依托“小練筆”提升“大素養”

【摘要】隨著時代的發展，社會的進步，小學語文的教學目標已不再停留于簡單培養學生“聽說讀寫”的能力，它已上升為一個人核心素養的發展過程。文章重點探討當前語文學科核心素養中提到的“語言建構與運用”，試圖通過模仿、想象、擴展、激勵和延伸等隨文寫作練筆方式，培養學生的表達意愿，提高學生的語言運用水平。

【關鍵詞】新課標；小練筆；語言文字運用；仿寫；擴寫

【中圖分類號】G623.24【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）19—0094—04

2022版課標指出：“義務教育語文課程培養的核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構，并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”[1]就這一表述可知，語文學科的核心素養有四個方面，即“語言建構與運用”“思維發展與品質”“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創造”。而“語言建構與運用”位于核心素養之首，是基石。通俗地講，“語言建構與運用”就是要學會使用中華民族的語言文字，準確地表達自己的真情實感，實現語言文字交流、溝通的目的。故而，在小學語文教學中，必須關注學生對書面語言的掌握與使用能力。在目前的教學實踐中，學生書面語言能力的提升離不開寫作文，但是在現行小學語文教育階段，教材安排每一學期學生的寫作篇數最多有8篇，如果緊緊依賴僅有的8篇作文提升學生的語言建構與運用，是遠遠不夠的。因此根據教師的教授需要和學生的素養需要，“小練筆”便成為學生寫作能力提升過程中教師必須采用，而且要長期采用的一種方式。

“小練筆”對于提升“語言建構與運用”的語文核心素養具有無可替代的作用，不僅可以幫助學生豐富語言積累、培養語感，還可以發展學生的思維，激發學生學習的積極性與自主性，讓學生思腦中所想，寫心中所悟，抒胸中所感。那么，教師如何利用“小練筆”培養學生的表達意愿，提高學生的語用水平呢？本文從模仿、想象、擴展、激勵、延伸這五種練筆方式展開論述。

一、經典案例——擇善而從模仿寫

在現行小學語文教材的編排中，有大量經典文章，而不乏結構清晰、層次分明的課文，這些文章因結構清晰明了，層次一目了然，特別容易理解，深受教師和學生的喜愛。教師可以很輕松地教學，學生也可以很容易理解、掌握文中寫作方法，因而教師可以依據案例讓學生仿寫，從而提升書面語的表達水平。例如，部編版語文教材三年級上冊第六單元《美麗的小興安嶺》是一篇優美的寫景文章，以季節變換的順序介紹了我國東北小興安嶺一年四季美麗的景色和豐富的物產。課文共有六個自然段，第一自然段概括敘述小興安嶺的特點，第二至第五自然段具體寫了小興安嶺美麗的四季，第六自然段用“美麗的大花園”和“巨大的寶庫”對全文做了總結，再次點明小興安嶺景美物豐的特點。全文以總分總的形式完美介紹了美麗的小興安嶺四季特色，結構非常清晰。因此，教師在教學《美麗的小興安嶺》過程中，可以引導學生利用思維導圖分析課文，總結出“總—分—總”的行文結構，以及分述中“春、夏、秋、冬”的順序，同時在第二課時的教學中將當堂完成小練筆設置為一個教學重難點，小練筆可設置成寫一寫自己的家鄉或自己熟知的一處景點。學生在完成小練筆之前，教師應當引導學生再次回顧課文的謀篇布局和行文順序，讓學生對總分總和按照時間順序行文的方法掌握后再下筆。當學生完成小練筆仿寫后，教師可以通過優秀作業的展示和講解，讓學生對總分總的行文方法有更進一步的認識，最終達到運用自如。

再如，四年級下冊《記金華的雙龍洞》這篇課文，教師可以引導學生在對文章結構分析過程中，明確“移步換景”的寫作方法，以游覽的順序為突破點，指導學生進行“游記”的小練筆。寫之前在大腦里建構很重要，教師可以組織學生開展導游詞的設計活動，也可以開展口語交際——我旅游過的一處景點，先讓學生充分地說一說，這樣寫起來會更容易。學生完成小練筆之前的結構分析和完成之后的優秀展示，可讓學生將“學”與“用”緊密結合，在課文學習的過程中建構謀篇布局的思維，在不斷的模仿優秀名篇行文結構中形成自己的表達風格，從而提升語言組織能力和創作思維水平。

