深度學(xué)習(xí)視域下混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用效果

摘要：為改變課堂教學(xué)困境，文章聚焦于深度學(xué)習(xí)問(wèn)題，以“病理生理學(xué)”課程為例，對(duì)以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目的的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)及其應(yīng)用效果進(jìn)行研究。首先，文章設(shè)計(jì)了促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)與無(wú)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的混合式教學(xué)，并設(shè)計(jì)了促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)流程，收集了相關(guān)數(shù)據(jù)。之后，文章根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)能夠有效促進(jìn)教師深度地教、學(xué)生深度地學(xué)，并在提高學(xué)生知識(shí)掌握程度、能力提升程度和滿意度三個(gè)方面均優(yōu)于無(wú)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的混合式教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，文章總結(jié)了深度混合式教學(xué)的研究啟示，以期通過(guò)深度混合式教學(xué)，能更有效地促進(jìn)課堂教學(xué)的系統(tǒng)性變革。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；滿意度；教學(xué)效果

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2023）03—0084—07"【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2023.03.009

為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，近年來(lái)混合式教學(xué)在國(guó)內(nèi)得到了大力推廣。然而，一些混合式教學(xué)未能有效促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)、思考探究、自主研修、協(xié)同提升，對(duì)學(xué)生的思維沒(méi)有一種漸進(jìn)式的拔高訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升不足^[1]。例如，有些學(xué)生通過(guò)“刷課”“刷考”“虛假聽(tīng)課”“虛假互動(dòng)”獲得線上線下學(xué)習(xí)成績(jī)；有些學(xué)生雖然投入了時(shí)間精力參與線上線下學(xué)習(xí)，但以機(jī)械記憶和反復(fù)操練為主，缺少深度思維加工，難以遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，虛假學(xué)習(xí)和淺表學(xué)習(xí)現(xiàn)象普遍存在^[2]。如何利用混合式教學(xué)優(yōu)化教學(xué)策略、提供有效的教學(xué)支持、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)從而破解這一現(xiàn)象，是當(dāng)下我國(guó)課堂教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的難題。基于此，本研究以學(xué)生學(xué)習(xí)難度大、更需要深度學(xué)習(xí)的“病理生理學(xué)”課程為例，將促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)與未經(jīng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的混合式教學(xué)進(jìn)行對(duì)比研究，并探討深度混合式教學(xué)的研究啟示，以期為混合式教學(xué)中教師深度地教、學(xué)生深度地學(xué)提供一條優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的路徑，并為后續(xù)相關(guān)研究提供參考。

一 文獻(xiàn)綜述

1 混合式教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的相關(guān)研究

2000年，《美國(guó)教育部教育技術(shù)白皮書》首次提出“混合式教學(xué)”這一術(shù)語(yǔ)^[3]，之后混合式教學(xué)在國(guó)外高校信息化教學(xué)建設(shè)中的占比逐年升高。在國(guó)內(nèi)，何克抗^[4]較早進(jìn)行了混合教學(xué)研究。目前，很多高校雖然參與了混合式教學(xué)改革，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)深度依舊停留在比較淺顯、易懂的知識(shí)層面，且很少將相關(guān)知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有建立知識(shí)之間的聯(lián)系，也不太懂得知識(shí)的遷移應(yīng)用，因而沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)和元認(rèn)知的發(fā)展^[5]，虛假學(xué)習(xí)與淺表學(xué)習(xí)的現(xiàn)象普遍存在。

早在1956年，布魯姆就提出“學(xué)習(xí)有深淺層次之分”，并將認(rèn)知領(lǐng)域中的目標(biāo)維度劃分為了解、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層面^[6]，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，這其中就蘊(yùn)含了深度學(xué)習(xí)的思想。深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、高投入的、理解記憶的、涉及高階思維且學(xué)習(xí)結(jié)果遷移性強(qiáng)的學(xué)習(xí)過(guò)程^[7]。1976年，Marton等^[8]進(jìn)行了通過(guò)學(xué)生閱讀判斷其信息處理能力的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深入程度決定其學(xué)習(xí)結(jié)果的差異性，認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別在于過(guò)程而不是結(jié)果，由此首次提出“淺表學(xué)習(xí)”和“深度學(xué)習(xí)”兩種不同層次的學(xué)習(xí)。

