基于核心素養的高校網球選修課教學改革路徑探析

摘要：隨著網球運動的不斷普及，大多數高校均開設了網球選修課程，網球課作為高校體育課程的重要組成部分，承擔著高校體育教育落實“立德樹人”的根本任務和培養學生核心素養的基本要求。然而我國的網球項目起步較晚，經驗不多，在教學的實施過程中存在著一些問題制約了高校體育育人的效果和質量。本文以此為視角，運用文獻資料法、觀察法、調查法等研究方法，從教學內容、教學方法和課堂安排三個方面分析高校網球選修課教學方面所存在的問題，并針對所存在的問題，在此基礎上基于高校體育課程“立德樹人”的教學目標提出教學改革建議，旨在使高校網球選修課更加完善，更加符合新時代人才培養的需求。

關鍵詞：高校體育；核心素養；網球；選修課；教學改革

Analysis and Exploration of the Reform Path of University Tennis Elective Course Based on Core Literacy

Wang Wenli

（GuangxiMinzuNormalUniversity Guangxi Chongzuo 532200）

Abstract：With the popularization of tennis sport， most universities have opened tennis elective courses. As an important part of university physical education courses， tennis courses bear the fundamental task of implementing \"establishing morality and cultivating people\" in university physical education and the basic requirements of cultivating students' core literacy. However， due to the late start of tennis projects in China and lack of experience， some problems exist in the implementation of teaching， which restrict the effect and quality of physical education in universities.In view of this， this paper uses research methods such as literature data method， observation method and investigation method to analyze the problems existing in the teaching of tennis elective courses in universities from the aspects of teaching content， teaching methods and classroom arrangement. Based on the teaching goal of \"establishing morality and cultivating people\" in university physical education courses， this paper puts forward teaching reform suggestions to make the tennis elective courses in universities more perfect and more in line with the needs of talent training in the new era.

Key words：College sports;Core Literacy; Tennis; Selective courses; Reform in Education

引言

近年來，隨著全球化進程的不斷發展，“核心素養”這一概念越來越被世界各國所重視，甚至被認為是新形勢下教育改革的重要趨勢。該概念最早誕生于英國，后擴展到美國和歐盟，最終在亞洲國家得以發展，雖然各國對于“核心素養”的標準不盡相同，但其目的都是為了幫助學生更好的適應社會的變化，發揮自身潛力，更好的追求自我目標，更加有效的實現自我價值，它是各個國家制定人才培養方案的重要依據。

在全球化的浪潮中，我國也制定出了自己的“核心素養”體系，以此來落實“立德樹人”的使命。根據《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，我國學生發展的核心素養指的是：學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力[1]。這種“核心素養”體系主要包括：文化基礎、自主發展和社會參與三個大的方面，是我國教學改革的重要方向。

高校體育課程是學生核心素養培養的重要陣地，在高校體育課程的眾多選修項目中，網球是一門非常受歡迎課程。網球運動歷史悠久，有著非常深厚的內涵，其中囊括了：道德、修養、知識、智慧、競賽、制度、品味等諸多元素，這些元素就構成了龐大的網球文化體系。網球文化所包括的諸多元素，與素質教育的主要核心內容：德、智、體、美、勞完美契合。網球運動不僅能夠培養學生的運動技能，提高學生的身體素質，而且可以幫助學生培養積極的態度、責任感、創新能力和獨立意識，讓學生在運動中實現自我價值。另外，它還可以培養學生的團結合作精神，增強學生的團隊協作能力，讓他們在未來能夠更好地適應社會發展，這對學生核心素養的培養有著積極的影響。然而高校網球教學普遍存在著一些問題，這些問題影響著教學效果和教學質量，因此，如何在教學中發揮出高校網球選修課的優勢，開發和利用好網球運動所蘊含的豐富育人資源，將核心素養教育與網球教學聯系起來，以協同學校發揮其體育育人作用，是高校網球選修課的教學改革方向。

1高校網球選修課教學所存在的問題

將核心素養融入課堂教學，就意味著在教學過程中，應當緊扣“立德樹人”的根本要求，培養“全面發展”的學生，但目前高校網球選修課的教學存在著一些較為普遍的問題，制約著學生核心素養的發展。主要有三個方面：一是在教學和評價內容方面過于注重技能；二是在教學方式方法上忽視了學生的主體性原則；三是在課堂的安排上效率不高。

