體育類高校基礎(chǔ)理論課教學(xué)質(zhì)量的提升路徑

【摘要】基礎(chǔ)理論課程理論性較強(qiáng)，為體育類專業(yè)的基礎(chǔ)課程。基礎(chǔ)理論課程相比其他課程而言晦澀難懂，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)熱情偏低，信心不足。這些客觀因素，為體育類高校中基礎(chǔ)理論課的講授提出了更高的要求。為深化教育改革，適應(yīng)時(shí)代需要，克服不利因素，提升教學(xué)質(zhì)量，要求相關(guān)教師在教學(xué)過(guò)程中不斷深入創(chuàng)新。本文以《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)為例，進(jìn)行報(bào)告，從課程目標(biāo)、教學(xué)資源、課程內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)角度對(duì)作者在教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了闡述，為進(jìn)一步發(fā)展和完善相關(guān)基礎(chǔ)理論課程建設(shè)提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】教育改革課堂教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新基礎(chǔ)理論課運(yùn)動(dòng)生理學(xué)

Path of Improving the Teaching Quality of basic Theory Courses in Physical Education Colleges and Universities

--Taking Exercise Physiology as an Example

Ning KeZhang Xin-an*Wang Zuo

（College of Exercise and Health，Shenyang Sport University， Shenyang， Liaoning 110115，China）

Abstract：The basic theory course is highly theoretical and is a fundamental course for sports majors. Compared with other courses， basic theory courses are obscure and difficult to understand， and students are less enthusiastic and less confident in learning basic theory. These objective factors have put forward higher requirements for the teaching of basic theory courses in sports colleges and universities. In order to deepen the educational reform， adapt to the needs of the times， overcome the unfavourable factors and improve the quality of teaching， the teachers concerned are required to make continuous and in-depth innovations in the teaching process. This paper reports on the innovative experience of teaching practice of Exercise Physiology as an example， and elaborates on the author's innovation and experience in teaching practice from four perspectives： course objectives， teaching resources， course content and teaching evaluation， so as to provide reference and reference for further development and improvement of the construction of relevant basic theory courses.

Keywords：educational reformclassroom instructionpractical innovationbasic theory coursesexercise physiology

引言

“健康中國(guó)”戰(zhàn)略將發(fā)展完善國(guó)家衛(wèi)生健康政策，推動(dòng)全民健身和健康深度融合，提到了一個(gè)新的戰(zhàn)略高度，特別為我國(guó)體育類高校課程建設(shè)提出了更高要求。基礎(chǔ)理論課是我國(guó)體育類高校學(xué)生學(xué)習(xí)中必不可少的組成部分。與運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)技術(shù)課程相比，其課程難度普遍較高，具有覆蓋面廣，多學(xué)科交叉等特點(diǎn)。在新時(shí)代新形勢(shì)下，如何解決教育中缺乏系統(tǒng)的教育教學(xué)與效果評(píng)價(jià)方案、體制機(jī)制不健全等問(wèn)題[1]，如何在基礎(chǔ)理論教學(xué)中發(fā)揚(yáng)高校特色，提高學(xué)生興趣，增強(qiáng)教育教學(xué)效果，切實(shí)為我國(guó)體育教育事業(yè)發(fā)展打好理論基礎(chǔ)，對(duì)新時(shí)代體育類高校建設(shè)與發(fā)展是至關(guān)重要的。

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)是研究運(yùn)動(dòng)過(guò)程中人體運(yùn)動(dòng)能力和人體機(jī)能變化規(guī)律的科學(xué)，是體育科學(xué)中重要的應(yīng)用基礎(chǔ)類基礎(chǔ)理論學(xué)科[2]。《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》作為一門學(xué)科基礎(chǔ)課，在體育專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用，是一門具有現(xiàn)代化教學(xué)特點(diǎn)的課程[3]，是運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)，心理學(xué)，營(yíng)養(yǎng)學(xué)以及運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。其教學(xué)內(nèi)容能否適應(yīng)新的時(shí)代發(fā)展，教學(xué)過(guò)程能否堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，教學(xué)效果能否扎實(shí)有效，是教師能否為學(xué)生打好基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為社會(huì)輸送符合時(shí)代要求的專業(yè)人才的關(guān)鍵[4]。本文對(duì)作者在新時(shí)期《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》課堂教學(xué)中的實(shí)踐創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行闡述，旨在為課堂教學(xué)體系的提高、完善給予參考。以進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)理論課課堂教學(xué)創(chuàng)新，建立一套進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高授課效果，并可為其他專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科所借鑒的有效機(jī)制。

