國家中小學智慧教育平臺應用情況、典型模式與賦能策略

摘要：國家中小學智慧教育平臺建設是深入實施國家教育數字化戰略行動的重要內容，建好用好國家中小學智慧教育平臺對深化基礎教育教學改革、促進公平而有質量的教育意義深遠。應用模式是對應用行為的深度凝練，該研究從推進國家中小學智慧教育平臺應用實踐的角度出發，通過問卷調查、實地調研和案例分析等研究方法，在厘清國家平臺應用現狀與問題的基礎上，提出了國家平臺應用模式具有多主體參與、多環節融入、全方位服務和全過程評價的四個特征，深入剖析了雙師課堂和自主學習兩種典型應用模式，并進一步探討了聚焦一線教育教學優化應用模式、加強優質數字資源整合滿足不同需求、優化國家平臺功能結構促進提質增效、加大培訓推廣力度提供典型示范四方面賦能策略。

關鍵詞：基礎教育；智慧教育平臺；應用模式；教育數字化

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

本文系教育部教育技術與資源發展中心（中央電化教育館）2022年度基本科研業務費專項資金資助課題“國家中小學智慧教育平臺應用模式研究”（課題編號：KZD202203）研究成果。

一、研究背景

教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口[1]。建設應用好國家中小學智慧教育平臺（以下簡稱“國家平臺”）是深入實施國家教育數字化戰略行動、加快建設高質量教育體系、服務教育高質量發展的重要路徑，是推動教育組織轉變教學范式、組織架構、教學過程、評價方式等全方位的創新與變革的有力抓手[2]。自2022年3月上線以來，國家平臺按照需求牽引、應用為王的建設思路，建設了德育、課程教學、課后服務、教師研修等10個版塊資源，涵蓋了德育、智育、體育、美育、勞動教育的五育內容[3]。結合用戶在教育教學中的實際需求，國家平臺設計了覆蓋教與學全場景應用、支持學生德智體美勞全面發展、助力教師專業成長的9大應用場景。除提供Web平臺服務以外，國家平臺先后升級和開發了手機版、Pad HD版和桌面端三類客戶端，面向所有用戶免費提供各項教育教學服務。

國家平臺建設得到了各地的大力支持和積極響應，許多地方教育行政部門、中小學校、師生嘗試應用國家平臺資源開展線上線下相融合的教育教學活動，探索國家平臺服務教師教學、服務學生學習、服務農村偏遠地區提高教學質量、服務“雙減”工作落實、服務家校協同育人等方面的實踐路徑。不少研究者也逐漸關注到國家平臺并對其展開研究，如探索國家平臺助力農村教師專業發展[4]、賦能農村義務教育高質量發展[5]、助力教與學方式重構[6]、賦能“雙減”課后服務的創新路徑[7]、賦能區域教育數字化轉型的機制[8]、探索平臺資源與課堂教學融合的新方法[9]等，然而，這些研究多是基于理論建構或某一方面的具體實踐，缺乏對平臺應用情況的整體分析和應用模式的深入研究。為進一步推動國家平臺的建設與應用，本研究通過大規模群體的調研、實地走訪及案例分析，試圖厘清國家平臺應用現狀與問題，構建典型應用模式，探索發展策略。

二、研究過程

（一）研究思路

從國家平臺應用實踐的角度出發，以應用質量提升為導向，基于師生應用場景開展定量和定性研究，通過問卷調查法、訪談法、案例分析法、邏輯歸納法等研究方法，全面把握國家平臺的應用現狀，深入挖掘國家平臺在不同地區、不同場景下的應用模式特征，構建國家平臺典型應用模式，探索國家平臺有效應用及其未來發展路徑。

（二）研究實施

1.問卷調查

根據國家平臺后臺應用情況數據，選取訪問量和用戶數較多的遼寧、安徽、河南、湖北、青海、寧夏六個省（自治區），面向中小學教師在線發放調查問卷。調查問卷分為基本信息和國家平臺應用情況兩個部分?；拘畔ǖ貐^、城鄉、教齡、任教學段學科等，國家平臺的應用情況包括教師應用國家平臺的頻率、情境、內容、困難、使用感受及應用成效等，共回收問卷146932份。將填寫時間少于90秒、填寫者來源非以上6省份、填寫不全的問卷視為無效問卷，最終獲得有效問卷145265份。

