中華優秀傳統文化在聾校語文教學中的融入

【摘要】隨著時代的發展和社會的變遷，人們逐漸意識到傳承中華優秀傳統文化的重要性。尤其是在教育領域，中華優秀傳統文化的融入已經成為一個研究的熱點。文章以聾校語文教學為切入點，探討了在課程思政視域下，中華優秀傳統文化在聾校語文教學中的融入問題。通過分析目前聾校語文教學存在的問題以及中華優秀傳統文化的特點和教育意義，具體以人教版初中語文八年級教材為例，提出在聾校語文教學中融入中華優秀傳統文化的具體方法和措施。

【關鍵詞】課程思政；中華優秀傳統文化；聾校語文教學；融入

【中圖分類號】G762【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）19—0015—05

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。語文課中蘊含著豐富的思政教育資源，也是實現課程思政的重要途徑。首先，語文課可以通過文學作品、語言運用等方式，傳遞和弘揚社會主義核心價值觀。通過學習文言文、現代文學作品等，聾生可以了解中華傳統文化，培養其正確的價值觀念和文化自信。其次，語文教學中蘊藏著豐富的思想內容，包括歷史文化、社會現象、人生觀等，通過閱讀、討論和寫作等活動，聾生可以了解和思考各種思想觀點、社會問題等，培養其分析和表達思想的能力。再者，語文學科重視培養聾生的語言表達能力，通過閱讀、寫作、演講等活動，培養聾生準確、清晰、有說服力的語言表達能力。這樣的培養有助于聾生在面對社會、傳遞思想與思政觀點時能夠更加準確地表達自己的想法。最后，通過語文課程的學習，可以幫助聾生了解和傳承中華優秀傳統文化，讓聾生在傳統文化的熏陶下培養愛國主義情感和民族精神。

特殊教育學校的語文教學一直以來都面臨著挑戰，尤其是在聾啞學生教育中。如何讓聾生通過語文教學學會語言表達和閱讀技巧，同時培養他們的思想道德素養，增強他們的文化認同感，一直是特殊教育老師們面臨的難題。本文旨在探討課程思政視閾下如何將中華優秀傳統文化融入聾校語文教學中，以期提升教學效果。

一、聾校語文教學中存在的問題

一是學生的語言表達困難。由于聾生無法聽到聲音，他們在語言表達方面存在困難。他們可能無法正確發音、缺乏語調和語音語調的感知能力。這給聾校的語文教學帶來了挑戰，需要教師采用適合聾啞人的教學方法和輔助工具，幫助他們克服語言表達障礙。

二是學生的閱讀理解困難。聾生在閱讀理解方面可能面臨困難，因為他們無法通過聽覺獲取語言信息。教師需要通過圖像、手勢、文字等多種方式來輔助其閱讀理解，提供更多的視覺信息和上下文背景，幫助聾生更好地理解文章的意思。

三是學生的寫作能力受限。由于聾生在語言表達方面存在困難，他們的寫作能力可能受到限制。教師需要通過培養聾生的手語表達能力、提供寫作范例和指導，鼓勵聾生進行創造性思考，幫助他們逐步提高寫作能力。

四是學生對文化背景的了解不足。聾生由于溝通障礙而對中華優秀傳統文化和其他文學作品的理解和接觸有限。教師應該通過多種途徑，如圖像、手勢、視頻等，向聾生介紹和解釋文化背景，幫助他們更好地理解和欣賞文學作品。

五是教師缺乏以學生為中心的教育理念。傳統的聾校教學模式注重知識的灌輸，教師單方面講授知識，聾生則被動接受，未以學生為中心。這種教學方式不符合當今教育的要求。

六是教師缺乏多樣化的教學方法。傳統的聾校教學方法單一，主要以講授為主，缺乏與聾生互動的機會。這樣一來，不僅限制了聾生的思維發展，也影響了他們學習語文的興趣和積極性。

