“三全育人”視域下非公費師范生就業困境及路徑

2018年《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出：“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”，并提出“教師成為讓人羨慕的職業”的政策目標。習近平總書記在二十大報告中指出：“就業是最基本的民生。強化就業優先政策，健全就業促進機制，促進高質量充分就業”。相比于公費師范生有定向就業政策的保障，非公費師范生的就業形勢極其嚴峻。其中，“博而不精”的小學教育專業更是如此，尤其是在“高校如林”的西安市地區。

面臨“內憂外患”的就業困境

就業市場不容樂觀" 2021年“雙減”政策后，許多教育企業和機構的學科教師和大學畢業生涌入事業單位編制教師崗位。2022年《中國大學生就業報告》表明，全國應屆畢業生比去年增加167萬。同年教育部公布統計數據，報考教師資格考試的人員達到1144.2萬人次，是10年前的66倍。西安高校眾多，師范畢業生數量巨大，隨著當地教育水平的發展，研究生學歷成為西安市部分中小學招聘的“入門”條件。因此，提供給非公費師范畢業生的教師崗位不斷減少，導致部分畢業生從事其他教育相關工作或者選擇其他行業就業。

培養目標博而不精" 小學教育專業培養目標要求師范生能夠勝任小學教育教學、教法研究和管理工作，課程涉及小學語文、數學、英語、道德與法治、科學、信息技術、體育、音樂、美術、心理等學科，造成各學科知識淺薄，無法深入不同學科教學。而且，很多師范生并沒有認清自己的學科方向，在大三還遲疑不決于考取哪個學科的教師資格證，十分缺乏教師職業規劃意識。

學生自身問題層出" "通過對西安多所大學600多名小學教育專業師范生的調查發現，師范生普遍認為教師是一個付出多、壓力大、工資低、社會地位一般的職業。在就業意愿方面，他們先考慮有編制的事業單位，其次考慮私立學校或教育機構，而且對市區就業的意愿高于城鎮和農村。在教學技能方面，部分師范生缺乏學科教學經驗，導致在面試中因能力和自信不足而失敗。在就業觀念方面，缺乏靈活就業意識，并且創新和創業意愿不夠強烈。因此屢戰屢敗，形成了挫敗心理，導致非公費師范生畢業后面臨失業困境。

落實“三全育人”的就業路徑

《教育部關于做好2022屆全國普通高校畢業生就業創業工作的通知》中要將“三全育人”融入到就業育人支持體系中?！叭恕敝溉珕T育人、全過程育人和全方位育人，就業教育的全員育人指高校中所有部門、所有教職工都負有就業育人的職責；全過程育人是從時間上說，強調就業育人要貫穿大學生學習成長的全部過程；全方位育人是從空間上說，強調就業育人要體現在大學生全面發展的各方面。

就業教育之全員育人" 為了營造積極的就業氛圍，高校全體教職員工需協力支持師范生的就業工作。高校就業部門要全力支持二級學院開展就業教育活動。學院相關負責人要完善小學教育專業的培養方案，例如小學教育專業需要設置語文、數學和英語三個方向供師范生自由選擇，以確保他們畢業后具備相關學科的教學技能。小學教育專業就業小組需收集全國小學教育專業相關的招聘信息，并與畢業生同步分享，尤其利用校友會資源。輔導員要參加教師生涯規劃培訓，對師范生進行具體而精準的輔導。教師聚焦發力，不容忽視。首先，教師將就業教育融入到課堂思政中。例如，在教學過程中講解與小學教師相關的案例，通過案例傳遞小學教師的教學要求、工作壓力和學科差異等信息，幫助師范生對小學教師職業有一定的心理準備。其次，教師可以組織第二課堂活動，如說課比賽、教學技能大賽、微課堂模擬大賽以及書法大賽等，幫助師范生展示教學技能，獲得教學經驗。再次，利用班會的形式舉行考編、就業和考研分享會，與師范生交流。同時，為有困難的師范生提供一對一的就業指導服務。

就業教育之全過程育人" 對于大一和大二的師范生，需要進行生涯規劃的啟蒙教育。幫助他們認清自身的興趣、性格和能力，了解教育領域的各種工作崗位的優劣，例如編制教師、私立教師、機構輔導老師、行政人事、報社編輯等。對于有獨特想法的師范生，可以嘗試創新創業，例如利用嗶站、小紅書、抖音等自媒體平臺制作教學視頻等。總之，根據自身特點和職業特點匹配適合的學科和崗位。對于大三和大四的師范生，需要提供具體的就業指導。在教師技能方面，鼓勵考取普通話證、教師資格證、在線學習服務師證等相關證書，使其具備教學資質。同時，鼓勵兼職和實習，鍛煉教案設計、授課、板書、組織管理學生和與家長溝通等方面的能力，積累工作經驗，提高職業素養。在就業招聘方面，應關注教師招聘微信公眾號、人社官網、智聯招聘等平臺，尋求就業機會。也要主動參加線上或線下的就業指導培訓課程，學習簡歷制作、語言組織、溝通策略、儀表儀容等方面，打開就業大門。也要提防招聘詐騙，保護自己利益?？傊?，師范生應該努力提升自身的綜合素質。

就業教育之全方位育人" 全方位育人意味著在政府、高校、親朋好友與用人單位等的協同努力下，關注大學生就業的各個方面。國家和地方政府在提供師范生就業外部保障方面發揮作用。在服務上，針對非免費師范生，制定相關促進就業的政策。在市場上，進行宏觀調控，以保障師范生就業崗位的供需平衡。在薪酬上，響應《新時代教師意見》，不斷提高教師的收入與地位。高校在營造師范生就業氛圍方面扮演著重要角色。各個學院和部門各司其職，相互協作，全力協助師范生就業。親朋好友在師范生就業過程中提供社會支持，例如對他們的就業困惑給出合理建議，對壓力和焦慮給予積極的心理疏導。用人單位在師范生就業適應方面發揮重要作用。他們應提供工作上的同事協助，精神上的人文關懷，生活上的物質充足，以增強師范生留教的意愿。

總而言之，在“三全育人”的視域下，將就業教育視為高校全體教職員工的職責，貫穿于師范生的四年教育過程，并滲透于政府、高校、家庭和社會等方面，以促進小學教育專業師范生的順利就業。

基金項目：陜西省教育科學“十四五”規劃2021年度課題：“課程思政背景下卓越中小學語文教師人才培養體系建設研究”的階段性成果，課題批準號：SGH21Q049