“崗課賽證”背景下項(xiàng)目化教學(xué)模式在高職院校土建施工類課程中的構(gòu)建與應(yīng)用

摘要：在“崗課賽證”教學(xué)改革背景下，分析高職院校土建施工類課程項(xiàng)目化教學(xué)模式應(yīng)用的具體路徑，從調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)資源、細(xì)化教學(xué)組織、優(yōu)化多元考核評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行闡述，構(gòu)建具有課程特色的“四環(huán)節(jié)、八步驟”項(xiàng)目化教學(xué)模式，以提高學(xué)生實(shí)踐能力、崗位職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，為企業(yè)提供高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞：“崗課賽證”；項(xiàng)目化教學(xué)模式；高職院校；土建施工類課程；多元考核；評(píng)價(jià)體系

0"引言

2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，大力推進(jìn)教學(xué)模式內(nèi)容方式改革。通過(guò)分析“崗課賽證”綜合育人機(jī)制可知：“崗”是指課程內(nèi)容應(yīng)對(duì)標(biāo)崗位需求；“課”是指課程內(nèi)容設(shè)置，是教學(xué)改革的核心；“賽”是指以賽促教，通過(guò)比賽提升課程教學(xué)質(zhì)量；“證”是指對(duì)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)，取得一定的行業(yè)資質(zhì)[1]。

項(xiàng)目化教學(xué)模式是由凱茲教授和查德教授共同研制的一種以學(xué)生為本的活動(dòng)教學(xué)法[2-3]。項(xiàng)目化教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生具備崗位所需的技術(shù)技能為目標(biāo)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生崗位核心職業(yè)能力和素養(yǎng)組織和開展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)完成真實(shí)崗位工作任務(wù)或虛擬崗位工作任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生技能[4]。

1"高職院校土建施工類課程項(xiàng)目化教學(xué)模式構(gòu)建

在“崗課賽證”融合教學(xué)改革背景下，以高職院校土建施工類課程——《鋼筋混凝土工程施工》為例，研究項(xiàng)目化教學(xué)模式實(shí)施路徑[5]。

1.1"調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)《高等職業(yè)學(xué)校建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)要求，結(jié)合《建筑與市政工程施工現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（JGJT 250—2011），參考建筑工程智能建造施工工藝實(shí)施與管理技能大賽（以下簡(jiǎn)稱“技能大賽”）要求、建筑工程施工工藝實(shí)施與管理“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為：以施工員和質(zhì)量員崗位的鋼筋工、模板工、混凝土工三大工種施工崗位職業(yè)能力、施工管理崗位職業(yè)能力、質(zhì)量檢查與驗(yàn)收崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)。

1.2"重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

為提高學(xué)生上述工種施工崗位職業(yè)能力、施工管理崗位職業(yè)能力、質(zhì)量檢查與驗(yàn)收崗位職業(yè)能力，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合崗位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)崗課融合。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容融合建筑工程智能建造施工工藝實(shí)施與管理技能大賽分賽項(xiàng)一模塊4結(jié)構(gòu)施工工藝（柱）、分賽項(xiàng)二建筑施工工藝案例分析實(shí)操和分賽項(xiàng)三施工工藝流程競(jìng)賽的相關(guān)模塊，以及“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書資質(zhì)相關(guān)要求，從而實(shí)現(xiàn)課、賽、證融合。基于“崗課賽證”的《鋼筋混凝土工程施工》課程整體設(shè)計(jì)見表1。

2"高職院校土建施工類課程項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

為保證課程設(shè)置和內(nèi)容與原有的學(xué)科知識(shí)體一致，解決課程實(shí)用性與知識(shí)系統(tǒng)性的問(wèn)題[6]，對(duì)該課程項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體見表2。

3"高職院校土建施工類課程項(xiàng)目化教學(xué)模式應(yīng)用與評(píng)價(jià)

