足球運動對3-6歲ASD兒童心理健康影響的個案研究

摘要：探討足球運動對3-6歲ASD兒童心理健康的影響。通過文獻資料法、專家訪談法、教學實驗法和數理統計法對佛山市啟聰學校的4名ASD兒童進行實驗干預，隨機分為實驗組和對照組各2名，實驗組進行10周的足球運動干預，對照組進行10周常規體育課。干預前后，實驗組ABC量表中感覺能力和總分評分以及ATEC量表中社交、健康行為領域及總分評分均降低，具有顯著差異性（P＜0.05）；兩表其他領域的評分有降低，但無顯著性差異（P＞0.05）。而對照組兩個量表各項評分均無明顯變化，無顯著性差異（P＞0.05）。相比于常規體育課，足球運動在改善3-6歲ASD兒童感知覺、交往、運動、語言、自我照顧、健康行為等能力更具有積極作用，更能促進ASD兒童的心理健康水平。

關鍵詞：足球運動；3-6歲兒童；ASD；心理健康

A case study of the effects of football on mental health in children with ASD aged 3-6 years

Zhu Yao1，Li Yinhua2，Wu Zhihui1 ，DuXiru*1

（1. Guangzhou Sport University，Guangzhou 510500，China；2.Foshan Qicong School，Foshan 528051，China）

Abstract： To explore the effect of football on the mental health of 3-6 years old children with ASD. Through literature method， expert interview method， teaching experiment method and mathematical statistics method， 4 children with ASD in Foshan Qicong School were randomly divided into experimental group and 2 control group， the experimental group underwent 10 weeks of football exercise intervention， and the control group underwent 10 weeks of regular physical education classes. Before and after the intervention， the scores of sensory ability and total score in the ABC scale and the scores of social and healthy behavior fields and total score in the ATEC scale in the experimental group decreased significantly （Plt;0.05）; The scores of other fields in the two tables decreased， but there was no significant difference （Pgt;0.05）. However， there was no significant difference between the two scales in the control group （Pgt;0.05）. Compared with routine physical education， football has a more positive role in improving the abilities of perception， communication， sports， language， self-care and healthy behavior of children with ASD aged 3-6 years old， and can also promote the mental health level of children with ASD.

Keywords： football; Children 3-6 years old; ASD；mental health

孤獨癥（簡稱ASD）是兼具社會發展、人際交流障礙于一身的廣泛性發展障礙（簡稱PDD）中最具有代表性的一種心理發育障礙性疾病[1]。相關研究發現，ASD兒童普遍存在社會交往、語言交往障礙以及興趣、行為異常等心理方面的問題[2]。足球運動是一項以腳支配球為主、多人合作的團隊型運動項目，能夠有效地促進運動者團隊合作、溝通的能力。

國內外相關研究顯示，體育運動在改善ASD兒童的心理健康方面有較大的成效，能夠增加他們與人溝通的次數、改善其問題行為的出現等[3-5]。足球運動是體育運動的一個重要組成部分，它不僅可以增強運動者的體能，促進其身心健康，還可以培養他們競爭、合作、溝通意識。目前有關于足球運動對ASD兒童影響相關的研究較少，足球運動能否對這些兒童的心理健康起到改善作用是一個值得探討問題。因此，本文對3-6歲ASD兒童進行為期10周的足球運動干預，旨在探討足球運動對3-6歲ASD兒童的心理健康是否具有積極影響，為改善其心理健康提供新的理論基礎和實踐路徑。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以足球運動對3-6歲ASD兒童心理健康的影響為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

通過CNKI、Web of science、萬方數據等資料庫，以“足球運動”“3-6歲”“ASD”“心理健康”為關鍵詞進行搜索，檢索出相關文獻25篇，對ASD兒童身心特點、運動能力、心理健康等方面的文獻進行廣泛閱讀，旨在為實驗實施與數據分析提供科學依據。

1.2.2 專家訪談法

考慮到ASD兒童的特殊性，通過對7位相關領域的專家進行訪談，制定了足球運動干預方案，并結合專家建議進行修改。專家基本信息表如表1所示。

1.2.3 教學實驗法

（1）實驗對象、時間、地點

在佛山市啟聰學校學前康復班選取4名實驗對象，于學校足球場進行為期10周，每周3次課，每節課45min的教學實驗。

（2）測試內容

孤獨癥兒童心理健康測評選用孤獨癥行為評定量表（簡稱ABC）、孤獨癥治療評估監測表（簡稱ATEC），兩量表評分越高代表兒童ASD障礙程度越嚴重[6]。

（3）實驗設計

實驗采用了雙組前后測實驗方法，隨機抽取受試者1和3為實驗組參加足球課，受試者2和4為對照組參加常規體育課，在此過程中均由2名專業體育教師對兩組開展教學。

實驗前測：2022年9月28至30日為期2天。由家長填寫CARS量表來診斷其患病程度。其次，由班主任填寫ABC和ATEC量表來了解兒童心理健康。

實驗實施：2022年10月8日至12月14日為期10周。對實驗組進行足球運動干預，對照組則繼續進行原有的常規體育課。

實驗后測：2022年12月15至16日為期2天。班主任再次填寫ABC和ATEC量表。

（4）實驗干預內容與課程結構安排

ASD兒童運動能力和身體素質較差[7]，存在社交溝通缺陷、行為和興趣單一重復的特點[8，9]。研究以干山其心理健康為核心，開展互動性強、趣味性高的足球運動。具體足球教學內容及進度、課程結構詳見表3和表4。