2 深度學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)融合的相關(guān)研究

深度學(xué)習(xí)是一種基于理解、追求遷移應(yīng)用的有意義的學(xué)習(xí)，是基于學(xué)習(xí)者自發(fā)自主的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并依靠對(duì)問(wèn)題本身探究的內(nèi)在興趣而維持的一種長(zhǎng)期的、全身心投入的持久學(xué)習(xí)力^[9]。Hale等^[10]發(fā)現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)是重構(gòu)信息之間的質(zhì)性關(guān)系而展開(kāi)回憶和聯(lián)想，并達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解，是人類高階思維能力的充分展現(xiàn)。Egan^[11]在其著作《深度學(xué)習(xí)：轉(zhuǎn)變學(xué)校教育的一個(gè)革新案例》中闡述的理論，標(biāo)志著深度學(xué)習(xí)向深度教學(xué)的轉(zhuǎn)變。混合式教學(xué)為實(shí)現(xiàn)由淺表學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)這一高校教學(xué)質(zhì)量提升目標(biāo)提供了方法與技術(shù)保障，幫助學(xué)生由知識(shí)的機(jī)械記憶到深度理解再到遷移應(yīng)用，并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)^[12]。深度學(xué)習(xí)的高階能力培養(yǎng)與知識(shí)遷移應(yīng)用對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，如果僅進(jìn)行缺少教師指導(dǎo)、幫助的自主探究，很容易失敗^[13]。教與學(xué)是密切關(guān)聯(lián)的整體，教與學(xué)一致性是教與學(xué)的相融屬性，教師深度地教對(duì)學(xué)生深度地學(xué)具有積極的促進(jìn)作用，學(xué)生真正意義上的深度學(xué)習(xí)需建立在教師深度啟發(fā)與引導(dǎo)的基礎(chǔ)之上。

本研究在信息技術(shù)的支撐下，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)，并采用“智慧教學(xué)五步法”由淺入深、循序漸進(jìn)地開(kāi)展深度混合式教學(xué)，全程記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中的數(shù)據(jù)，以研究其促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果。

二 研究設(shè)計(jì)

1 研究對(duì)象

“病理生理學(xué)”是一門與多學(xué)科密切聯(lián)系且理論性較強(qiáng)的綜合性、橋梁性課程，其學(xué)習(xí)難度大，更需要學(xué)生深度學(xué)習(xí)。本研究以內(nèi)蒙古M大學(xué)2019級(jí)臨床醫(yī)學(xué)2班（下文簡(jiǎn)稱“2班”）和臨床醫(yī)學(xué)3班（下文簡(jiǎn)稱“3班”）學(xué)習(xí)“病理生理學(xué)”課程的學(xué)生為研究對(duì)象，并將2班設(shè)為對(duì)照班，進(jìn)行無(wú)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的混合式教學(xué)；3班設(shè)為實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)。其中，無(wú)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的混合式教學(xué)是指是指僅通過(guò)“線上+線下”開(kāi)展教學(xué)，但教學(xué)策略、方法、組織形式未經(jīng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)；而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)是指教學(xué)理論、策略、方法、組織形式等均進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)。兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的專業(yè)相同且均為40人，高考成績(jī)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

2 教學(xué)流程

為更好地開(kāi)展促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)，教師要在精準(zhǔn)了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，保證教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相匹配，且與學(xué)生學(xué)情相匹配。同時(shí)，本研究將師生課前、課中、課后的教與學(xué)行為分別對(duì)應(yīng)于低階目標(biāo)達(dá)成、高階目標(biāo)達(dá)成、元認(rèn)知形成三個(gè)階段，并采用“智慧教學(xué)五步法”實(shí)現(xiàn)深度教與學(xué)^[14]：第一步“考一考”、第二步“說(shuō)一說(shuō)”是指學(xué)生完成科學(xué)制定的學(xué)習(xí)任務(wù)后對(duì)其進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，以便教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平開(kāi)展后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)；第三步“講一講”是指教師精講重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的輸出與外化；第四步“做一做”是通過(guò)討論、測(cè)驗(yàn)等方式，幫助學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，以及能力的培養(yǎng)與提高^[15]；第五步“想一想”是分析、總結(jié)并提升學(xué)生的認(rèn)知策略和教師的教學(xué)策略。在此過(guò)程中，利用“學(xué)習(xí)通”構(gòu)建的智慧教與學(xué)環(huán)境，將學(xué)習(xí)資源、教學(xué)工具、智慧教學(xué)評(píng)價(jià)與課程內(nèi)容深度融合，并同步收集學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，不僅能全面、精準(zhǔn)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而且能促進(jìn)高階目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)由淺表學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。基于上述思路，本研究設(shè)計(jì)了促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)流程，如圖1所示。

