啟發(fā)演示法對(duì)不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響

摘要 ：通過(guò)對(duì)南京體育學(xué)院休閑體育專業(yè)和運(yùn)動(dòng)健康學(xué)院學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探討以啟發(fā)演示為主的授課方法對(duì)不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，并就此提出教學(xué)改革建議和思考。發(fā)現(xiàn)在休閑體育專業(yè)以啟發(fā)演示為主的授課方法能極大提高教學(xué)效果，但對(duì)運(yùn)動(dòng)健康學(xué)院學(xué)生卻并不適用，提示我們?cè)谶M(jìn)行不同專業(yè)教學(xué)時(shí)要充分考慮學(xué)生的文化基礎(chǔ)，因材施教，對(duì)于理論學(xué)習(xí)經(jīng)歷少、文化基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生盡量多的采用啟發(fā)演示法，提高學(xué)生課堂參與度并促進(jìn)知識(shí)掌握；對(duì)于文化基礎(chǔ)較好的學(xué)生則以講授為主結(jié)合一定的啟發(fā)演示，盡量拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)演示教學(xué)法 運(yùn)動(dòng)解剖學(xué) 學(xué)習(xí)效果 教學(xué)改革

Effect of Heuristic and Demonstrative Teaching Method on Learning of Students with Different Majors

——Take Sport Anatomy for Example

LUO Wei

（Department of Sports and Health Sciences，Nanjing Sport Institute，Nanjing 210014，China）

Abstract：To research the effect of heuristic and demonstrative teaching method on learning of students with different Majors， we performed the sport anatomy teaching experiment on leisure sports specialty and sport and health Science specialty in Nanjing Sport Institute， expected to bring some suggestions and thinking for teaching reform. By research， we found this teaching method can greatly improve learning effect of leisure sports specialty students， but it doesn’t apply to sport and health science specialty， suggests that we need to fully consider the students’ education background in class. To be specific， we should use heuristic and demonstrative teaching method the more the better for those students who cultural foundation is weak to improve their learning interest， to the contrary， to those highly-educated students， we should use more lecture method to help them broad views of knowledge and improve ability of knowledge application.

Keywords： Heuristic and demonstrative teaching method; Sport anatomy; Learning effect; Teaching reform

南京體育學(xué)院作為一所由省體育局和省教育局雙管的體育類院校，其生源構(gòu)成差別極大，專業(yè)設(shè)置特色鮮明，這就要求基礎(chǔ)理論課教師在教授不同專業(yè)時(shí)應(yīng)充分結(jié)合專業(yè)學(xué)生的文化背景及運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷，因材施教，幫助學(xué)生最大限度的夯實(shí)理論基礎(chǔ)。

運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)作為體育專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)理論課，是后續(xù)基礎(chǔ)課程如運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、體育保健學(xué)等的先導(dǎo)課程，是“基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)”[1-2]，對(duì)于本課程的學(xué)習(xí)既需要學(xué)生有一定的文化素養(yǎng)，也需要學(xué)生具有較多的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)[3-4]。我院休閑體育專業(yè)學(xué)生是從各地方體校（對(duì)口單招類）選撥入校，運(yùn)動(dòng)健康學(xué)院學(xué)生則是通過(guò)全國(guó)統(tǒng)一高考（理科類（本二））選拔入校，此兩類專業(yè)學(xué)生在文化素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)方面都極具差異，有較大代表性，本研究通過(guò)在這兩類專業(yè)開(kāi)展運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究啟發(fā)演示教學(xué)法對(duì)不同專業(yè)學(xué)生課堂參與度、知識(shí)掌握度及課余學(xué)習(xí)時(shí)間的影響并分析其原因，一方面有利于在今后的教學(xué)中能真正做到因材施教，另一方面期望為其他基礎(chǔ)理論課的教學(xué)提供借鑒。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

本研究以南京體育學(xué)院休閑體育專業(yè)和運(yùn)動(dòng)健康學(xué)院運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)和運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱運(yùn)動(dòng)健康專業(yè)）2015級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象（專業(yè)學(xué)生入學(xué)條件如表1），其中休閑體育專業(yè)學(xué)生78人、運(yùn)動(dòng)健康專業(yè)學(xué)生72人，共150人。將各專業(yè)學(xué)生隨機(jī)分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，即休閑體育專業(yè)對(duì)照組（XXC組）、實(shí)驗(yàn)組（XXE組）各39人，運(yùn)動(dòng)健康專業(yè)對(duì)照組（JKC組）、實(shí)驗(yàn)組（JKE組）各36人。