綜合運用Excel和SPSS 23.0軟件對清洗后的有效數據進行描述性統計分析、差異性及相關分析，同時，還采用了Python中的pandas、jieba、snownlp和NLPsenta等開源庫，對教師的建議文本進行了詞云設計、主題識別以及自然語言情感分析。通過問卷調查，把握國家平臺在教育教學中的應用情況、取得的成效、應用推進中的困難和問題。

2.實地調研

結合問卷調查，赴青海、河南、廣西、新疆等地開展實地調研，重點通過訪談、座談、入校調研的方式，面向地方教育部門和學校管理人員、教師、學生和家長進行訪談，在此基礎上進行歸納分析，形成各地基于國家平臺應用的基本模式。

面向教育管理人員的訪談側重于了解教育信息化基礎建設軟硬件情況、推進平臺應用方面的具體措施以及應用模式探索的經驗和問題；面向教師的訪談提綱聚焦于教師對國家平臺的具體應用情況，著重圍繞應用較多的雙師課堂、教師備授課等場景詳細展開，了解不同應用場景下教師對國家平臺的應用方式、過程、效果和問題建議；面向學生和家長的訪談，則就與家長學生密切相關的資源和應用展開，了解他們的應用感受及問題建議。

3.專家團隊工作室案例調研

專家團隊工作室是由教育部教育技術與資源發展中心（中央電化教育館）組織遴選的國家平臺應用省級專家指導團隊，通過發揮各地電教、教研等系統的指導作用及優秀教師的影響力，助推平臺應用的培訓、宣傳及推廣工作[10]。通過對全國32個省份已開放的46個專家團隊工作室中的應用案例分析，探索國家平臺應用的特征、基本模式及其相關拓展模式。

專家團隊工作室案例調研、問卷調查和實地調研三種方式相輔相成，更加詳盡地反映當前國家平臺應用的總體現狀，最大程度地體現應用情況，為進一步開展研究提供了有力支持。

三、研究結果

（一）國家平臺應用模式特征

1.多主體參與。2022年6月，國家平臺提出了自主學習、教師備課、雙師課堂、作業活動、答疑輔導、課后服務、教師研修、家校交流、區域管理九大應用場景，幫助廣大中小學校、師生、家長學會用好平臺?；诰糯髴脠鼍?，各地教育行政部門、學校、教師、學生和家長等應用主體積極實踐，探索出了雙師課堂、自主學習、課后服務、教師研修等具體應用模式。毋容置疑，所有的應用模式都需多主體配合完成，例如雙師課堂、自主學習應用模式至少涉及到教師和若干學生，教師研修應用模式涉及到教師的研修共同體、教育行政部門、學校等，而課后服務應用模式則涉及到家長、學校、學生、教師等。

2.多環節融入。問卷調查數據顯示，65.9%的教師在“停課不停學”期間使用智慧教育平臺，63.4%的教師在日常的在校學習期間使用智慧教育平臺，74.9%的教師在教學中使用了課程教學版塊資源，而教師使用的平臺功能則覆蓋了備課工具、群組工具、授課工具、作業等功能組件，這些資源和工具作為腳手架為教師課前預習、課堂授課、課后復習等教學全過程提供支撐和保障。在國家平臺各種應用模式中，工具和資源越來越多地融入教育教學各環節，隨著國家平臺技術的不斷升級和資源的進一步豐富，必將賦能教學流程再造，進一步滿足地區、學校、師生不同教育教學場景下的教學模式多環節深層次應用。

3.全方位服務。國家平臺包括德育、課程教學、體育、美育、勞動教育、課后服務、教師研修、家庭教育、教改經驗和教材10個版塊資源，為廣大中小學校、師生、家長提供德智體美勞各方面專業化、精品化、體系化的全方位服務[11]。在國家平臺的應用模式中，除了應用優質數字資源服務學生德智體美勞全面發展、促進教師教學水平提高、服務農村提高教學質量、協助家長做好家庭教育以外，也通過國家平臺組織參與活動、開展群組交流、進行資源互動，開展全方位、立體化、迭代升級式教育教學活動。

