核心素養下看圖寫話教學的要點及優化措施

【摘要】在落實核心素養培育目標的背景下，看圖寫話教學強調發展學生的語言、思維、審美和文化素養，教師必須著力創新教學手段，才能不斷提升學生的看圖寫話能力，有效提升學生的想象力，使其形成良好的核心素養。文章主要分析了核心素養下小學語文看圖寫話的教學要點，圍繞核心素養的四個維度，以及學生的認知發展規律，論述了看圖寫話教學的優化措施。

【關鍵詞】小學語文；核心素養；看圖寫話；教學要點；策略

【中圖分類號】G623.24【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）19—0087—04

新課改提出的語文核心素養，包括語言的構建與運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造、文化的傳承與理解等四個維度，對小學語文看圖寫話教學具有良好的指導意義，不僅能給學生提供充足的語言實踐和思維訓練機會，也有助于審美教育和優秀傳統文化的滲透。因此，教師應該立足核心素養的四個維度，明確新時期小學語文看圖寫話的教學要點，根據課程目標和學生學情實際，采用多元化的教學手段，調動學生參與看圖寫話的積極性，引導學生發散思維，創造性地運用語言，從而借助看圖寫話教學，落實核心素養的培育目標。

一、核心素養下看圖寫話的教學要點

1.注重興趣激發。小學生接觸看圖寫話的時間比較短，其核心素養正處在形成和發展的初期，面對陌生的課程，學生常常會產生思想壓力和畏難情緒。興趣是學生自主參與看圖寫話的必要因素，核心素養各維度的發展，也要以濃厚的學習興趣作為支持。核心素養下看圖寫話的第一個教學要點，就是注重學生學習興趣的激發，在教學設計和課堂學習的全過程，教師都要緊扣學生的興趣點和心理需求，采用具有吸引力的圖片素材，創設“影音并茂”的寫話情境，積極地與學生進行互動，營造開放、自由、輕松的環境，從而全方位喚醒學生的看圖寫話興趣。

2.注重思維訓練。思維的發展與提升，是核心素養的重要構成部分，看圖寫話是一項追求思維發散的活動，要求學生具備直覺、形象、邏輯和創造等思維能力，主張培養學生靈活性、獨創性的思維品質[1]。因此，核心素養下看圖寫話的第二個教學要點，就是注重思維的訓練，在課堂教學中，教師應該采取多元化的教學手段，輔助學生開展思維活動，比如組織學生觀察圖片，提升直覺思維和形象思維，或是采用問題導學法，啟發學生對圖片表達個性見解和奇思妙想，強化學生的想象思維和創新精神，從而達成思維訓練的目標，為看圖寫話提質增效。

3.注重語言運用。語言的構建與運用，在核心素養體系中占據著關鍵的地位，語言是學生描述和傳遞圖片信息的載體，現階段學生具備的語言素材比較少，尚未形成個體的語言經驗，還無法自主把握語言文字的特點及其運用規律，導致看圖寫話的水平不佳。因此，核心素養下看圖寫話的第三個教學要點，就是注重語言的運用，教師應該結合圖片的內容，組織學生開展多種語言實踐活動，包括口語交流和書面表達，同時對學生的遣詞造句即時點評，糾正其中存在的錯誤，從而促進學生逐步形成語言運用能力，構建指向核心素養的看圖寫話教學模式。

二、核心素養下看圖寫話教學的優化措施

1.創設多媒體情境，營造寫話教學氛圍。看圖寫話教學中，課堂氛圍的營造是至關重要的，學生的寫話能力剛剛起步，圖片是靜態的，學生經常出現注意力不集中的情況，不利于寫話活動的順利開展。多媒體資源是活化課堂氣氛的“利器”，教師應該根據圖片的內容，開發音樂、視頻、動畫等形式的多媒體素材，創設動態化的課堂情境，充分激活學生的感官思維系統，營造靈動的寫話氛圍，使學生興致勃勃地投入寫話活動[2]。例如，看圖寫話的圖片是一幅春景圖，教師在創設多媒體情境時，播放兒童歌曲《春天在哪里》，熟悉的歌詞和旋律，瞬間感染了學生的情緒，很多學生都情不自禁地跟唱起來，教師趁熱打鐵提出問題：“同學們，你眼中的春天是什么樣子？你覺得春天的景色美在哪里？”學生熱烈地交流起來，教師點3～5名學生站起來說一說，并出示春景圖，繼續提問：“大家快看這幅色彩繽紛的圖片，圖上有哪些景物？”學生：“藍天、白云、燕子、柳樹、桃花、草地、野花、春筍、小朋友。”教師：“那么你認為哪種景物最能體現春天的特征呢？能否說說原因？”學生討論后反饋：“燕子，它是春天的使者，當燕子飛回來了，我們就知道春天來了；柳樹，它給大地帶來了綠意，帶來了春天的氣息；桃花和野花，它們有香味和美麗的顏色，把春天的風都染香了……”接下來，教師鼓勵學生任選圖片中的1～2種景物，用自己的語言寫一段連貫的話，描繪出春景之美。這樣，在多媒體情境的驅動下，課堂氣氛更加和諧，學生也能更好地感受春天，順利地進入看圖寫話狀態。