1. 專業(yè)特點(diǎn)與教學(xué)對(duì)象

目前，《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》的教學(xué)受到體育類各相關(guān)專業(yè)的重視，涉及專業(yè)面廣。體育類高校的學(xué)生普遍個(gè)性活潑、思維活躍、好奇心強(qiáng)，愿意嘗試新事物，具有較強(qiáng)的模仿和理解能力以及優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)基礎(chǔ)。學(xué)生敢于根據(jù)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分享自己的理解與體會(huì)。有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在過(guò)去的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，出現(xiàn)過(guò)運(yùn)動(dòng)性貧血、運(yùn)動(dòng)性心動(dòng)徐緩、運(yùn)動(dòng)性蛋白尿甚至運(yùn)動(dòng)性血尿等生理現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中，以上有關(guān)知識(shí)的講述往往能夠喚起同學(xué)們的共鳴，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣并引起討論，取得互動(dòng)教學(xué)的良好效果。在過(guò)去的教學(xué)考核中，學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)此類聯(lián)系自身的問(wèn)題時(shí)，回答的準(zhǔn)確性也更高。這就證明，以實(shí)踐案例為基礎(chǔ)的興趣調(diào)動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升是非常明顯的，并能夠明顯的提升學(xué)習(xí)效果。

基礎(chǔ)理論課程蘊(yùn)含大量微觀、抽象的知識(shí)，課程內(nèi)容相對(duì)難懂，與社會(huì)實(shí)踐的直接聯(lián)系相對(duì)較弱。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)無(wú)法從實(shí)踐中親身體驗(yàn)的、抽象的、基礎(chǔ)理論性知識(shí)時(shí)，往往表現(xiàn)出興趣不高，注意力不易集中，不愿歸納，或歸納能力較弱等共性問(wèn)題，因此造成學(xué)習(xí)效果相對(duì)不佳。同時(shí)，部分學(xué)生由于常年從事體育專項(xiàng)訓(xùn)練，文化課基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，使以上問(wèn)題尤為突出，這必須引起相關(guān)教師的重視。針對(duì)上述的學(xué)生特點(diǎn)，如何在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的興趣，引起同學(xué)們的主動(dòng)思考，激發(fā)同學(xué)們的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，是擺在教師們面前亟待解決的問(wèn)題[5]。

2. 教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新舉措

《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》學(xué)科與教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，要求相關(guān)教師在教學(xué)過(guò)程不斷增強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)，深刻理解新時(shí)代體育科學(xué)的發(fā)展與需要，不斷探索，使基礎(chǔ)理論教學(xué)與體育專項(xiàng)的需求更加緊密的銜接起來(lái)。這賦予了《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》相關(guān)的教學(xué)創(chuàng)新具有極其重要的意義，其經(jīng)驗(yàn)亦可為其他較強(qiáng)專業(yè)性的學(xué)科所借鑒。因此，針對(duì)《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》的課程創(chuàng)新是覆蓋了包括課程目標(biāo)、資源準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程以及反饋評(píng)價(jià)在內(nèi)的全方位、多層次的系統(tǒng)工程。其總體設(shè)計(jì)如表1所示。

2.1 明確課程目標(biāo)