3"數(shù)據(jù)收集

①學(xué)生基本情況調(diào)查數(shù)據(jù)收集：為了解學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)和情感準(zhǔn)備狀態(tài)，本研究于課前對(duì)學(xué)生的一般特征、初始能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查與數(shù)據(jù)分析，并記錄、對(duì)比教學(xué)過(guò)程中的各種數(shù)據(jù)，從而確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，探究精準(zhǔn)分析學(xué)情對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)作用。

②教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)收集：主要用于分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。“病理生理學(xué)”課程共52學(xué)時(shí)，含線上12學(xué)時(shí)（通過(guò)“學(xué)銀在線”平臺(tái)以慕課形式進(jìn)行）、線下40學(xué)時(shí)。本研究利用“學(xué)習(xí)通”對(duì)兩班學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行記錄，包括主題討論、線上作業(yè)、分組任務(wù)、課前課后測(cè)試等。

③滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)收集：進(jìn)行開(kāi)課初期和結(jié)課后滿意度調(diào)查，用于對(duì)比分析。參照北京大學(xué)學(xué)生混合式學(xué)習(xí)滿意度量表^[16]，本研究設(shè)計(jì)了“M大學(xué)學(xué)生混合式教學(xué)滿意度調(diào)查問(wèn)卷”，主要調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)（下設(shè)學(xué)習(xí)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、教學(xué)方法五個(gè)維度）和對(duì)自身能力提升的滿意度（下設(shè)學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果五個(gè)維度）。問(wèn)卷選項(xiàng)的量化記分方式采用李克特五點(diǎn)量表計(jì)分，從“非常不滿意”到“非常滿意”分別記為1～5分。

三 研究結(jié)果

本研究強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與目標(biāo)的一致性，從學(xué)生基本情況調(diào)查數(shù)據(jù)分析、學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)分析和滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)分析三個(gè)維度對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1 學(xué)生基本情況調(diào)查數(shù)據(jù)分析

通過(guò)收集、分析學(xué)生基本情況調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)精準(zhǔn)分析學(xué)情，可全面了解每名學(xué)生的實(shí)際情況，以開(kāi)展適合學(xué)生的教學(xué)。因2班教學(xué)未系統(tǒng)設(shè)計(jì)，故未做精準(zhǔn)學(xué)情分析。而對(duì)3班學(xué)生基本情況的調(diào)查包括：①評(píng)估學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，其中與本課程關(guān)系最為密切的前序課程“生理學(xué)”成績(jī)平均分為76.5分、“生物化學(xué)”成績(jī)平均分為71分；②參照周步成^[17]提出的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)診斷測(cè)驗(yàn)量表（MAAT）進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查，結(jié)果顯示20%的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)、67.5%的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般、12.5%的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱；③使用Solomon等^[18]提出的學(xué)習(xí)風(fēng)格指數(shù)問(wèn)卷進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查，結(jié)果顯示沉思型學(xué)生占52.5%、感悟型學(xué)生占70%、視覺(jué)型學(xué)生占70%、序列型學(xué)生占67.5%。

2 教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)分析

學(xué)習(xí)成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握情況的核心指標(biāo)。課程結(jié)束后，兩班同時(shí)進(jìn)行期末考試。本研究將作為終結(jié)性評(píng)價(jià)指標(biāo)的創(chuàng)新作業(yè)（占20%）、單元測(cè)試（占20%）、課堂表現(xiàn)（占10%）的平均分與期末考試卷面成績(jī)（占50%）進(jìn)行累加，得到兩班的課程總成績(jī)。之后，本研究使用SPSS"22.0軟件對(duì)兩班學(xué)生的單項(xiàng)終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)和課程總成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示。可以看出：3班總成績(jī)高于2班（78.20±6.13＞74.28±6.21），且具有顯著性差異（t=-2.845，p＜0.05）；3班學(xué)生的創(chuàng)新作業(yè)、單元測(cè)試、期末考試3個(gè)單項(xiàng)成績(jī)的平均分都高于2班學(xué)生，且具有顯著性差異，說(shuō)明促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)掌握。