1.1過于注重技能

技能教學雖然是體育教學的主要目標之一，但對于高校的網球選修課來說，所參加的學生并不具備運動員的身體素質和體育認知，因此在課堂的要求上應當突出全員的參與，對技能學習的要求應當是能夠粗略掌握并基本運用，以養成經常性參與網球運動的習慣。但在教學實際的教學過程中，多數教師會將體育教學“競技化”。為使學生能夠掌握動作技能，教師往往會在不經意間將運動訓練的方法運用在日常的選修課的教學中，主要體現在：教學內容上，幾乎整堂課的教學內容都是圍繞某項專項技術動作的練習而開展；教學方式多采用較為傳統的方式：教師講解示范后，學生模仿，再進行機械地重復練習；課程的考核方面，只考核技能和身體素質，在技能的考核上，多以擊球的成功率作為考核的評價標準。

這就忽略了網球運動最基本的人文向度和價值屬性——網球項目除了技能外，還有著非常深厚的文化底蘊，在過于注重技能教學的現狀下，雖有部分學生能較好的掌握網球運動的基本技術動作，但對網球運動的發展歷史、競賽規則、網球禮儀等人文維度的知識了解甚少，不利于學生綜合而全面的發展；課程的考核過于注重技能和身體素質，又使得學生過于關注于技術動作學習、身體練習，這樣不利于實現大學體育課培養學生的體育價值觀和健康意識的基本目標。

1.2忽視了學生的主體性原則

不少教師將網球課的教學單單看作是教師對學生的單向信息傳遞，即教師講解，學生聽課，學生按照教師的指令進行練習，這就造成了教師單一主體的壟斷地位。整體上看，高校網球選修課在教學方法的選擇上主要基于語言傳遞、直接感知和身體練習，在技術教學的課堂中，一般采用“教師講解、示范——學生模仿——學生練習——教師糾錯”這一傳統教學流程，很容造成在教學過程中忽視學生的主體性。

網球的技術細節多，對學習者而言存在著很大的信息量，教師在對技術動作進行講解和示范時，一方面，容易出現只講技術細節，不講原理的情況——由于技術細節太多，加之學生被動接收信息，在模仿過程中就會出現只模仿“形”而忽略“神”的情況，不利于學生的理解和記憶；另一方面，教師雖然在講解過程中會利用問答法與學生互動以提高教學質量，但仍明顯存在提問淺顯、泛泛的問題，沒有達到啟發思維，培養學生創造性的目的；在學生練習和教師糾錯的過程中，教師過于強調動作的統一性和絕對性。但網球是一項十分復雜的運動項目，對練習者球拍拍面，身體各大小關節等的控制與感知都有著非常高的要求，這些都需要練習者在自行感知和體會后，再根據自身情況不斷調整才能形成正確的認知，不同的學生之間又存在差異，加之參加網球選修課的學生大多都沒有運動經驗和網球基礎，很容易因為過于“扣動作”而使學生形成錯誤的體育認知。

另外，選修網球課的學生來自各學院，各專業，且大多都不具備網球基礎。不同的專業背景和運動基礎就意味著學生在認知問題的方式、體能狀況等諸多方面存都在一定差異，若是采用，相同的方式對待所有學生，將會使得部分學生產生倦怠心理，喪失自信心，不利于發展學生學習的自主性、主動性，也會使學生失去創造性。

1.3課堂效率不高

高校網球選修課一般每周一次，共18周，課時較短，易受天氣影響，缺乏連續性；課堂上的大多數時間以多球練習為主，練習過程中，教師會將學生分成若干組，分散在幾片球場中進行練習，但各場地間距離較遠，不利于教師巡場指導；同時訓練用球大多使用對初學者來說偏硬的標準壓力球，且更換頻率較低，時有新舊球混用的情況，不利于學生形成球感；在練習的組織上，因過于注重技能，學生沒有形成供球、擊球、撿球三個環節的分工合作意識，使得練習過程混亂，且每名學生參與練習的時間較少，大多時間都用在撿球上，缺乏參與感，不僅影響了教學效率，而且不利于學生興趣的養成。