教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)與明確的教學(xué)目標(biāo)密不可分。在教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持把立德樹(shù)人置于人才培養(yǎng)的首位，是時(shí)代賦予教師的重要使命[6]。教師需要適應(yīng)新的時(shí)代發(fā)展要求，秉承以人為本、健康第一的育人理念，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，始終牢記培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人的問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)，增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知，使學(xué)生們能夠?qū)\(yùn)動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中遇到的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)解釋，從而實(shí)現(xiàn)為我國(guó)“健康中國(guó)”戰(zhàn)略輸送合格人才的目的。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置多維度的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新。根據(jù)不同的目標(biāo)維度，對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行具體分解，注重學(xué)生思想、知識(shí)、能力的綜合培養(yǎng)，使學(xué)生保持良好的身心，以積極的心態(tài)投身社會(huì)，回報(bào)社會(huì)，并能夠?qū)π率挛铩⑿聠?wèn)題保持敏感和開(kāi)放心態(tài)，不斷學(xué)習(xí)和自我更新。為社會(huì)主義現(xiàn)代化培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。

根據(jù)教學(xué)改革創(chuàng)新的實(shí)際需要，目前的課程目標(biāo)進(jìn)一步被劃分為知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)與情感目標(biāo)三個(gè)目標(biāo)維度。知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生能夠通過(guò)線下課堂學(xué)習(xí)和線上資源學(xué)習(xí)，了解和掌握運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，認(rèn)識(shí)和深入了解運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練科學(xué)和運(yùn)動(dòng)健康發(fā)展間的規(guī)律與聯(lián)系。能力目標(biāo)：在能力目標(biāo)中，教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的邏輯思維能力，能夠良好的歸納總結(jié)所學(xué)的知識(shí)，找到每一章，每一節(jié)與每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。能夠綜合運(yùn)用相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)解釋運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練領(lǐng)域、不同體育項(xiàng)目相關(guān)現(xiàn)象和問(wèn)題。具備一定的制定訓(xùn)練計(jì)劃，指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，完成教學(xué)和體育科學(xué)研究的能力。情感目標(biāo)：在情感目標(biāo)中，重視學(xué)生人格素養(yǎng)的完善，從思想與行動(dòng)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，為學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀，樹(shù)立學(xué)生們拼搏進(jìn)取精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感與使命感，增進(jìn)科學(xué)運(yùn)動(dòng)理念。

2.2 創(chuàng)新資源利用

教學(xué)資源的信息化與扎實(shí)的教學(xué)準(zhǔn)備，支撐教學(xué)創(chuàng)新的達(dá)成。信息化教學(xué)資源，使基礎(chǔ)理論課的課堂教學(xué)不為教室所束縛，為提升學(xué)生空間想象能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，提供了極大支持[7]。在課堂教學(xué)過(guò)程中，大量的圖片、動(dòng)圖、動(dòng)畫(huà)等形式，依托現(xiàn)代化的教學(xué)資源，能夠幫助同學(xué)們更直觀地了解正常人體生理機(jī)能特點(diǎn)，掌握運(yùn)動(dòng)影響下各器官系統(tǒng)的機(jī)能變化規(guī)律，更直觀地聯(lián)系運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程，體現(xiàn)基礎(chǔ)理論與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性。教師做到對(duì)生理學(xué)相關(guān)知識(shí)的前沿發(fā)展的及時(shí)關(guān)注，不斷學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)，將新知識(shí)及時(shí)充實(shí)入課堂內(nèi)容中來(lái)。同時(shí)，建立并不斷充實(shí)課程思政案例庫(kù)，針對(duì)各章節(jié)內(nèi)容融合配套的思政元素，與時(shí)俱進(jìn)地匹配符合課程需求以及思政要求的相關(guān)案例。各章內(nèi)容與思政元素的對(duì)應(yīng)如表2所示。在教學(xué)中依托在線平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)幫助同學(xué)把握好課前和課后的學(xué)習(xí)時(shí)間。提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，以最終達(dá)到熟練運(yùn)用運(yùn)動(dòng)生理學(xué)理論知識(shí)解釋運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練領(lǐng)域的相關(guān)現(xiàn)象和基本原理的效果。