七是教材匱乏。目前市面上缺乏適合聾生的語文教材，這給教師的教學帶來了一定困難。教師需要根據聾生的特點和需求，結合現有的教材或普校教材適當調整和創新，以滿足聾生的學習需求。

二、中華優秀傳統文化的特點和教育意義

在聾校語文教學中，將中華優秀傳統文化融入教學內容，不僅可以豐富聾生的知識儲備，還能夠培養聾生的思想道德素養，增強他們的文化認同感。同時，中華優秀傳統文化也具有較強的包容性和普適性，適合聾生的學習和理解。

（一）中華優秀傳統文化的特點

1.經典性。中華優秀傳統文化匯聚了中國古代眾多經典著作，這些經典作品代表著中國古代思想和智慧的精髓，具有長久的歷史傳承和廣泛的社會影響。

2.人文性。中華優秀傳統文化注重人文關懷，強調人與人之間的親情、友情和社會責任，其中包括重視家庭和社會關系、強調孝道、尊師重道、注重個人品德修養等傳統價值觀念。

3.哲思性。中華優秀傳統文化中蘊含著深邃的思想和哲學思考，例如儒家思想、道家思想、佛教思想等。這些思想體系探索宇宙的本質、人類的社會關系和人生的意義，對于培養人們正確的世界觀、人生觀和價值觀有著重要的指導作用。

4.藝術性。中華優秀傳統文化在藝術美學上表現出豐富多樣的形式，包括中國畫、書法、詩詞、音樂、舞蹈等。這些藝術形式追求的是內涵與形式的統一，注重意境、造型表現和情感表達，對于提升審美情趣和藝術修養有重要意義。

（二）中華優秀傳統文化的教育意義

1.拓寬知識面。中華優秀傳統文化為聾校語文課程思政的實施提供了寶貴的教育資源和文化支持。它是中國幾千年來的文化積淀，包含了豐富的思想、價值觀和道德規范。這些傳統文化的核心價值觀如仁愛、誠信、孝道等，與課程思政所追求的社會主義核心價值觀有著相似之處。在語文課堂中融入中華優秀傳統文化方面的教育，可以讓聾生了解并學習中國悠久深厚的文化傳統，豐富他們的知識面。

2.培養文化身份認同感。將中華優秀傳統文化融入語文教學可以幫助聾生更好地理解和傳承中華文化的精髓，增強對國家和社會的認同感。通過學習中華優秀傳統文化的經典著作、傳統美德和藝術形式，聾生可以感受到傳統文化的博大精深，培養其對文化傳統的尊重和熱愛。這有助于培養聾生對于自己文化身份的認同感，能增強他們的自信心和自尊心。

3.培養良好的道德觀念。中華傳統文化注重道德教育，強調家庭、尊師、友誼、誠信等價值觀。在語文教學中滲入這些傳統價值觀念，能有效促進語文學科知識與思想政治教育的有機融合。通過將中華優秀傳統文化與語文教學內容相結合，教師可以引導聾生運用傳統文化的智慧和價值觀念分析和解決現實問題。這樣的教學方式可以培養聾生的批判思維、創新能力和社會責任感，使他們在學習知識的同時具備良好的思想品質和社會意識。

4.培養審美情趣。中華傳統文化以其獨特的藝術形式和審美追求，可以幫助聾生培養對美的感知能力，提升他們的審美情趣和藝術修養。

因此，對聾生進行中華優秀傳統文化教育，不僅有助于豐富他們的知識面，培養他們的文化身份認同感，還能夠促進他們的道德品質、審美情趣和思維能力的全面發展。中華優秀傳統文化與語文教學內容相結合的教育形式有助于拓寬聾生的視野，提高他們的人文素養和綜合能力，有利于他們積極參與社會生活，融入主流社會，最終實現自己的人生價值。