1.2研究方法

（1）實(shí)驗(yàn)法

啟發(fā)式教學(xué)方法是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生一定啟發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性和主動(dòng)性。演示式教學(xué)方法是指把實(shí)物標(biāo)本展示給學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)實(shí)際觀察獲得生動(dòng)而直觀的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)書(shū)本知識(shí)的印象和理論與實(shí)際的聯(lián)系[5-6]。實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組采用啟發(fā)結(jié)合演示為主的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，如講到自由上肢骨時(shí)先啟發(fā)學(xué)生思考與觀察手臂是否是一條直線、腕關(guān)節(jié)內(nèi)收和外展幅度差異等問(wèn)題，然后通過(guò)骨骼標(biāo)本進(jìn)行演示和講解；再如講到心血管系統(tǒng)時(shí)先啟發(fā)學(xué)生思考在醫(yī)院靜脈注射時(shí)藥物在我們體內(nèi)經(jīng)過(guò)怎樣的途徑到達(dá)病灶，然后再通過(guò)直觀教具、視頻進(jìn)行演示和講解。啟發(fā)學(xué)生先進(jìn)行思考，使學(xué)生在經(jīng)歷了一定程度思考和想象以及直觀感覺(jué)的基礎(chǔ)上聽(tīng)課，幫助學(xué)生更好的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的講授為主的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

（2）觀察法和訪談法

在運(yùn)用不同教學(xué)方法時(shí)委托課題組成員對(duì)學(xué)生上課狀態(tài)、課堂參與度等進(jìn)行觀察統(tǒng)計(jì)[7]；課后與學(xué)生進(jìn)行交流，了解各專業(yè)學(xué)生對(duì)不同教學(xué)方法的看法及學(xué)習(xí)需求并做好記錄。

（3）測(cè)試法

實(shí)驗(yàn)前，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行一次步驟、內(nèi)容完全相同的100分制運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)基礎(chǔ)摸底測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果了解各專業(yè)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的解剖學(xué)基礎(chǔ)和綜合能力差異；教學(xué)實(shí)驗(yàn)后一周針對(duì)實(shí)驗(yàn)中教學(xué)內(nèi)容再對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行一次步驟、內(nèi)容完全相同的100分制測(cè)試[8]，根據(jù)測(cè)試結(jié)果分析不同專業(yè)不同組別學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和鞏固情況，以研究運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)演示教學(xué)方法對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的知識(shí)掌握度的影響。

（4）問(wèn)卷調(diào)查法

教學(xué)實(shí)驗(yàn)后設(shè)計(jì)并發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生課余學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的情況，發(fā)出問(wèn)卷共150份，回收150份，有效問(wèn)卷144份，其中休閑體育專業(yè)74份，運(yùn)動(dòng)健康專業(yè)70份，回收有效率為96%。

（5）統(tǒng)計(jì)分析法

運(yùn)用Spss16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，2.1實(shí)驗(yàn)結(jié)果采用卡方檢驗(yàn)處理數(shù)據(jù)；2.2實(shí)驗(yàn)結(jié)果以 ±SE表示，采用Levene檢驗(yàn)進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)，單因素方差分析（One-way ANOVA）方法處理數(shù)據(jù)。差異有顯著性的標(biāo)準(zhǔn)為Plt;0.05，差異有非常顯著性的標(biāo)準(zhǔn)為Plt;0.01。