2.3 重構(gòu)教學(xué)過(guò)程

課程預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要教師對(duì)課程的組織形式與講授內(nèi)容及時(shí)加以調(diào)整。創(chuàng)新性地重構(gòu)教學(xué)過(guò)程，將知識(shí)體系更好地串聯(lián)，有益于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。針對(duì)學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的實(shí)際特點(diǎn)，新的教學(xué)設(shè)計(jì)以提高學(xué)生興趣為主要突破口，強(qiáng)化融入思政元素與實(shí)踐案例，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推導(dǎo)能力，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)新的課程體系的構(gòu)建。在具體實(shí)施過(guò)程中，整體上以課程導(dǎo)入，課堂教學(xué)，課后布置三個(gè)階段分解重構(gòu)后的教學(xué)過(guò)程。

1.課程導(dǎo)入階段，教師以鮮活的例子引人入勝。通過(guò)恰當(dāng)?shù)陌咐沂緦W(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生切身感受到基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)在指導(dǎo)實(shí)踐中的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，運(yùn)動(dòng)相關(guān)的案例，能夠激發(fā)學(xué)生們對(duì)專業(yè)的自豪感與責(zé)任感，落實(shí)思政元素的融入；通過(guò)對(duì)案例的講解，進(jìn)一步提出引起思考的問(wèn)題，使同學(xué)們浸入問(wèn)題之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引入課堂。

2.教學(xué)實(shí)施階段，教師應(yīng)特別注重課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，關(guān)注教學(xué)案例的導(dǎo)入與思政元素的融合。同時(shí)，針對(duì)《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》基礎(chǔ)理論課的課程特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)所講知識(shí)的通俗易懂，便于理解，關(guān)鍵核心在于課堂教學(xué)中做到重難點(diǎn)的突出。重難點(diǎn)的突出，需要相關(guān)知識(shí)同時(shí)將實(shí)現(xiàn)體系化、模塊化與簡(jiǎn)潔化。

體系化，即是將整個(gè)理論部分的學(xué)習(xí)串聯(lián)在一起，使知識(shí)點(diǎn)前后貫通、銜接有序有利于學(xué)生總結(jié)與梳理。例如：在教學(xué)中，統(tǒng)籌各章節(jié)間的聯(lián)系，以包括血液，心血管系統(tǒng)以及呼吸機(jī)能在內(nèi)的氧運(yùn)輸系統(tǒng)為主干，以物質(zhì)與能量代謝為補(bǔ)存與引導(dǎo)，進(jìn)而突出與運(yùn)動(dòng)最直接相關(guān)的組織－骨骼肌。并以神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)這兩種生理活動(dòng)調(diào)節(jié)的主要形式為引導(dǎo)，將感覺(jué)機(jī)能－神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)能－運(yùn)動(dòng)技能，與腎臟機(jī)能－內(nèi)分泌機(jī)能在內(nèi)的主要內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，串聯(lián)起整個(gè)教材的知識(shí)體系。

模塊化，即是在各章的教學(xué)過(guò)程中，重新整理組織各個(gè)小節(jié)間的聯(lián)系，以重要知識(shí)點(diǎn)為核心形成模塊，在模塊間以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行串聯(lián)起來(lái)，幫助同學(xué)們理解各章，各節(jié)，各知識(shí)點(diǎn)之間存在的邏輯聯(lián)系，培養(yǎng)同學(xué)們的邏輯思維能力，在推導(dǎo)中增強(qiáng)興趣，強(qiáng)化記憶，引導(dǎo)同學(xué)們掌握知識(shí)歸納總結(jié)的方法。

簡(jiǎn)潔化，即在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)知識(shí)體系中的難點(diǎn)問(wèn)題，避免生硬的知識(shí)灌輸，和死記硬背，而是以恰當(dāng)?shù)陌咐N切的類比啟發(fā)同學(xué)，以連貫清晰的語(yǔ)言表達(dá)引導(dǎo)學(xué)生記憶，提綱挈領(lǐng)，綱舉目張，去難為簡(jiǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂小結(jié)階段，進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的參與。教師做到拋磚引玉，通過(guò)點(diǎn)題式的引導(dǎo)，把握方向，通過(guò)回憶式的引導(dǎo)，動(dòng)員同學(xué)們主動(dòng)進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的回顧和總結(jié)，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的梳理，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知。