4.全過程評價。國家平臺采用實名制注冊，對不同應用主體認證不同身份，并按照規范對用戶行為進行無感采集和動態匯聚，通過沉淀數據構建知識圖譜和用戶畫像，進而開展全過程評價。國家平臺的應用模式中，這一點也得到了充分的體現。如區域管理應用模式，省市區校等多級管理員可以通過后臺管理頁面直觀看出本地相關活動開展情況、資源應用情況等，進而準確把握地區有關工作整體情況。再如作業活動應用模式中，國家平臺支撐并記錄了教師發放作業、學生完成作業、教師批改作業、學生糾錯等過程，將隱性的師生交互行為、學生學習行為顯性化，為提高教育教學質量提供了數據評價支撐。

（二）典型應用模式及拓展

調查問卷顯示，國家平臺應用最廣泛的場景是雙師課堂和自主學習，實地調研和案例調研結果也表明，國家平臺雙師課堂和自主學習模式是與學校教育教學聯系最緊密、應用最深、成效最顯著的典型應用模式。

1.雙師課堂模式

課堂作為一個基本單元，規限了教育教學的基本場景，是教育教學改革的主陣地和主戰場[12]。雙師課堂，顧名思義指課堂教學活動由兩位教師共同協作完成。不同于以往單師授課方式，國家平臺雙師課堂模式提供了更豐富的內涵和外延。

國家平臺雙師課堂的基本模式為“課堂授課教師+國家平臺教師”，通俗來說就是課堂授課教師通過教室中的大屏，利用國家平臺中課程教學版塊的“授課”功能，將國家平臺課程教學資源（國家平臺教師）和線下教學活動相結合，開展課堂教學，涵蓋課堂導入、知識講解、課堂互動、課上練習等多個環節（如圖1所示）。在基本模式基礎上，各地結合自身實際，對國家平臺雙師課堂應用模式進行了進一步拓展。大致可分為以下兩種：

一是國家平臺教師為主，課堂授課教師為輔。現階段，我國教育發展仍不均衡，教師教學水平參差不齊，部分地區和學校開不齊、開不好課的情況仍較為突出?！耙試移脚_教師為主、課堂授課教師為輔”的雙師課堂模式主要用于某些學科教師不足或教學水平難以支撐專業授課的情況，比如主科教師要兼任美術、體育、科學等學科教學；再比如新入職教師由于教學經驗不足，難以很好地把控課堂教學任務等。這種雙師課堂模式中，課堂授課教師的主要任務是組織教學，具體來說分為以下三個階段：第一階段，課堂授課教師在課前仔細觀摩國家平臺對應的授課資源，弄清國家平臺教師本課的教學環節和流程，找到并記錄需要暫停的時間節點，卡好時間量；第二階段，課堂授課教師課上通過教室大屏播放國家平臺對應課程教學資源，根據課前計劃，在需要學生展開思考和練習的關鍵節點處暫停，引導學生內化知識和拓展表達；第三階段：課堂授課教師使用國家平臺的觸屏功能通過教室大屏引導學生進行練習，對知識進行鞏固和提高。

二是課堂授課教師為主，國家平臺教師為輔。這種雙師課堂模式適用于有一定教學經驗的成長型教師，課堂授課教師可以結合學生學情，對國家平臺資源進行針對性取舍后改進自己的課堂。應用此種模式時需課堂授課教師重點關注國家平臺教師如何突破教學重難點，并根據實際情況找準互動點，靈活吸收運用優質資源至實際課堂教學。首先，課堂授課教師需要按照常規的線下教學來備課，明確教學目標、內容、方式與評價等。其次，課堂授課教師找到國家平臺上相對應的課程資源，結合課程資源提供的視頻課程、學習任務單和課后練習等材料，揣摩哪些資源可以為我所用。比如，課堂授課教師可以使用國家平臺相對應課程的導入環節、精彩片段、有關音視頻資源等，插入到自己課程的課件中；再比如，課堂授課教師可以取用國家平臺課程資源的一部分內容來解決重點或突破難點問題等。最后，課堂授課老師以自己為主線，按照備課設計，結合國家平臺對應資源開展課堂教學活動。