二、課文留白——生情見景想象寫

古典詩詞是千百年來中華民族積淀下來的文化瑰寶，是文化自信和文化傳承最不可缺少的一部分。因此，在小學語文每冊的教材中，古典詩詞都占據了一定的篇幅，且都是大浪淘沙精挑細選的珍貴篇章。但因古典詩詞具有較強的濃縮性，教學上有一定的難度。大多數教師在古典詩詞教學過程中要么通篇講述，使自己成為課堂主角，忽略了學生的參與、感悟、理解；要么讓學生根據注釋自讀自悟，忽略了教師的指導作用，使學生對古典詩詞的理解欠深入、透徹。本人經過多年的教學深入實踐，認為在古典詩詞課堂教學中教師應該敏銳地發現教材內容的留白現象，激活學生的想象和聯想，幫助學生體會文本背后的深層意蘊，優化學生的行文布局能力，最終使教師的引導與學生的感悟相輔相成，相得益彰，達到高效。

例如，教師在引導學生學習唐代詩人韓愈的《早春》時，第一步可以讓學生聯系生活實際想象早春之景；第二步引導學生通過朗讀初步感受作者描寫的早春之景；第三步引導學生借助注釋初步理解古詩的詩意，再結合朗讀和文章插圖想象早春之景。隨后，教師引導學生發現春天之景數不勝數，為何作者單單喜歡“早春”的景色。通過多方面的想象分析，明確作者對早春之景情有獨鐘的原因。在此基礎上，引導學生發揮想象，用準確的語言描繪“初春”“草色遙看近卻無”的別樣之景，抒發作者對萬物充滿生機與希望的喜愛之情。當然，此時的小練筆設置就不僅僅是“草色遙看近卻無”一景的描述了，還可以引導學生通過想象發現詩中所隱藏的其他美景；當想象的畫面足夠多、足夠豐富時，再次引導學生將關注點落在“草色遙看近卻無”之景上，這樣學生的視野和思維就在豐富畫面和刪繁就簡中達到了“一詩一景一畫一寫”的統一，眼前景和心中景自然而然地融為一體了。當然，寫之前還是需要大量地說，說本身也是在大腦中建構語言的重要一環。

三、詳略有別——熟讀精思擴展寫

語文教材里的課文都是精選文質兼美、程度適宜、內涵豐富的文章，其中有不少“詳略得當、重點突出”的優秀篇章。在這些文章中，作者會把“重點內容”運用大量的筆墨和多種方法進行細致入微的描繪，以求充分具體地表現想法和心意；而有關其他的內容作者往往會采用概括、簡述的方式加以陳述，使文章整體布局更加合理，更能實現情感表達。對于作者詳細描述的重點內容，教師必須引導學生深入分析、體會、感悟，分析過程中一方面要引導學生感知作者情感，另一方面要在此基礎上體會作者表達情感時運用的方式方法。當對重點內容分析透徹之后，教師可以讓學生闡述所學內容加以鞏固，同時以作者略寫內容為切入點，進行“擴展寫”的小練筆訓練。

例如，六年級下冊老舍先生的《北京的春節》一課以時間為經線，以人們的活動為緯線來布局。老舍先生對于北京人過“臘八、除夕、初一、十五”作了詳細描述，而對于“從臘月二十四小年到二十九、正月初六、初七至十四”內容則簡單描述，詳略轉化中自然推進。教師可以在學習課文重點內容之后，要求學生進一步閱讀詳寫內容，感知將事件描寫具體的寫作思路和寫作方法，隨后引導學生選取“略寫內容”中的某個點拓展開來說一說，班級互動中將“略寫”內容補充豐滿，變為“詳寫”，充分調動學生的語言建構能力和思維拓展能力。當然，擴展寫不僅需要學生掌握一定的課本內容，更重要的是在平時生活學習過程中的閱讀積累和生活積累。因此，擴展寫的小練筆訓練中，教師對于最后評價反饋環節一定要重視，以擴展寫小練筆反饋為契機，勉勵學生日常開卷，讀有所獲。

四、入情入境——涉筆成趣激勵寫

通過多年的教學實踐，我們知道，對于一部分學生來說，即使他對于寫作表達已有了一定的認識和落筆能力，但“舉筆如扛鼎”依然是真實存在的。那么對于這樣的學生，該怎么辦呢？

1.課堂要有激發學生興趣的情境。有經驗的語文老師都知道，學生對于課文的理解不能僅僅局限于文章中的文字，還要借助于其他的拓展資源，如作者的寫作背景、與課文相關的文獻資料、課文中的插圖等等，這些對課文的理解都有裨益，既能豐富課堂內容，也能激發學生對所學知識進一步深究的興趣。在講授過程中，教師要隨時關注學生的動態，發現學生的“興趣點”，多角度相機引導，自覺而巧妙地將已有知識與拓展知識相融合，以學生喜聞樂見的形式挖掘知識點的外圍。當學生經過教師的點撥，對于該教學內容充滿探究欲望時，教師可鼓勵學生以此“興趣點”為切入點，激勵學生說一說，寫一寫。寫作學習的目的不只是為了寫好文章，更是為了思維訓練。唯有懂得這點，我們的寫作教學才有“根”。無論何種教學方法，重要的是激發學生的寫作興趣，有了寫作興趣，學生便會生發出許多妙趣橫生的想法、真實生動的感悟，下筆如行云流水。