2研究結(jié)果與分析

2.1對(duì)學(xué)生課堂參與度的觀察分析

通過(guò)課堂觀察記錄發(fā)現(xiàn)采用不同教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，休閑體育專業(yè)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生課堂參與度差異非常明顯（表2），與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組經(jīng)常發(fā)言學(xué)生比例增加12.9%、居中學(xué)生比例增加33.3%、從不發(fā)言學(xué)生比例減少46.2%，其中居中和從不發(fā)言人數(shù)差異非常顯著（Plt;0.01）；經(jīng)常記筆記學(xué)生比例增加12.8%、居中學(xué)生增加15.4%、從不記筆記學(xué)生減少28.2%，其中從不做筆記人數(shù)差異顯著（Plt;0.05）；這說(shuō)明相對(duì)于傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法，通過(guò)引入更多的啟發(fā)演示教學(xué)法后可以極大的激發(fā)休閑體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加他們?cè)谡n堂中對(duì)課堂活動(dòng)的參與度。相反，我們還觀察到，對(duì)于運(yùn)動(dòng)健康專業(yè)學(xué)生而言，啟發(fā)演示為主教學(xué)法的引入對(duì)學(xué)生的課堂參與度似乎并無(wú)明顯影響，與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組經(jīng)常發(fā)言學(xué)生比例增加僅5%、居中學(xué)生比例增加僅2.8%、從不發(fā)言學(xué)生比例減少僅8.4%，經(jīng)常記筆記學(xué)生比例增加僅5.6%、居中學(xué)生增加僅2.8%、從不記筆記學(xué)生減少僅2.8%，無(wú)顯著性差異（Pgt;0.05）。之所以同一教學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)在不同專業(yè)出現(xiàn)以上截然不同的結(jié)果，結(jié)合課后與學(xué)生的交流，我們分析可能是由于2個(gè)專業(yè)學(xué)生文化素養(yǎng)的顯著差異，休閑體育專業(yè)學(xué)生在之前的教育經(jīng)歷中主要以運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練為主，文化基礎(chǔ)、對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)耐心以及學(xué)習(xí)自信心都較弱，這就需要在課堂上經(jīng)常以一些簡(jiǎn)單的、能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題來(lái)對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā)，同時(shí)再以一些直觀教具、標(biāo)本進(jìn)行演示，加強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)他們的自信心和課堂參與度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，否則，若長(zhǎng)時(shí)間以講授為主進(jìn)行教學(xué)，一方面他們理解難度較大，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“破罐子破摔”的傾向，另一方面由于內(nèi)容較為枯燥很容易使學(xué)生出現(xiàn)形在而神不在的“隱性逃課”現(xiàn)象，嚴(yán)重影響上課效果。而對(duì)于運(yùn)動(dòng)健康專業(yè)學(xué)生而言，他們?cè)谥暗慕逃?jīng)歷中就養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有較好的文化功底，學(xué)習(xí)自覺(jué)性高，理解能力強(qiáng)，即使有一定難度也會(huì)盡量去解決，而且有很多學(xué)生還依然保持高中時(shí)的上課和學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以在課堂上即使沒(méi)有大量的啟發(fā)和演示教學(xué)，他們也會(huì)積極的參與到課堂中。

2.2對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握度的測(cè)試結(jié)果分析

為了更客觀的反映啟發(fā)演示教學(xué)法對(duì)不同專業(yè)學(xué)生知識(shí)掌握度的影響，我們對(duì)學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后都進(jìn)行了測(cè)試。測(cè)試結(jié)果顯示（表3）：1.實(shí)驗(yàn)前同一專業(yè)學(xué)生平均分和及格率都較為接近（Pgt;0.05），但運(yùn)動(dòng)健康專業(yè)學(xué)生平均分高出休閑體育專業(yè)14.5分、及格率高出休閑體育專業(yè)21.3%，差異非常顯著（Plt;0.01），這與我們2.1中的結(jié)果與分析一致；2.實(shí)驗(yàn)后測(cè)試中發(fā)現(xiàn)我們的實(shí)驗(yàn)干預(yù)對(duì)兩個(gè)專業(yè)學(xué)生知識(shí)掌握度的影響差異很大。休閑體育專業(yè)對(duì)照組在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后平均分增長(zhǎng)僅28分，而實(shí)驗(yàn)組平均分增長(zhǎng)42.8分，比對(duì)照組多增加24.8分，及格率也大大提高，差異非常顯著（Plt;0.01），這說(shuō)明啟發(fā)演示教學(xué)法通過(guò)提高休閑體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，能極大的促進(jìn)他們知識(shí)的掌握和鞏固，大大提高了上課效率。而運(yùn)動(dòng)健康專業(yè)不同組別學(xué)生實(shí)驗(yàn)后測(cè)試結(jié)果差別并不大，平均分分別提高34.2分和34.6分，無(wú)顯著差異（Pgt;0.05），可能是因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)健康專業(yè)學(xué)生具有較強(qiáng)的知識(shí)理解能力和學(xué)習(xí)自覺(jué)性，即使在以講授法為主的課堂學(xué)生們依然能積極的思考和理解，從而達(dá)到較理想的學(xué)習(xí)效果，另外也可能是由于該專業(yè)學(xué)生在之前的教育經(jīng)歷中培養(yǎng)的較好的背誦能力，即使在無(wú)法完全理解的情況下也能對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行較好的背誦。這提示我們?cè)诮o運(yùn)動(dòng)健康專業(yè)學(xué)生上課時(shí)一方面要盡量拓寬知識(shí)的維度，盡量避免重復(fù)簡(jiǎn)單內(nèi)容浪費(fèi)時(shí)間，幫助他們?cè)谡n堂上能學(xué)到更多知識(shí)，另一方面要多要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解透徹，促進(jìn)以后知識(shí)的應(yīng)用。

