核心素養背景下小學數學、語文學科知識融合探索

【摘要】小學是我國義務教育的基礎階段，教育重點在于打好學生的學科知識基礎，讓學生從小形成良好的學習習慣，具備良好的道德品質以及正確的三觀，從而為后期的學習和發展打下堅實基礎。在此階段，隨著教育改革全面推行，教育目標逐漸側重于學生核心素養的培養。對此，學科教師應了解各學科發展與改革的特點，結合學科優勢，實現學科有效融合，促進學生在學習知識的過程中，更深層次了解各學科知識的關聯性，實現深度學習，提升核心素養。文章基于核心素養培養，圍繞小學數學和語文學科融合，探究學科融合的必要性與實踐策略。

【關鍵詞】核心素養；小學語文；小學數學；融合；策略

【中圖分類號】G620【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）19—0091—03

新時期，教育理念、教育模式均發生了改變，核心素養培養已成為當前的教育熱點，也是每一位教師的重要教育目標。在小學數學教學中，培養學生的邏輯思維、空間思維、創新思維以及解決問題的能力等素養尤其重要，這需要教師及時更新教學理念和教學方式，培養學生的核心素養，提升小學數學教學質量。在此背景下，學科融合是提升學生核心素養的有效途徑。本文圍繞數學與語文學科的融合，探究學科知識之間的關聯點，通過融合教學提高教學質量，從而促進學生核心素養的發展。

一、關于學科核心素養的分析

核心素養有認知性素養以及非認知性素養組成，指學生在學習過程中的知識、能力以及價值觀的融合。從認知性素養來看，主要涵蓋了學生解決問題的能力、批判性思維以及探究能力；而從非認知性素養來看，主要指學生在學習中所體現出的合作能力、社交能力、自我控制能力等。在新時期，社會對人才有了更高的要求，而學校作為人才培養的主陣地，應遵循時代發展和教育規律，做好教育改革，提升學生的核心素養。

核心素養能使學生成為全面發展的人，將核心素養作為教學目標，可以促使教學更高效。小學數學是一門基礎性學科，與學生的生活密切相關，被稱為“生活化的數學”。在小學階段，數學教學的主要目的在于提高學生對數學的認知，逐步培養學生的數學思維，讓學生從生活中找到數學知識，幫助學生運用教學知識解決實際問題。在教學中，教師應充分結合學科特點、學生身心發展規律，探究多樣化教學模式，提高學生的數學學習、運用能力，增強學生的核心素養。

二、核心素養背景下小學數學、語文學科整合的必要性

1.符合新課改的要求。在新課改推行的背景下，跨學科教學是重要的教學策略。挖掘各學科之間的融合點，進行學科知識融合，可以使學生在有限的時間內學習到更多知識，拓寬學生的知識視野，提高學生的綜合學習能力。目前，數學新課標提出“體會數學與其他學科的聯系”，而將小學數學與小學語文有效融合，符合現階段新課改的實際要求。教師可以在開展數學教學活動的過程中，適當融入語文學科知識內容，以此豐富數學課堂教學，使教學更多樣化，從而提高學生的學習興趣。

2.語文學科知識是學生學好數學的基礎。開展數學活動，需要學生具備語文基礎。學生通過閱讀，從小學數學教材中獲取關鍵信息，解決實際問題。也就是說，學生學習新的數學知識，需要具備較強的閱讀理解能力，而這正是語文核心素養的重要內容。學生具備一定的語文核心素養，才能在學習數學的過程中把握關鍵信息，根據所學知識解決相關問題。

3.學科之間有合適的融合點。在傳統的分科教學模式下，一些教師容易忽略各學科之間的知識聯系，無法實現知識的融合。在小學語文和小學數學的學習中，兩門學科學習有合適的融合點，比如學習數學，需要學生具備語文閱讀理解能力。不僅如此，在新課改背景下，學生需要將所學知識應用到實際生活中，需要綜合多個學科知識，解決實際問題。而將小學語文與小學數學有效融合，能讓學生有效提升綜合能力，在解決生活中的實際問題時，能夠靈活運用所學知識。

三、核心素養背景下小學數學與語文學科融合面臨的問題

1.學科融合流于形式。在新課改背景下，學科融合是教師的重要教學任務。在教學中，教師應結合所教學科的特點，融入其他學科的知識和學習方法，以此優化學習模式，提高學生的學習興趣。但在實際教學中，部分學校的學科融合流于形式，并未有效地應用到實際教學中，這導致部分教師在開展教學活動時，難以發揮學科融合對于學生核心素養培養的作用。