調研結果顯示，國家平臺雙師課堂模式有效地促進解決小規模學校開不齊、開不足、上不好國家課程的問題，為城鄉教育資源均衡配置提供了切實可行的路徑，對擴大優質資源覆蓋面，破解小規模學校發展難題，促進教育公平發揮重要作用。同時，無論是教學經驗豐富程度的骨干教師、名師，還是初入學校的新手教師，通過國家平臺雙師課堂模式開展課堂教學，均在教學理念更新、教學過程優化、教育教學水平和質量提高方面有不同程度的改善，實現了1+1>2的教育教學效能。

2.自主學習模式

國家平臺自主學習模式是基于自主學習應用場景形成的，指在教師遠程指導下，學生根據教師安排，獨立進行課程學習，并完成教師布置作業等任務[13]。具體來說，即教師根據教學計劃，在國家平臺選擇適當的學習內容推送給學生，學生通過自主學習后完成作業并提交教師批改，教師根據作業統計及批改詳情，了解學生自主學習情況，在此過程中，教師可通過在線答疑的方式，對學生進行相應的輔導，基本模式如圖2所示。

根據教育教學需要，國家平臺自主學習模式的應用主要經歷了兩個發展階段：第一個階段是“停課不停學”的特殊時期。在此階段，該模式被各地廣泛關注，教師信息素養不高、網絡直播授課條件不具備的地區學校，對該模式的應用與實踐尤其深入。第二個階段是常態化應用時期。隨著國家平臺建設與應用的深入推進，越來越多的教師開始逐步嘗試使用國家平臺資源引導學生開展常態化自主學習，包括課前預習、課后復習以及一些項目式、任務驅動式的學習活動等。

研究發現，無論是特殊時期還是常態化應用時期，針對國家平臺自主學習模式，應用成效好的實踐案例都離不開充分激發學生內驅力、遴選優質適切的學習資源、注重因材施教的個性化輔導以及提出合理歸因的正向評價等關鍵點。

以上關鍵點，對教師提出了更高的要求。首先，教師需要綜合考慮學生的認知特點、認知規律和實際學情，根據教育教學目標遴選適切的資源，為學生自主學習提供學習方向，在此基礎上，學生可以根據自己的實際情況，選擇學習時間、地點和學習重點，對已掌握的知識迅速跳過，對不理解的內容反復回放，自主控制學習進程，進而形成知識的內化和能力的提升。其次，教師可以根據學生的學情有區分地布置基礎作業、分層作業和個性化作業，對于學有余力的學生可以引導他們自己探索更多的資源完成作業任務、對于學力不足的學生降低作業難度，保障基礎知識的掌握。最后，教師要注重互動反饋和指導答疑，為學生提供學習腳手架，幫助學生跨越最近發展區，同時根據不同學生學情做合理歸因和評價，形成“學習-評價”閉環，實現學習能力的迭代提升，提高學生學習參與感、獲得感、幸福感，由內而外激發學習動力，進而促進學生開展積極主動的、有思考的自主學習。

國家平臺雙師課堂模式和自主學習模式作為應用最多、應用成效最明顯的兩種應用模式，得到了各地的高度關注和廣泛應用，但必須澄清的是，其他應用場景及應用模式在國家平臺應用中也發揮著重要的教育教學作用。毫無疑問，不同應用場景和模式之間不是割裂的，而是相輔相成、統一協同的。用好一種應用模式，可能需要調用多種不同場景，實現學習場域、學習方式的多元化，學習內容、學習過程的個性化，學習評價的精準化，從而實現育人效果的最優化。

（三）應用成效

自國家平臺上線以來，始終保持安全穩定運行，用戶注冊量穩步增長，瀏覽量屢創新高，截止2023年8月底，現有注冊用戶已超9000萬，頁面瀏覽量300余億次。結合實地調研和案例分析，國家平臺應用呈現出以下幾方面突出成效。