（5）實驗變量

實驗過程中始終保持實驗人員、實驗環境、實驗時間保持不變。要求實驗對象不參加其他培訓或干預，不服用其他藥物，并保證全程全勤參與干預實驗。

1.2.4 數理統計法

利用Excel軟件對干預前后所收集到的測試數據進行整理。采用SPSS.26對數據進行統計分析，干預前后對比采用配對樣本t檢驗，組間對比采用獨立樣本t檢驗。

2 足球運動對3-6歲ASD兒童心理健康影響的結果

2.1" ABC量表評測結果

根據表5數據顯示，干預前、后實驗組感覺能力、運動能力、語言能力、自我照顧能力及總分評分的差值要明顯高于對照組的評分差值；表示實驗組的這些能力有明顯的改善，而交往能力的差值變化不明顯。

2.2nbsp; 6ATEC量表評測結果

根據表6數據顯示，干預前后實驗組四個領域及總分的差值要明顯高于對照組的差值，表明實驗組在這些領域均有明顯改善。

3" 討論與分析

相關調查表明：3-17歲兒童ASD發生率為2.22%，我國ASD患兒總人數超過200萬，且每年增長人數在20萬左右[10]。ASD患者外在表現出對人孤獨、冷漠、疏遠等，曾一度被認為是一種精神分裂癥，甚至被誤解為是一種心理疾病[11]。其本身存在的障礙給患者自身造成較大的精神壓力和心理障礙，目前無特效治療措施，主要以藥物治療結合專業特訓為主，以體育運動干預為輔[12]。足球運動是一種團隊溝通型運動項目，對健全兒童心理具有積極影響，但目前還未被廣泛應用于ASD兒童的心理治療與評估中。

研究經過10周足球運動的干預后，對實驗組和對照組ABC和ATEC量表各項目的得分進行了統計分析，發現實驗組在ABC量表中感覺和語言能力、ATEC中語言交流和健康行為領域改善更為明顯；對照組兩量表中的各項能力和領域的變化都不大。感知覺能力是兒童行為的基礎[13]，包括感覺能力和知覺能力，ASD兒童受癥狀本身的影響常常導致其感覺統合能力失調。實驗組感覺能力的顯著改善與足球運動項目特征息息相關，其主要以腳支配為主，對身體上下肢協調性有著極高的要求，這涉及多個與小腦有關的感覺中樞，為各感覺系統帶來刺激，促進感覺能力的提升。語言表達和交流能力也是ASD兒童的障礙之一，實驗組此能力的改善得益于足球運動項目溝通、交往、團隊的運動形式以及教師教學細節，教師課中積極引導學生多說多練、多主動與教師進行交流以及多表達出自身的需求和想法。健康行為領域包括自我照顧能力、身體健康和行為，與足球運動項目特征和教師教學細節緊密相關。足球運動能改善健全兒童身體素質，促進其體質健康水平[14]，對運動者的下肢力量、靈敏素質、平衡協調以及心肺功能都具有積極作用。其次，教師在教學后引導ASD兒童幫忙收拾、整理、歸還足球器材，自主穿好衣物、洗手、上廁所等，這在一定程度上改善了兒童自我照顧能力。最后，觀察發現，實驗組兩名兒童在足球課前以及課后一段時間，學生玩手、腳尖走路等行為出現次數明顯減少，甚至有時沒出現；同時根據生活阿姨反饋，上完足球課后學生午休質量明顯更好。

綜上：相比于常規體育課，足球運動可以在一定程度上緩解ASD所伴有的癥狀，能改善其感知覺、語言、健康行為、社交、運動等領域所存在的障礙，促進其心理健康。

4" 結語

相較于常規體育課，依托足球項目特征所設計ASD兒童足球教學方案對ASD兒童心理健康具有促進作用，其改善程度明顯要優于對照組兒童。具體而言，足球運動在改善ASD兒童的感知覺、交往、運動、語言、自我照顧、健康行為領域均優于常規體育課，尤其在感知覺、語言和健康行為領域方面的效果更為顯著。建議將足球運動納入ASD兒童常規體育課中，并制定科學、合理的足球教學方案，進而更有效地改善ASD兒童的感知覺、交往、運動、語言、自我照顧、健康行為等能力，改善心理健康。

參考文獻

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基金來源：2023年廣東省科技創新戰略（“攀登計劃”專項資金）項目pdjh2023b0296；2022年度廣東省重點建設學科科研能力提升項目2022ZDJS003.

第一作者：朱瑤（1999-），女（漢族），湖南人，碩士研究生，主要研究方向：體育教育訓練學。E-mail：534176298@qq.com. 聯系地址：廣東省廣州市天河區廣州大道中1268號廣州體育學院。

*通訊作者：杜熙茹（1971-），女（滿族），北京人，教授，博士，博士生導師，主要從事體育教育訓練學。E-mail：297305452@qq.com. 聯系地址：廣東省廣州市天河區廣州大道中1268號廣州體育學院。