2.學科融合缺乏有效實施路徑。小學數學與小學語文學科的融合并非一蹴而就，需要在教學活動中循序漸進地融合，不斷優化。同時，學科融合不是簡單的知識整合，而是學習方法、學習思想、學科目標等方面的融合。就實際而言，一些教師的教育理念沒有及時更新，未能深入理解學科融合的價值和要點，在開展小學數學教學活動時，沒有發揮語文學科的整體優勢和特點，導致學科整合成了學科“疊加”，無法保證學生在學習中抓住學習重點，難以培養學生的核心素養。

3.教師能力有待提高。在小學數學教學中，教師的教學能力在一定程度上決定了教學活動的質量。在學科融合中，教師的綜合素養是關鍵要素。目前，在新課改背景下，教師開展教學活動不能再單一地教授學科知識，而需要將語文與數學知識巧妙結合。但由于部分教師教學能力不足，在學科融合方面缺少相應的思考與實踐，導致學科融合效果不佳。

四、核心素養背景下小學語文、數學學科融合的策略

1.轉變教學理念，實現學科融合。教師是教學活動的主要設計者，在教學中發揮著引導者的作用。因此，教師需積極轉變教學理念，努力提升學科融合能力，提升學科融合的有效性，從而促進學生核心素養提升。具體來說，教師應主動優化學科融合方案，根據學生的學習反饋，不斷優化、創新融合方式。另外，學校應定期組織教師參加培訓活動，促使教師及時更新教學理念、轉變教學方式，從而有效進行學科融合，全面推動教學改革。

2.找準小學數學和語文學科的融合點，提高學生綜合能力。閱讀能力是語文核心素養的重要內容，而在小學數學教學活動中，學生的閱讀能力很關鍵。在應用題解題過程中，學生通過閱讀，理解題意，獲取關鍵信息，為解決問題做好準備。在五年級下冊“長方體和正方體”相關內容的教學中，教師可為學生播放“烏鴉喝水”的視頻，引導學生回顧語文學科中“烏鴉喝水”的知識點，讓學生回答烏鴉是怎么喝到水的？在這一環節后，教師可以讓學生從故事中找出與體積相關的數學知識。通過這種方式，豐富課堂教學內容，提高學生的學習興趣，提升綜合素養。

3.注重小組合作，提高學生的表達能力。在教學中，將數學學科與語文學科知識有效融合，能有效提高學生的學習興趣，提升學生的核心素養。為了進一步提高小學數學教學質量，實現學科深度融合，教師可以開展小組教學，讓學生在小組合作中自主探究、自主表達，不斷提高學生的表達能力，在學習四年級下冊“觀察物體”相關內容時，教師可在課前引導學生分組，為學生設計學習任務，為學生展示組合圖形，讓學生說出從前面、左面、上面視角看到的圖形，每個小組推選一位組員回答問題，闡述原因和方法。在這個教學過程中，各組員集思廣益、取長補短，在討論的過程中表達想法，很好地鍛煉了語言表達能力。

4.融入學科元素，豐富教學內容。為了實現小學數學與語文學科的深度融合，教師可以在數學知識點學習中適當融入語文元素，以此豐富教學內容，讓學生體驗到別具一格的數學課堂，激發學生的學習興趣，促進學生主動學習。比如在三年級上冊“倍的認識”相關內容的學習中，教師需要讓學生理解“倍的概念”。在教學中，教師可以根據這一節的知識點融入語文古詩，讓學生從古詩中學習數學知識。比如讓學生閱讀《江南》這一首古詩，讓學生思考、回答這一首古詩中“魚”出現了幾次？整首詩的字數是“魚”字的幾倍？設計這樣的學習活動，實現學科知識的有效融合，從而有效提升學生的核心素養。

綜上所述，在新課改實施的背景下，教師應充分把握小學數學與小學語文的學科特點，找準知識學習的融合點，提升教學活動的層次性和科學性，促進學生核心素養提升，從而提高教學的有效性和教學質量。

參考文獻

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（本文系2022年度甘肅省“十四五”教育科學規劃課題“核心素養背景下小學語文、數學學科整合必要性策略研究”的研究成果，課題立項號：GS[2022]GHBZ020）

編輯：彭雪亮