為分析學(xué)生對(duì)不同能力要求的知識(shí)點(diǎn)的達(dá)成度，本研究對(duì)期末考試試卷題型進(jìn)行了對(duì)比分析。“病理生理學(xué)”課程與醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生考試、執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的形式和內(nèi)容接軌，試卷全部為客觀題。本研究使用SPSS"22.0軟件，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)各題型成績(jī)進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示，可以看出：兩班學(xué)生的記憶性客觀題分?jǐn)?shù)沒(méi)有顯著性差異（t=0.689，p＞0.05）；理解性、分析性、應(yīng)用性、綜合性四類客觀題對(duì)能力要求相對(duì)較高，3班這四類題型的平均分均高于2班，且均存在顯著性差異。可見(jiàn)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的理解、應(yīng)用等高階能力具有較為明顯的促進(jìn)作用。

3 滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)分析

提高學(xué)生滿意度可以滿足學(xué)生的核心需求，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效果。開(kāi)課初期，本研究對(duì)2班、3班學(xué)生的滿意度進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。本研究共發(fā)放問(wèn)卷160份，回收問(wèn)卷160份，剔除不合格問(wèn)卷后得到有效問(wèn)卷154份，有效率為96.25%。問(wèn)卷整體的Cronbach’s"α值=0.821，KMO值=0.780，說(shuō)明問(wèn)卷具有良好的信度和結(jié)構(gòu)效度。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，開(kāi)課初期兩班學(xué)生的滿意度無(wú)明顯差異。

結(jié)課后，本研究繼續(xù)調(diào)查兩班學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度和自身能力提高的滿意度，其具體對(duì)比如圖2所示，可以看出：3班學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)和對(duì)自身能力提升的滿意度均高于2班。促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)從知識(shí)、情感、行為三個(gè)方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生獲得了更好的感知和情感體驗(yàn)，并將積極情感轉(zhuǎn)化為實(shí)際有效的學(xué)習(xí)行動(dòng)，提升了學(xué)習(xí)的深度和質(zhì)量^[19]。

四 研究啟示

基于上述“病理生理學(xué)”課程促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)及其教學(xué)效果評(píng)價(jià)，本研究總結(jié)了深度混合式教學(xué)的研究啟示，主要如下：

1 精準(zhǔn)分析學(xué)情及情境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)低階目標(biāo)達(dá)成

低階目標(biāo)是教師輸入的、現(xiàn)成的、單一的內(nèi)容，是學(xué)生僅達(dá)到了解、理解層面的目標(biāo)。知識(shí)具有相對(duì)性與情境性，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生只有在近似真實(shí)的情境中才能真正地理解知識(shí)的內(nèi)涵。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生應(yīng)用元認(rèn)知中關(guān)于記憶方面的策略性知識(shí)，喚起原有的相關(guān)觀念，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；之后，學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)獲取新內(nèi)容中的事實(shí)性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)低階目標(biāo)，并節(jié)約課堂時(shí)間用于實(shí)現(xiàn)高階目標(biāo)、開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。基于此，教師需要根據(jù)精準(zhǔn)的學(xué)情分析結(jié)果進(jìn)行適應(yīng)學(xué)情特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)平臺(tái)發(fā)布細(xì)化且執(zhí)行性強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并結(jié)合有針對(duì)性的線上資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，與學(xué)生進(jìn)行線上有效互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的。

2 深度教學(xué)促進(jìn)高階目標(biāo)達(dá)成

高階目標(biāo)是學(xué)生輸出的、遷移性的、綜合性的內(nèi)容，能達(dá)到運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)層面的目標(biāo)。因此，教學(xué)中不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的對(duì)比分析、綜合應(yīng)用等能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題等能力。在深度混合式教學(xué)中，課前要充分了解學(xué)生的認(rèn)知、情感預(yù)備狀態(tài)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。本研究中，考慮到3班沉思型、視覺(jué)型學(xué)生較多，教師宜采用可視化教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的抽象和概括，而學(xué)生應(yīng)用元認(rèn)知調(diào)節(jié)思維獲取策略性知識(shí)，初步建立聯(lián)系；考慮到感悟型學(xué)生很多，教師可通過(guò)案例教學(xué)幫助學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決真實(shí)的問(wèn)題；同時(shí)，考慮到序列型學(xué)生也不少，教師需將案例中的問(wèn)題一步步引向深入，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的外化。案例討論中師生間、生生間思維的交流，可以啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，糾正錯(cuò)誤的、片面的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)高階思維的培養(yǎng)和高階目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3 深度教學(xué)促進(jìn)元認(rèn)知形成