2高校網球選修課教學改革建議

2.1五育并舉，充分利用網球育人資源

網球課作為大學體育的典型課程，應當以素質教育為主線，拓寬體育教育的界限，將“核心素養”的理念輻射到網球課堂中，以引導學生德、智、體、美、勞全面發展為目的，充分發揮好學校體育在學校育人工作中的積極作用和影響。

在教學上，一方面還應挖掘課程思政元素，協同學校的德育工作同步發展，如：利用網球規則，培養學生的公平意識、規則與法制意識；通過比賽和練習激發學生的拼搏精神、競爭與合作意識；利用網球“紳士運動“的屬性，結合網球禮儀教育，培養學生尊重意識；組織學生觀看比賽激發學生的家國情懷等；

二是要利用網球的文化屬性開展智育，如將網球課的知識點與其他學科進行跨學科融合，打破學科界限，培養學生綜合利用知識的能力的同時也契合了“體教融合”中文化學習和體育鍛煉協調發展的大方向；

三是利用網球的娛樂屬性寓教于樂，培養學生運動興趣，自覺運用所學的知識及技能促進身心健康，養成終身體育的習慣，真正做到體育育人；

四是用好網球的人文資源美育，如在課堂中引入對網球運動美感的探討，引導學生提高運動審美能力，從而加深學生對網球運動的理解，提高參與興趣和主動性；

五是抓住網球課堂中的勞動教育元素，如組織學生課前搬運器材，課后清理場地，課外維護場地，在教師的引導下，幫助學生樹立正確的勞動態度的同時還能使學生學習到網球相關知識。

通過上述五個路徑，促成網球課程五育并舉的新局面。

2.2全面衡量，建立科的學生學習評價體系

學生學習的評價，是網球課教學過程中的重要一環，它具有著診斷、激勵、反饋、教育等多種功能。對于學生來說，科學的評價體系能夠幫助他們正確的審視自己的學習狀態，總結經驗并調整策略及方法，對于學生的自主發展能起到一定的促進作用，因此對學生學習的評價應當是科學的、多元的。在對學生學習的評價時應當注意以下三個方面：

一是評價內容要全面。除技術技能的學習與掌握程度等顯性的評價內容之外，網球學習的評價還包闊了諸多隱性內容，如學生的興趣、價值觀、道德、運動習慣的養成等方面，因此在對學生學習進行評價時，要避免只以身體素質和技能考評為主，同時還應注意學生情感和社會性發展方面的評價。評價內容應當服務于學習目標，除認知和技能方面的目標外，學生的體育態度，合作能力等非體力、智力因素方面的內容也尤為重要，它們影響著學生的體育興趣和今后的可持續發展；

二是要注意過程性評價。為培養學生對網球運動興趣，促進思想品德養成，增強體質并養成終身鍛煉的習慣，對個體在學習過程中的行為表現、學習態度和努力程度的評價也尤為重要。通過經常進行過程性評價，并及時將評價結果反饋給學生，不但有利于幫助學生及時發現問題，起到修正作用，還能激勵學生，提高學習的有效性；

三是要注意個體差異。網球選修課面向全校，學生在心智，體能和運動基礎上存在較大的差異，對于同樣的學習內容，基礎較好的學生能輕松地熟練掌握，但對于基礎較差的學生來說，需要付出更多的努力才能勉強掌握，因此若對全體學生采用相同的標準進行評價，并不能客觀地反映學生的學習效果，還會使基礎較差的學生喪失信心。大學階段，學生的自我意識不斷增強，但因其年齡特征決定了他們的心智還不夠成熟，很容易形成錯誤的自我認知，所以在評價時，應當主張以學生的個人進步程度作為評價標準，以培養學生的主體意識，這樣也能引導學生正確地認識自我。

2.3以生為本，遵循學生主體性原則

在教學過程中，學生始終是學習的主體，堅持“以生為本”才能滿足“立德樹人”的根本要求，所以高校網球選修課的教學活動應當根據學生的身心發展特點和需求來進行安排。大學生思維活躍，自主學習知識的能力不斷增強，對于新鮮事物很容易產生濃厚的興趣，但興趣喪失的也快，這就形成了大學生特有的需求，相對于傳統的學習形式，大學生更加渴望靈活自主的學習形式。

網球是較為復雜的運動項目，在技能形成的泛化階段，學生需要通過大量練習和主動體會才能逐漸掌握各項基本技術動作，但根據大學生的身心發展特點，采用傳統方式進行大量重復練習，學生處于被動，十分容易感到枯燥，降低學習熱情。