三、人教版八年級語文教材中傳統文化內容的梳理與融入

2023年教育部辦公廳印發通知，發布2023年中小學教學用書目錄，通知明確特殊教育學校相關學科使用《2023年特殊教育學校國家課程教學用書目錄》中的教材。沒有新編教材的學科和年級仍使用原版本教材，或根據教學實際，選擇普通學校教材中適合的內容進行教學[2]。

筆者所在的學校根據學校的培養目標，從中專部聾生的身心發展特點出發，選擇使用了普校人民教育出版社八年級（上、下）和九年級（上、下），來作為中專一年級與二年級語文學科的教材。這里以八年級教材為例，對課本中所蘊含的傳統文化作以下梳理。

（一）現有教材中的傳統文化內容

1.古代文學經典。教材涵蓋了古代文學經典的選文，如八年級上冊中的古詩《野望》（王績）、《使至塞上》（王維）、《錢塘湖春行》（白居易）、宋詞《漁家傲》（李清照）；八年級下冊中的詩經《關雎》《蒹葭》，古詩《石壕吏》（杜甫）。通過學習這些經典文學作品，可以引導聾生進行感性體驗和理性思考，進而提升寫作水平，培養其審美情趣。

2.中國古代文化。教材中也有關于中國古代文化的介紹，例如八年級上冊第五單元《中國石拱橋》（茅以升）、《蘇州園林》（葉圣陶），這兩篇課文介紹了中國古代建筑藝術；《夢回繁華》（毛寧）介紹了《清明上河圖》這一國寶級畫作，再現了北宋時期繁華的市井風情。八年級下冊第二單元《大自然的語言》（竺可楨）涉及節氣和農諺方面的知識。學習這些知識，可以幫助聾生了解和掌握中國傳統文化的基本面貌。

3.傳統文化經典。部分教材也會涉及中國傳統文化經典的內容，比如八年級上冊《孟子》二章、《愚公移山》；八年級下冊《莊子》二則、《禮記》二則。通過學習這些經典，聾生可以體會中國傳統文化的智慧和思想。

4.先哲思想。教材中會引用和介紹中國先哲的思想，比如八年級下冊第六單元《馬說》以良馬喻人才，認為人才只有遇到伯樂才能發揮才干，否則很可能被埋沒；《大道之行也》闡明了儒家理想中的大同社會的基本特征；《雖有佳肴》論述了儒家對教與學關系的認識，并得出教學相長的道理。這些課文涉及一些傳統的價值觀，通過學習這些價值觀的內涵和意義，可以培養聾生的道德觀念和品德修養。

5.傳統民俗文化。教材中也會涉及中國的傳統民俗文化，如八年級下冊第一單元《社戲》（魯迅）中對趙莊社戲民俗活動景象的描寫；《回延安》（賀敬之）里描繪的獨具地域特色的陜北高原自然景象和文化景觀，以及陜北革命老區人民的群體形象；《安塞腰鼓》（劉成章）所展示的西北高原地理風貌及西北高原人民熱情豪放的精神面貌；《燈籠》（吳伯簫）通過燈籠展現了鮮活真切的鄉村風俗。通過學習這些與民俗有關的課文，聾生能夠體驗到中國傳統文化的獨特魅力。

（二）傳統文化融入聾校語文教學的途徑

1.視頻和圖片輔助。由于聾生無法通過聽力接收信息，因此在語文課堂上，老師可以利用視頻和圖片等視覺輔助工具來呈現課程中與傳統文化相關的內容。例如，在《社戲》中，教師在介紹中國傳統戲曲的角色時，可以配上中文字幕的傳統戲曲表演視頻或圖片來展示。

2.手語和體態語言表達。利用手語和表情、體態、眼神等非有聲語言因素來教授和講解傳統文化的相關知識。針對聾生的特點，老師可以運用手語作為主要的教學工具，幫助聾生更直觀地理解和掌握傳統文化的知識。同時充分發揮體態語言作用，使教學內容形象化。比如，在《關雎》一課上，老師可以通過表情、手勢、動作，來模擬文中提到的君子風度和淑女風范，或者利用肢體語言形象地表達傳統文化中的審美、禮儀等概念。