2.寫話之前先觀察，引導學生理解圖片內容。學生在看圖寫話中存在的主要問題，是缺乏有序觀察的能力，表述圖片內容的邏輯性不強，根本原因是學生的形象思維和邏輯思維比較薄弱，無法自主獲取完整的圖片信息，在這種條件下，如果讓學生直接開始寫話，難度是非常大的。因此，在核心素養下開展看圖寫話教學，教師必須帶領學生仔細地觀察圖片，指導學生按照一定的順序觀察，比如從上到下、從左到右、從整體到局部等，鼓勵學生說一說圖中的環境、景物的變化、人物的形象，從而鍛煉學生的觀察能力和邏輯思維，使其充分看懂圖意。例如，在主題為《小兔的氣球》的看圖寫話教學中，共有三幅圖片，教師在黑板上寫下“時間、地點、人物、事情”這四個關鍵詞，同時指導學生觀察：“同學們，我們的觀察順序是整體——部分——整體，請大家認真看組圖，圍繞黑板上的四個關鍵詞，說一說你發現了什么。”學生立即認真觀察，幾分鐘后反饋：“圖中的太陽當空照，時間應該是某一天的中午，圖片上還有商店、馬路和汽車，地點是在大街上，一只小兔拿著氣球走在街上，氣球被風吹走了，小兔傷心地哭了起來，小鳥幫小兔追回了氣球，小兔又露出了笑容。”教師繼續問：“小兔是什么顏色？小鳥是什么顏色？”引導結束后，教師再要求學生把組圖的故事情節完整地寫出來，這樣學生就掌握了觀察圖片的基本方法，以及寫話需要交代清楚的四要素[3]。

3.設計啟發式問題，激活學生聯想思維。小學語文看圖寫話教學，強調培養學生的聯想和想象能力，教師應重視開發學生的創造性思維潛能，根據圖片內容，聯系實際生活和學生的認知經驗，設計啟發式問題，引導學生透過圖片的表象，進行一系列的猜測和想象活動，從而激活學生的聯想思維[4]。例如，圖片呈現的內容是一只老鼠坐在電腦前，屏幕里跳出了一只貓，學生通過觀察，初步理解圖意之后，教師提出啟發式問題：“同學們，大家都知道貓和老鼠是天敵，結合圖中兩種動物的表情，請大家大膽地聯想一下，它們在想些什么？貓跳出屏幕后會做什么？會發生什么有趣的事？”有的學生說：“貓的表情充滿好奇和興奮，它一定是被‘關’在電腦里面太久了，悶壞了，是小老鼠把它‘放’出來的，它會對小老鼠表達感激之情，它們一起到處玩玩、逛逛，成為一對形影不離的好朋友。”還有的學生說：“看老鼠的表情多驚慌呀，嚇得身子都仰過去了，它一定害怕極了，會立即跑掉；看貓的樣子，也是勝券在握，馬上要開始一場貓捉老鼠的‘大戰’了……”學生奇妙的想象力溢滿課堂。接下來，教師出示故事的開頭：“一天，小老鼠在電腦前玩得正歡，突然，屏幕里鉆出一只貓……請大家根據開頭和自己的想象，按照起因、經過和結果的思路，把圖片的故事補充完整。”這樣，通過問題的啟發，學生的創意、聯想能力得到有效培養。

4.引導互動式表達，激發學生寫話靈感。核心素養下，實施看圖寫話教學時，教師應給學生提供集思廣益的機會，鼓勵學生根據圖片，以小組為單位開展互動式的表達和交流，闡述自己對圖片的理解，自由地發表個性化的觀點，使寫話素材得到擴展，從而促進學生互補思維、共享寫話靈感，形成良好的口語表達能力。例如，圖片內容是一桌熱氣騰騰的年夜飯，教師先播放一段表現過年歡慶場面的短視頻，喚醒學生的認知經驗，同時提問：“圖里是什么飯菜？你是如何看出來的？”學生觀察后回答：“是年夜飯，窗戶上貼著年年有余的窗花和福字，飯桌旁還有紅燈籠、鞭炮和對聯。”教師：“為什么只見飯菜而不見人呢？馬上要開飯了，這家人都在忙什么呢？請大家四人一組，合作討論畫面之外的人物活動，并把你的猜想分享給組內伙伴。”各組學生立即開始互動交流，有的學生說：“飯桌上缺少了餃子，這家人一定是在廚房，一邊說說笑笑，一邊包餃子，等餃子一上桌，就能熱熱鬧鬧地吃飯了。”有的學生說：“你們看鞭炮都被拆開了，窗外的天空有煙花，一定是爸爸帶著孩子們在外面放煙花呢！”還有的學生發表不同的觀點：“對聯應該是貼在門上的，為什么擺在那里？對聯還沒有貼完，他們肯定是全家出動去貼對聯了……”學生探討得不亦樂乎，但都在伙伴口中獲得了新的靈感。隨后，教師讓學生根據圖片，以《年夜飯前的忙碌》為題寫一段話，重點寫出人物活動的場景，從而通過互動式的表達，助推學生寫話靈感的釋放[5]。