3.課后布置階段，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”，布置復(fù)習(xí)作業(yè)與預(yù)習(xí)任務(wù)。作業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系生活與實(shí)踐中的現(xiàn)象、案例，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用課上所學(xué)知識(shí)。在這樣的過(guò)程中，取得學(xué)習(xí)的成就感，與自豪感，理解基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)在指導(dǎo)實(shí)踐中的重要意義，提高學(xué)習(xí)的興趣與熱情。同時(shí)為學(xué)生推薦相關(guān)的書(shū)籍，影像資料，拓寬學(xué)生視野，補(bǔ)充課上講解的不足，并鼓勵(lì)他們主動(dòng)尋找更多相關(guān)資料，把學(xué)生的體驗(yàn)與收獲通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式分享出來(lái)。對(duì)必要的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生以小論文的形式形成報(bào)告，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)，完善教學(xué)，反哺課堂。

2.4 教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)

實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)教育事業(yè)的健康發(fā)展，需要一套與之相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)制度[8]。《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》的理論教學(xué)過(guò)程中，適宜的反饋體系是檢驗(yàn)基礎(chǔ)理論教學(xué)的重要一環(huán)。教師在課堂上加強(qiáng)與學(xué)生的積極交流，了解他們的所需所想，了解他們?cè)谡n上難以理解的內(nèi)容，加以調(diào)整改進(jìn)。以課后思考題的形式，結(jié)合在線平臺(tái)，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課上知識(shí)的掌握情況，獲得教學(xué)效果的反饋。

教學(xué)評(píng)價(jià)部分，我們依托線上平臺(tái)，以調(diào)查問(wèn)卷的形式獲得學(xué)生評(píng)價(jià)之外，增加教師的自評(píng)、互評(píng)。在每堂課的課程小結(jié)中，均對(duì)課堂教學(xué)中的不足進(jìn)行總結(jié)，并且增加了實(shí)踐能力在評(píng)價(jià)體系中的比重。平時(shí)成績(jī)具體細(xì)化為：平時(shí)表現(xiàn)、課后作業(yè)與隨堂測(cè)試三部分，結(jié)合課程目標(biāo)的達(dá)成情況，對(duì)學(xué)生的思想，知識(shí)與能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，多渠道，多角度檢驗(yàn)的基礎(chǔ)理論教學(xué)成果。

3. 結(jié)語(yǔ)

本文以《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》為例，探討加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課的教學(xué)創(chuàng)新，加深對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解，強(qiáng)化專業(yè)理論與實(shí)踐需求的結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)，是新時(shí)代教育改革的要求，具有非常重要的意義。興國(guó)必先強(qiáng)師，教師是本科教育教學(xué)的主體。在不忘立德樹(shù)人初心，牢記為黨育人、為國(guó)育才使命的基礎(chǔ)上，積極探索新時(shí)代教育教學(xué)方法，不斷提升教書(shū)育人本領(lǐng)，是新時(shí)代賦予教師的使命。本文從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，剖析了《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》在相關(guān)專業(yè)理論教學(xué)中的重要性，與授課對(duì)象的特點(diǎn)，細(xì)化了課程目標(biāo)、整合了教學(xué)資源、對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)、使教學(xué)評(píng)價(jià)更加多元，多角度闡述了教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，為《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》課程建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展，以及其他相關(guān)基礎(chǔ)理論課程的創(chuàng)新提供了可靠的經(jīng)驗(yàn)。

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作者簡(jiǎn)介：寧可（1991年2月），男，博士研究生，講師，體育教學(xué)研究；

通訊作者：張新安（1975年10月），男，博士研究生，教授，體育教學(xué)理論與實(shí)踐，郵箱：zhangxa2725@163.com