教師在教學過程中應當遵循學生主體性的原則，主要包括兩個方面，一是啟發引導學生充分發揮學生的主動性和創造性，適當地采取一些創新型的教學方法和手段，如：在教授技能時，以探究為主，引導學生通過自己的觀察、思考、實踐、體會等，獨立地探索以掌握知識，培養學生的創造性思維和發現問題解決問題的能力；在學生對技術動作的體會的過程中創設一定的情境和競賽活動，突出體育的娛樂性和競技性，使學生躍躍欲試，情不自禁地參與練習，在競爭中主動的思考策略以達到目的；在技能的鞏固階段，以學習小組的形式組織練習，相互指導，相互糾錯，培養學生的合作意識和團隊合作能力；二是要承認學生之間的個體差異，重視其個性化發展，結合不同學生的實際情況有針對性地開展教學，做到因材施教，這樣才能有效提升學生的參與熱情。

2.4提高效率，改善網球教學環境

教學環境是由多種因素復合而成，它直接影響著教學的效率。為提高教學效率，應當從兩個方面著手改善教學環境。

在顯性環境方面加以改善：一是要加大投入進行場地升級，可將部分露天球場升級為風雨球場，避免教學活動受到天氣的影響；二是要完善器材和人員的配備，如根據學生技術練習的不同階段配備不同氣壓的訓練用球，以提高學習效率；在資金充足的情況下，可在場地中配備拾球設備和發球機，使學生專注于練習；配備數名專職助教，或體育專業網球專項的學生作為兼職助教，不但能解決練習時場地間隔較遠，教師巡場指導困難的問題，還能幫助相關專業的學生鞏固專業知識；三是搭建線上學習平臺來彌補學生學習時長不夠的問題，線上學習的方式靈活，資源豐富，內容生動，方便學生了解網球文化，大大提升了人文素養教育的效率。

在隱性環境方面加以改善：一是需要在班級里形成良好的班風，可通過向學生傳遞網球禮儀為切入點，潛移默化地塑造學生的態度與價值，在此基礎上再制定一些提升課堂效率和練習安全的規則，在提高練習效率的同時也避免了課堂混亂所造成的安全隱患；另一方是面塑造良好的課堂氛圍，在教學過程中始終堅持以學生為本，教師與學生間相互尊重，密切合作，充分調動每一名學生的主觀能動性。

2.5學以致用，建立健全課外網球活動機制

高校網球選修課課時少，課程缺乏連續性，加之網球項目需要更多的實踐，因此學生僅僅通過課堂的學習來掌握知識是遠遠不夠的，還需要建立健全的課外網球活動機制對課堂學習進行補充。一方面可建立網球俱樂部、興趣小組、網球協會等課外體育活動組織，同時建立課外體育活動的評價標準，并定期安排網球教練為學生提供專業的網球培訓與指導，打通課堂與課外體育，吸引更多學生來參加網球運動，培養學生的體育素養和團隊協作精神；另一方面，可依托學校、俱樂部等平臺承辦各類網球賽事以提供學生們參加實戰的機會，這不僅能激發學生濃厚的網球學習興趣，還可為學生提供交流平臺，提高大學生的人際交往能力，契合素質教育的目標；對于技術水平較高的學生，更能提供良好的發展平臺，為高校體育后備人才的選材和培養起到了促進作用。

3結語

高校網球選修課的教學改革應當強調網球的人文化，注重網球運動的興趣化，著重培養學生的創造能力，要始終將核心素養融入到教學中，以促進學生的全面發展。體現在教學的各個環節上主要是：教學理念要契合素質教育和我國體育教育最新政策的要求，將課程的教學功能與育人功能有機地聯系起來；在評價方式上要將學生的個人發展放在第一位，全方位多角度地進行評價；教學內容的選擇上除了基本動作技能的訓練，還應注重網球文化的培養；在教學方式方法上應當靈活多樣，以學生為本；高校方面還應當創造良好的教學環境，不但能提高教學效率，還能為學生課外網球活動提供一定的支持。除了上述路徑外，教師還應當不斷學習，提高自己的教學水平和知識儲備，不斷地在教學過程中總結經驗，再根據實際情況對教學進行動態調整。

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作者簡介：王雯立，1994，男，碩士，助教，研究方向：體育教育訓練學