5.積累詞匯素材，豐富學生寫話語言。小學生的詞匯儲備還不夠充足，在看圖寫話活動中，學生經常面臨用詞不當、詞不達意的困境，無法將圖片的內容和腦海中的想象，轉化成恰當、準確的語言，導致學生的寫話作品讀起來蒼白、乏味。因此，在看圖寫話教學中，教師應該根據圖片中的情景和事物，引導學生積累一些詞匯，包括常用的名詞、動詞、形容詞等，引導學生根據寫話的要求，合理地運用這些詞匯，從而豐富學生的寫話語言，提高詞匯積累的效率，助力學生突破看圖寫話和語言構建的困境。例如，圖片是一幅雪景圖，教師提出問題：“請大家按照從上到下或從遠到近的觀察順序，說一說圖里有什么？”學生觀察后反饋圖片信息：“圖片中的天空飄著雪花，還有雪人、雪球、雪地和房子。”教師用課件出示“詞匯錦囊”：白茫茫、晶瑩剔透、粉妝玉砌、亮晶晶、皎潔、可愛、又大又圓、圓滾滾……繼續問：“給雪中的事物加上形容詞，能讓它變得更生動，同學們敢于嘗試運用這些詞匯嗎？比一比誰搭配得準確又恰當！”有學生迫不及待地發言：“下雪了，在白茫茫的雪地上，不知是誰堆了一個可愛的雪人，旁邊還有很多又大又圓的雪球。教師投以贊許的目光，還有學生不甘落后：“亮晶晶的雪花飄在空中，給大地和房子披上了白紗，粉妝玉砌的房子像童話里的城堡一樣美麗，圓滾滾的雪球是大自然送來的‘冰淇淋’。”教師給予肯定的評語，接下來，教師鼓勵全體學生運用“詞匯錦囊”，仿照前面兩名學生的發言，描寫圖片中的事物和雪景，這樣擁有了詞匯素材的支持，學生在看圖寫話中詞不達意的問題就得到了有效解決。

6.挖掘圖片內涵，滲透審美教育。審美的鑒賞和創造，是核心素養的要素之一，在優質的圖片中，往往蘊藏著大量的美學元素，包括自然美、形象美、情感美、品質美等，提煉這些美學元素，不僅能夠帶給學生良好的審美體驗，也能幫助學生領悟圖片的內涵。因此，看圖寫話教學中，教師應該結合圖片觀察，帶領學生挖掘圖片的內涵，開展審美鑒賞和評價活動，引導學生發現圖片中美的事物、美的心靈，并通過寫話的形式表現美，從而實現審美教育在看圖寫話教學中的滲透。例如，在主題為《下雨了》的看圖寫話教學中，圖片內容是一位老師，在下雨時將自己的雨衣披在沒有帶雨具的學生身上。教師提出問題：“這位老師難道不怕自己被淋濕嗎？”學生：“老師寧可自己淋濕，也不想讓學生淋雨、生病。”教師繼續點撥：“從圖片中老師的身上，大家感受到哪些優秀的品質和美德？”學生討論后回答：“感受到老師對學生的關懷和愛護，感受到這位老師樂于助人、無私奉獻的精神品質……”教師追問：“這位老師美不美？這幅圖片美不美？能否說一說你體會到的美好？”學生：“我認為圖中的老師具有心靈美，我覺得師生的和諧關系特別美……”接下來，教師布置看圖寫話任務，要求學生寫清圖片中事情的來龍去脈，并在結尾處用1～2句話贊揚圖中老師的心靈美，點明圖片的主題。這樣，通過挖掘圖片的內涵，學生就具備了一雙發現美好事物的眼睛，從而提高了看圖寫話的審美教育效果。

綜上所述，新課改對小學語文看圖寫話教學提出新的要求，教師應根據看圖寫話目標，創設多媒體教學情境，營造靈動的寫話氛圍；指導學生觀察圖片，使其理解圖意；設計啟發式問題，激活學生的聯想、想象思維；開展互動式表達活動，促進學生共享寫話的靈感；提供詞匯的支持，增強學生的語言構建和運用能力。同時，引導學生挖掘圖片的內涵，滲透審美教育，從而創新看圖寫話教學模式，拓展學生核心素養的發展道路。

參考文獻

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[5]唐廣泉.“作文題材生活化”校本課程的實踐性研究[J].天津教育，2021（06）：59-62.

編輯：張慧敏