2.發現閃光點，激勵學生更上一層樓。當學生在教師的激勵下完成小練筆時，教師的反饋評價極其重要。教師在反饋中應抓住三點評價：一是對于小練筆作業完成度較高的學生，教師可以將他們的能力點調高，以穩健有力的語言鼓勵但不贊揚。二是上課認真但小練筆完成度一般的學生，教師的評語于他們而言，就是再一次的點撥和指導。因此，對于這一部分學生的評價，教師要極具耐心和賞識力，評價語既要有方法的指導，也要有激昂的贊美，給學生在“心里”打上“信心劑”。三是對上課效率不高的學生，教師要做的就是在小練筆的點撥過程中，引導他們挖掘出關于學習的興趣點，再配合激勵，提升語言表達能力。

例如，部編版五年級上冊《小島》這篇課文中，將軍把戰士們為他準備的“唯一”的蔬菜——小白菜倒進湯里時，“不少戰士的眼角有些晶亮”，將軍“自己的鼻子又開始發酸，本來想說些什么，腦子一亂，只張了張嘴……”課文中的此情此景于學生而言比較遙遠，或者是現在的學生很難想象到還有這樣的生活存在。此時此刻，教師就要根據文字內容引導學生創設情境以及文字畫面感，可以結合學生看過的影視作品，聽老人講革命年代、改革開放前人們的窮苦日子，讓學生通過聯想生活理解課文內容所描述的畫面，同時借助插圖讓學生盡情發揮，隨后在此處安排“小練筆”，激勵學生以自己創設的情境展開，對此時將軍的所思所想、欲說欲行的狀態進行描述。

五、結尾推理——神領意得延伸寫

小學語文教材中還有不少課文在結尾時給讀者留下了諸多遐想的空間、思考的余地。教師帶著學生學習課文之后，可以引導學生順著作者的思緒，推理延伸，續寫下文，使文章的主題得以升華，自身的素養得以提升。但在此過程中，教師必須引導學生認識到，推理思考必須從依據出發，不能空穴來風，這也是語言理解和語用發展的統一[2]。

例如，《守株待兔》這則寓言故事僅僅五十個字，對于三年級學生來說，課文不難理解，但是其中寓言所蘊含的人生哲理，部分學生未必能很好地消化吸收，所以在學習了《守株待兔》這則寓言故事之后，為讓學生更好地將寓言所蘊含的道理內化，可以讓學生續寫“守株待兔”的故事。寫一寫“那個人是否等到兔子再次撞死在樹樁上？”“他的生活發生了什么變化？”“你明白了什么？”等。這就需要教師在課堂教學過程中效拓展學生的思維能力，但是思維能力并不是可以直接被看見的，它隱藏在語言理解和使用的過程中，因此教師在上課過程中，可以先為學生提供一個表達平臺，引導學生從各自的生活經驗和思考出發，對寓言故事做出屬于自己的獨特解讀，下一步再對比《守株待兔》寓言中主人公的行為，讓學生對寓言故事的結尾進行推理延伸，使學生對文章的認知更加深入、透徹。

部編版小學語文教材中的選文都是語言與人文的完美統一，文質兼美，內涵豐富，是促進學生語文素養發展、良好品格養成的潛移默化的載體。教師在課堂上指導學生閱讀、分析、感悟文章中的人文內涵時，很自然地進行著語言文字的實踐過程。學生對文本的體驗、感悟，往往會激發學生的感情共鳴，喚醒學生曾經的相似經歷，從而產生寫的欲望。在這些課堂精彩生成中，教師抓住關鍵，引導學生讀寫結合，這既是文本精神的延續，更是文本語言的實踐操練。學生的語文素養就是在這種“悟—欲—寫”的循環往復中得到提升，實現了“小練筆”促成“大素養”的終極目標。

綜上所述，在五育并舉的教育實踐中，發展學生的核心素養，提升學生的語言文字學習使用能力，小練筆持久的開展功不可沒。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.《義務教育語文課程標準（2022年版）》[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]林志芳.語文教育基本問題的不斷追問與解答——新世紀以來三版義務教育語文課程標準的演進與發展[J].山東教育，2022（07）.

編輯：王金梅