一是國家平臺促進教師綜合素養提升。截至2023年8月31日，全國累計1609.5萬名教師參與了國家平臺“2023年度暑期教師研修暨師德集中學習教育專題”，研修點擊量累計超過17億次[14]，通過高質量、體系化的數字資源學習，幫助教師提升綜合素養，推動教師隊伍數字化轉型。

二是國家平臺助力教師專業發展。各地各校探索使用平臺開展本地化教師研修工作，結合學校校本教研、集體備課、區域磨課等活動，各地各校創新應用平臺資源，對課程內容進行解構，根據學情再進行重構，促進新教師迅速成長、成長型教師備課能力提高、成熟教師向骨干教師、名師發展。

三是國家平臺幫助改進課堂教學。不同學科教師使用不同資源改進課堂教學，如道德與法治、歷史等學科老師多利用德育版塊中的黨史學習、愛國主義教育、優秀傳統文化教育等方面的資源輔助教學，物理、化學、生物等學科老師多利用生態文明教育、實驗類的資源輔助教學。部分偏遠農村地區也在探索通過師徒結對、青藍工程、老青結合等方式，幫助新老教師使用國家平臺開好國家課程，利用數字化手段改進課堂教學。

四是國家平臺助力“雙減”工作落實。除了應用國家平臺的優質數字資源提高校內教學質量以外，不少學校還通過國家平臺設計多樣化作業、利用線上博物館和非遺文化等資源開展課后服務活動、利用群組功能打通家校師生學習溝通渠道等方式助力“雙減”工作落實。

問卷數據顯示，大多數教師經常使用國家平臺開展教育教學活動，75.7%的教師認為國家平臺資源使用方便，70.9%的教師認為操作簡單便捷，77.2%的教師認為國家平臺促進了專業成長，73.4%的教師認為國家平臺提升了工作效率，69.8%的教師認為國家平臺提升了學生的學習效果，65.1%的教師認為國家平臺促進了家校的合作交流，對國家平臺持消極態度的教師最少，均不超過3%。

國家平臺的應用模式強調多主體參與、多環節融入，注重全方位服務和全過程評價，通過大規模實踐應用取得了初步成效，對助力國家推進新課程改革和育人方式變革、助力教育均衡、助力實現教育高質量發展提供了有力支撐。與此同時必須認識到，在推進國家平臺應用的過程中，不能忽略任何一個群體的實際需求，著力提供適切的資源、易用的功能，方能真正發揮國家平臺“抬高底部、激活頭部”的重要作用，實現數字化對教育的賦能。

四、賦能策略

（一）聚焦一線教育教學，優化應用模式

教育教學一線是教育高質量發展的關鍵，也是國家平臺發揮作用的重要舞臺。國家平臺的應用模式不應該是固化的一成不變，而要致力于解決教育教學一線的重點問題、突破教育教學一線難點問題，并以此作為目標取向和價值旨歸。

問卷分析結果顯示，不同學科教師在國家平臺的德育、體育、美育三個模塊的使用頻率存在顯著差異：德育模塊使用最多的是思想政治（道德與法治）教師（40.7%），體育模塊使用最多的是體育教師（84.1%），美育模塊使用最多的是美術（75.6%）和音樂教師（53.2%）?？梢园l現，這三個模塊使用最多的是其對應的學科教師，使用率遠遠超過其他學科教師。從此結果中，我們不難推測出，不同學科教師已關注到國家平臺，并試圖依托國家平臺資源解決教育教學一線問題。那么，針對不同學科的教師，國家平臺能否提供對應的應用場景和應用模式？同理，針對不同發展程度的地區、學校、學段、角色，國家平臺能否有對應的場景和應用模式支撐？

國家平臺可進一步“向下”建設，著重建好資源內容、提供更便捷的功能等，讓技術通過服務于教師切入教學過程[15]，形成支持教學、教研、管理的一站式服務平臺。在9大應用場景之外，探索更多元、顆粒度更小的教育教學場景，并基于場景組合，優化應用模式，實現國家平臺與教育教學一線的緊密相連，讓教師感到夠用、讓學生感到易學、讓管理者管的更好，讓家長、社會更放心。