元認(rèn)知是對(duì)自己思考過(guò)程的認(rèn)知與理解，是通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步形成和發(fā)展的。促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)可以幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)習(xí)的事實(shí)性、概念性、程序性知識(shí)進(jìn)行反思，總結(jié)成陳述性知識(shí)并以思維導(dǎo)圖、小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)等形式輸出，從而提高學(xué)生能力、優(yōu)化認(rèn)知策略，進(jìn)而完善學(xué)生的元認(rèn)知。而教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析研究、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思總結(jié)，同樣能夠促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知的形成和完善，并進(jìn)一步優(yōu)化深度教學(xué)。此外，本研究還關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、核心價(jià)值觀等的養(yǎng)成，使學(xué)生在其成長(zhǎng)過(guò)程中的核心需求得到充分滿足，并不斷累積積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面提升。

五 結(jié)語(yǔ)

為改變課堂教學(xué)困境，引導(dǎo)學(xué)生從虛假學(xué)習(xí)、淺表學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，本研究開(kāi)展了促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)，其以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和布魯姆學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論為指導(dǎo)，在精準(zhǔn)分析學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)“智慧教學(xué)五步法”由淺入深、循序漸進(jìn)地實(shí)施深度教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生生成事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知四維一體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)其思維發(fā)展、引起情感共鳴、提高綜合素養(yǎng)，最終促進(jìn)教師深度地教、學(xué)生深度地學(xué)。后續(xù)研究需更加充分地應(yīng)用智慧教學(xué)環(huán)境和以學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析、人工智能等為代表的智能技術(shù)，更好地發(fā)揮智能技術(shù)的教學(xué)預(yù)警和學(xué)習(xí)監(jiān)控功能，為創(chuàng)建強(qiáng)大的深度學(xué)習(xí)智慧環(huán)境提供更有力的支持，并將教與學(xué)系統(tǒng)各要素進(jìn)行深度融合，為教師深度地教和學(xué)生深度地學(xué)賦能，促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展^[20][21]，實(shí)現(xiàn)教育增值。

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The Design and Application Effect of Blended Teaching from"the Perspective of Deep Learning

——Take the “Pathophysiology” Course"for Example

BAI Dong-song¹""""YU Hong-tao²

（1. Medical College， Inner Mongolia Minzu University， Tongliao，"Inner Mongolia， China"028000;

2."Institute of Literature and Journalism， Inner Mongolia Minzu University， Tongliao，"Inner Mongolia， China"028000）

Abstract："In order to change the classroom teaching dilemma， this paper focused on the deep learning problem， and studied the blended teaching design with the purpose of promoting students’"deep learning and its application effect by taking the “Pathophysiology” course for example. Firstly， this paper designed the blended teaching to promote students’"deep learning and blended teaching without systematic design， further devised the blended teaching process to promote students’"deep learning， and collected relevant data. After that， this paper conducted a comparative analysis according to the statistical results of the data. It was found that the blended teaching to promote"students’"deep learning can effectively promote teachers’"deep teaching and students’"deep learning. Meanwhile， it was superior to blended teaching without systematic design in the aspects of improving students’"knowledge mastery degree， ability improvement degree and satisfaction degree. On this basis， the paper summarized the research implications of deep blended teaching， which was expected to promote the systematic reform of classroom teaching through deep blended teaching.

Keywords："blended teaching;"deep learning;"satisfaction degree; teaching"effect

*基金項(xiàng)目：本文受2021年國(guó)家民委高等教育教學(xué)改革研究課題“基于OBE理念的病理生理學(xué)線上線下混合式一流課程建設(shè)探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：21085）、內(nèi)蒙古自治區(qū)“十四五”教育科學(xué)研究規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“病理生理學(xué)一流課程建設(shè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：NGJGH2021101）、內(nèi)蒙古民族大學(xué)2022年度教育教學(xué)研究課題“以學(xué)生發(fā)展為中心的深度教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZD2022003）資助。

作者簡(jiǎn)介：白冬松，副教授，碩士，研究方向?yàn)榛A(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，郵箱為1605551902@qq.com。

收稿日期：2022年8月18日

編輯：小米