3.生活實踐活動。通過組織生活實踐活動，讓聾生親身體驗傳統文化的內涵和價值。例如，組織學生參與傳統文化體驗活動，如茶道體驗、書法體驗等，通過親自參與傳統文化活動，讓他們領悟傳統文化中的禮儀和審美觀念；參觀傳統文化場所，如博物館、古建筑等，通過觀察和親身體驗，讓聾生感受傳統文化的歷史積淀和獨特魅力；參與傳統節日的慶祝活動，如端午節、中秋節等，可以讓聾生親自制作傳統食品、參與傳統舞蹈或手工藝制作等，讓他們親身體驗傳統節日的習俗和文化內涵；參與傳統文化表演，如傳統舞蹈、戲曲表演等；通過學習和演繹傳統文化表演形式，讓聾生深入了解傳統文化的藝術特點和審美價值；邀請專家或老師講解傳統文化的知識和價值觀，并組織學生討論和交流，通過聽取專家的講解和參與討論，讓他們深入了解傳統文化的思想和精神內涵。

4.跨學科整合。通過跨學科的方式將傳統文化與歷史、美術等學科相結合，可以幫助聾生從不同的角度來認識和理解傳統文化。同時，這種跨學科的教學方式也能夠激發聾生的學習興趣，提高他們對傳統文化的認知水平。一是老師可以在語文課堂上引入一些與傳統文化相關的歷史背景知識，讓聾生了解傳統文化的發展歷程和演變過程。通過了解歷史背景，聾生可以更好地理解傳統文化的內涵和價值。二是老師可以組織聾生以傳統文化為主題的美術創作，如繪畫、手工藝制作等。通過美術創作，聾生可以通過視覺藝術形式來表達和展示對傳統文化的理解和認識。三是老師可以引導聾生進行社會調研，了解傳統文化在當代社會的傳承和影響。聾生可以通過實地考察、訪談等方式，深入了解傳統文化在社會中的地位和影響力。

5.多媒體資源利用。利用多媒體資源豐富課堂教學。例如，使用電子課件展示傳統文化的相關圖片、視頻，讓聾生獲得更直觀、豐富的傳統文化體驗。

6.個別輔導和小組活動。考慮到聾生特殊的學習方式和需求，老師可以進行個別輔導，根據聾生的能力和興趣，有針對性地進行教學。同時，也可以組織小組活動，讓聾生在小組中相互學習和交流，共同掌握傳統文化的知識。

7.情景模擬和角色扮演。利用情景模擬和角色扮演的方式，讓聾生參與到傳統文化中的角色中去，體驗傳統文化的生活方式和價值觀念。比如在《愚公移山》教學中，可以設置一個仿古的場景，安排聾生扮演故事中的不同角色，通過身臨其境的方式來感受角色的思想、情感和行為。活動結束后，引導聾生思考他們在角色扮演和情景模擬中的體驗和感受。最后，鼓勵他們寫一篇關于自己在角色扮演或情景模擬中體驗的文章或日記。通過以上教學方法和活動，聾生可以更加全面、深入地體驗《愚公移山》中所傳達的價值觀念，并將其融入自己的學習和生活中。

課程思政是通過培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，使其具備健康的心理和道德素養，而中華傳統文化教育正是培養學生家國情懷、社會責任感和價值觀念的重要途徑。將中華優秀傳統文化融入聾校語文教學是一項具有重大意義的探索。通過學習中華優秀傳統文化，聾生不僅能夠增加課外知識儲備，更重要的是能培養他們的文化素養和正確的人生觀、價值觀。

參考文獻

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（01）.

[2]教育部辦公廳.教育部辦公廳關于印發2023年中小學教學用書目錄的通知（教材廳函[2023]2號）[R]. 2023（04）：28.

編輯：陳靜