（二）加強優質數字資源整合，滿足不同需求

優質數字資源是國家平臺的服務教育教學一線的內容支撐，是優化應用模式的核心。研究發現，目前國家平臺課程教學資源尚未覆蓋全學科、全版本，德育、美育、體育、家庭教育、課后服務等版塊資源仍不夠豐富，部分資源還不能滿足不同區域、不同角色的應用需求。鑒于此，國家平臺可從以下三方面著手加強優質數字資源整合，發展高可用性生態化資源共享和應用環境[16]。

一是多渠道匯聚資源，進一步提高資源適用性。通過自主開發、征集遴選等方式，進一步豐富優質資源，在此基礎上，可針對不同的教情、學情，建設不同難度、深度的課程教學資源，針對大顆粒的資源通過資源打點等方式細化資源顆粒度，針對作業類的資源予以分層、分類型，針對教師備課等應用場景提供可編輯的教案、課件等，進一步提高國家平臺資源的易用性、可用性。

二是建立資源更新遴選機制。通過組織活動等方式，探索國家平臺資源動態更新機制，對過時的、不適用的資源及時下架，并根據教育教學實際，及時補充、更新最新適用資源，形成資源的有序融合、有機聚合、有效整合、有效激活[17]。

三是充分發揮一線教師的建設資源的積極性。作為國家平臺應用的主要群體之一，教師既是實際資源應用者，又是傳道授業解惑者，對資源的科學性、適用性、準確性最有發言權。充分發動廣大教師參與資源建設，既有利于教師更深入地認識和了解國家平臺資源，又有利于優質資源的生成和共享。建議可通過征集國家平臺資源建設基地、對國家平臺資源的提供教師予以認證等方式，調動一線教師參與國家平臺資源建設的積極性，鼓勵教師向國家平臺輸出優質資源。

（三）優化國家平臺功能結構，促進提質增效

國家平臺服務的對象來自不同地區，有不同的教育背景，年齡、需求差異較大，對平臺易用性要求高，優化國家平臺功能結構是促進國家平臺應用的基礎保障。

一是進一步優化國家平臺客戶端。目前，除Web版外，國家平臺還開發了手機版、PAD HD版和桌面版三種不同的客戶端。通過訪談發現，使用不同客戶端的用戶群體具有比較明確的特點，比如教師更傾向于使用桌面版客戶端，這樣會更利于備授課，而學生則更傾向于使用PAD HD版客戶端，以方便自主學習。根據這種特點，國家平臺可在不同客戶端的功能和頁面布局設計上有所側重。

二是進一步優化服務教育教學環節的功能。實地調研中發現，即使是在鄉村振興重點幫扶縣的教學點，教室里也全部實現了聯網，安裝了互動多媒體設備，這為國家平臺在教育教學一線的實際應用奠定了良好的硬件基礎?；诖?，建議平臺圍繞教育教學特別是課堂授課的各環節、各方面進一步優化功能服務，比如加強資源的互動性、支持隨時調用學科授課輔助工具、增加智能組卷功能等。

三是進一步開放應用生態。建議國家平臺在統一標準體系的基礎上提供用戶基座、資源基座、應用基座和數據基座，開放平臺接口，充分調動地方和社會積極性，將地方平臺與國家平臺打通、將教育細分領域成熟的產品與國家平臺打通，減少用戶在不同平臺、應用間的反復跳轉，方便用戶一站式完成所有教育教學及學習任務，形成開放的國家平臺應用生態。

四是進一步挖掘沉淀數據。一方面挖掘資源使用數據，根據資源訪問、評分、點贊、收藏的數據情況，甄別資源的受歡迎程度；另一方面挖掘用戶的行為數據，通過數據挖掘用戶個體和群體學習應用特征。通過過程性數據的收集分析，把最合適的資源和應用精準推薦給不同用戶，通過數據的縱橫比較，幫助教育管理者分析預測本地本校教育發展現狀、優勢和短板，發現影響教學的潛在致因與規律[18]，提供優化本地教育教學工作的具體抓手，從而更科學高效地進行教育管理，實現規模和個性化教育雙管齊下，進而推進教育的高質量發展。

（四）加大培訓推廣力度，提供典型示范

問卷數據顯示，教師使用國家平臺的頻次與其對平臺作用的認可呈中度相關，而對國家平臺的認可離不開其對國家平臺的深入了解、應用和探索。培訓和推廣是幫助用戶深入了解、應用和探索國家平臺的重要途徑。建議：