2.3學(xué)生每天課余時(shí)間學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)情況分析

除了教師在課堂上的教學(xué)方法，學(xué)生課下的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)情況也是影響教學(xué)效果的主要因素[9-10]，同時(shí)，教師的授課方式也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響學(xué)生的課余學(xué)習(xí)時(shí)間[11-12]。因此，本研究通過(guò)設(shè)計(jì)和發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，來(lái)了解學(xué)生每天課余時(shí)間學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的情況。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果（表4）可見(jiàn)，1.休閑體育專業(yè)和運(yùn)動(dòng)健康專業(yè)學(xué)生每天課余時(shí)間學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的情況差別很大，運(yùn)動(dòng)健康專業(yè)學(xué)習(xí)1h以上學(xué)生比休閑體育專業(yè)多32%、從來(lái)不看學(xué)生比休閑體育專業(yè)少22%，差異非常顯著（Plt;0.01），這說(shuō)明除了學(xué)生入學(xué)前基礎(chǔ)不一致以外，學(xué)生課余時(shí)間對(duì)上課內(nèi)容的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)也是影響上課效果的可能因素，這也提示我們對(duì)于運(yùn)動(dòng)健康專業(yè)學(xué)生，由于采用過(guò)多啟發(fā)演示法會(huì)占用較多課堂時(shí)間，而學(xué)生基礎(chǔ)較好，我們應(yīng)該減少對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)的重復(fù)，從而使課堂時(shí)間更充分的被利用，在課堂上多講授新知識(shí)和難點(diǎn)，留出一定空間讓學(xué)生課后去思考和解決，在有限時(shí)間內(nèi)盡可能的拓展學(xué)生的思維和知識(shí)面；對(duì)于休閑體育專業(yè)學(xué)生，由于學(xué)生運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練任務(wù)較繁重，課后學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)間少[13]，我們?cè)谡n堂中一定要多采用啟發(fā)結(jié)合演示教學(xué)法幫助學(xué)生鞏固新知識(shí)、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，課堂內(nèi)容安排少而精，以幫助學(xué)生能真正學(xué)到東西。2.休閑體育專業(yè)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生每天用一小時(shí)左右課余時(shí)間學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的比例增加了13.5%、課余時(shí)間從來(lái)不看運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的學(xué)生減少了16.2%，雖無(wú)顯著差異，但也這從側(cè)面提示我們通過(guò)引入更多啟發(fā)與示范教學(xué)方法后確實(shí)能一定程度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅課堂上參與度更高，而且課后也能更積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

在運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)中采用以啟發(fā)演示教學(xué)法為主的教學(xué)方法對(duì)休閑體育專業(yè)學(xué)生和運(yùn)動(dòng)健康學(xué)院學(xué)生課堂參與度、知識(shí)掌握度和課余學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)時(shí)間影響不一。對(duì)于休閑體育專業(yè)學(xué)生，在課堂上盡可能多的引入啟發(fā)演示教學(xué)法可以極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，提高學(xué)生課余學(xué)習(xí)的積極性；而這一教學(xué)方法對(duì)運(yùn)動(dòng)健康學(xué)院學(xué)生卻并不適用。

3.2建議

以上研究結(jié)果提示我們運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)，在休閑體育專業(yè)必須以啟發(fā)演示教學(xué)法為主來(lái)進(jìn)行教學(xué)，課堂內(nèi)容安排少而精，使學(xué)生能積極的參與到課堂，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握；而在運(yùn)動(dòng)健康學(xué)院，應(yīng)該以講授為主結(jié)合一定的演示和啟發(fā)教學(xué)，除讓學(xué)生有一定直觀感覺(jué)外，課堂內(nèi)容應(yīng)多安排新知識(shí)和難點(diǎn)，更多的注重拓展學(xué)生知識(shí)面，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用水平，過(guò)多的啟發(fā)演示教學(xué)反而會(huì)導(dǎo)致課堂時(shí)間的浪費(fèi)。

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作者簡(jiǎn)介：羅維（1989-），女，副教授，博士，主要研究方向?yàn)檫\(yùn)動(dòng)促進(jìn)健康。

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題（C-b/2021/01/55）資助