、基礎（優化課程思政信息資源供給）、保證（培養和組建圖書館課程思政學科服務團隊）、抓手（創新課程思政教育資源推廣方式和環境）、保障（加強課程思政閱讀推廣機制建設）等五個方面提出高校圖書館服務課程思政建設的出路和對策。

［參考文獻］

［1］教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］.［2022-08-10］.http：∥www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

［2］盧黎歌，隋牧蓉.“八個相統一”：推動思想政治理論課改革創新的遵循原則［J］.學校黨建與思想教育，2019（9）：9-13.

［3］教育部關于印發《普通高等學校圖書館規程》的通知［EB/OL］.［2022-08-10］.http：∥www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_736/s3886/201601/t20160120_228487.html.

［4］楊允仙，楊通桅.高校圖書館在學校思想政治“育人體系”中的服務構成［J］.貴圖學苑，2019（3）：48-52.

［5］張莉，胡芝.“大思政”視域下高校思想政治教育協同創新研究［J］.學校黨建與思想教育，2018（22）：30-32.

［6］吳漢華，王波.2020年中國高校圖書館基本統計數據報告［J］.大學圖書館學報，2021，39（4）：5-11.

［7］陳幼華.高校圖書館閱讀推廣的中外對比與趨勢判斷：基于數據與案例的分析［J］.圖書館論壇，2019，39（4）：84-92.

［8］張曉東.“三全育人”理念下高校圖書館思政教育路徑與對策研究［J］.圖書館工作與研究，2019（7）：33-37.

［9］范并思.閱讀推廣與圖書館學：基礎理論問題分析［J］.中國圖書館學報，2014，40（5）：4-13.

［10］賀武華，王凌敦.我國課程思政研究的回顧與展望［J］.學校黨建與思想教育，2021（4）：26-30.

［11］李金芳.高校圖書館學科館員梯隊的設計、培養與管理［J］.圖書館，2013（5）：19-21.

［12］（美）約翰·布魯德斯·華生.20世紀心理學通覽：行為主義［M］.李維，譯.杭州：浙江教育出版社，1998：95.

［收稿日期］2022-09-10

［作者簡介］蔣文英（1975—），女，碩士，館員，玉林師范學院圖書館。

［說 明］本文系2020年廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“精準扶貧背景下高校圖書館助推精準扶貧模式研究”（項目編號：2020KY14026）的研究成果。