第一，加大培訓力度，通過組織國家級培訓、分片區巡回培訓、將國家平臺的應用納入全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的重要內容[19]等方式，幫助地方學校及師生了解國家平臺的資源內容和功能服務。同時，通過制作使用文檔、視頻等方式，幫助用戶認識國家平臺，跨越應用障礙。

第二，打造專家指導團隊和培訓師團隊。目前，國家平臺在推進常態化應用方面已取得了初步進展，但仍存在著應用淺層化的問題。通過打造國家平臺專家團隊工作室，發揮專家團隊力量，帶動地方、學校及師生、家長的深度應用國家平臺。同時，調動一線教育工作者的積極性，從地方學校教育管理人員、教研員、教師中遴選培養一批培訓師團隊，深入地方學校開展手把手培訓，借助傳幫帶的力量，讓一線教育工作者充分應用國家平臺，真真正正感受到國家平臺為教育教學帶來的突破、便利和優勢。

第三，通過多種渠道宣傳推廣。一方面可加強主流媒體對國家平臺的宣傳報道，另一方面可通過微信公眾號等主動向用戶推送國家平臺的功能服務、資源內容、應用方法等。另外，還可組織國家平臺應用典型案例征集等活動，提高用戶探索國家平臺和教育教學應用深度融合的積極性，形成一批具有示范性和參考價值的、應用成效顯著的典型案例并予以推廣。

五、結語

教育數字化轉型重塑了教育生態，改造了人們的學習生活與認知思維方式[20]。國家中小學智慧教育平臺作為教育數字化轉型的國家隊，在服務基礎教育教學改革，促進教育高質量發展的進程中發揮著強大的助推作用，具有重要的戰略地位和實踐價值。應用模式研究是充分發揮國家平臺助力教育教學作用，找到國家平臺與教學的融合點、與學習的契合點、與教育管理工作的結合點的重要路徑，是實現國家平臺深度應用、創新融合的關鍵。不容忽視的是，國家政策、平臺資源和功能服務、激勵機制、培訓推廣等同樣也對國家平臺的應用成效起著舉足輕重的作用，有關領域希望得到更多同行的關注和研究。

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[14] 中華人民共和國教育部.國家智慧教育平臺“2023暑期教師研修暨師德集中學習教育”專題結業[EB/0L].http：//www.moe.gov.cn/jyb_ xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202309/t20230901_1077644.html，2023-09-01.

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作者簡介：

曾媛：助理研究員，碩士，研究方向為教育數字化應用、數字教育資源建設。

黃志南：助理研究員，碩士，研究方向為教育數字化、學習分析。

薛瑾：學士，中小學二級教師，研究方向為小學語文學科數字化應用。

黃旭光：編審，研究方向為教育數字化資源建設與應用。

The Practical Application， Tapical Models and Development Suggestions of Smart Platform for National Basic Education

Zeng Yuan1， Huang Zhinan1， Xue Jin2， Huang Xuguang1

（1.National Center for Educational Technology， NCET， Beijing 100031； 2.Xingtai Yuhong Primary School Quanbei Campus， Xingtai 054000， Hebei）

Abstract： The construction of smart platform for national basic education is an important part of the in-depth implementation of the national education digitization strategic action. It is of far-reaching significance to build and make good use of smart platform for national basic education to deepen the reform of basic education and promote fair and quality education. From the perspective of promoting the application practice of smart platform for national basic education， the study clarifies the current situation and problems of the application of the national platform through questionnaire survey， field investigation and case analysis， and puts forward four characteristics of the application model of the national platform ： multi-subject participation， multi-link integration， all-round service and whole-process evaluation. It deeply analyzes two typical application models of double-teacher classes and autonomous learning. It further discusses the empowerment strategies of focusing on the education and optimizing application model， strengthening the integration of high-quality digital resources to meet different needs， optimizing the functional structure of the national platform to promote quality and efficiency， and increasing training to provide typical demonstrations.

Keywords： basic education； smart education platform； application model； education digitization

責任編輯：李雅瑄