借助超星學(xué)習(xí)通APP軟件，通過(guò)開設(shè)《鋼筋混凝土工程施工》在線開放課、編制《鋼筋混凝土工程施工》新型工作手冊(cè)式教材、建立“1+X”建筑工程施工工藝實(shí)施與管理平臺(tái)等措施，豐富項(xiàng)目化教學(xué)手段和教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教材、在線開放課程相配套。

此外，通過(guò)自主設(shè)計(jì)學(xué)生工作頁(yè)和實(shí)訓(xùn)驗(yàn)收考核表，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)模式從教學(xué)到考核的完整閉環(huán)管理。該課程教學(xué)資源應(yīng)用與效果分析見表3。

3.1"優(yōu)化教學(xué)流程

通過(guò)分析和梳理項(xiàng)目化教學(xué)模式理論研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，建立《鋼筋混凝土工程施工》課程的“四環(huán)節(jié)、八步驟”項(xiàng)目化教學(xué)模式。將PDCA循環(huán)理論融入項(xiàng)目化教學(xué)模式，形成“任務(wù)準(zhǔn)備

（P）、任務(wù)實(shí)施（D）、過(guò)程檢查（C）、展示評(píng)價(jià)修改完善（A）”四環(huán)節(jié)，“課前學(xué)習(xí)、編制方案→實(shí)訓(xùn)模擬、模考自測(cè)→填寫工作頁(yè)→修改方案→任務(wù)實(shí)施→過(guò)程檢查→展示評(píng)價(jià)→總結(jié)拓展”八步驟。

3.1.1"課前階段（課前學(xué)習(xí)、編制方案）

首先，發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)（包括學(xué)前導(dǎo)學(xué)、微課、教學(xué)視頻、課件等）；其次，組織學(xué)生自學(xué)并進(jìn)行前測(cè)；最后，通過(guò)查閱資料、分工協(xié)作，編寫項(xiàng)目方案并提交。在此過(guò)程中，學(xué)生既可以自主學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)行團(tuán)隊(duì)討論，還可尋求教師幫助或咨詢企業(yè)導(dǎo)師。

3.1.2"課中階段

（1）實(shí)訓(xùn)模擬、模考自測(cè)。在該階段，主要教學(xué)任務(wù)包括：教師進(jìn)行前測(cè)點(diǎn)評(píng)、講授引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)準(zhǔn)備，借助“1+X”建筑工程施工工藝實(shí)施與管理平臺(tái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)模擬和模考自測(cè)。一方面，利用“實(shí)訓(xùn)模擬”板塊提高學(xué)生施工工藝熟練程度；另一方面，利用“模考平臺(tái)”板塊在線練習(xí)和測(cè)試。

（2）填寫工作頁(yè)。學(xué)生填寫工作頁(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，線下測(cè)試學(xué)生理論知識(shí)是否過(guò)關(guān)。

（3）修改方案。根據(jù)教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)各組修改實(shí)施方案。

（4）任務(wù)實(shí)施。一方面，教師對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行演示，并給學(xué)生講清楚任務(wù)實(shí)施中的安全注意事項(xiàng)；另一方面，學(xué)生小組分工合作，按照修改好的方案進(jìn)行任務(wù)實(shí)施，邊操作邊填寫學(xué)生工作頁(yè)。（5）過(guò)程檢查。在實(shí)施過(guò)程中，教師負(fù)責(zé)進(jìn)行過(guò)程檢查。一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)要求學(xué)生分析問(wèn)題原因并進(jìn)行整改。

（6）展示評(píng)價(jià)。組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目成果展示，開展組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。教師檢查學(xué)生完成情況并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)共性難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

（7）總結(jié)拓展。教師對(duì)學(xué)生本節(jié)課綜合表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，指出學(xué)生錯(cuò)誤之處及正確的方法，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。對(duì)課堂上能立即修改的問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)修改，對(duì)不能立即修改的問(wèn)題在課后進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化練習(xí)和修改完善。

3.1.3"課后階段

針對(duì)達(dá)標(biāo)學(xué)生進(jìn)行課后拓展，針對(duì)不達(dá)標(biāo)同學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，教師在線輔導(dǎo)。

3.2"建立多元考核評(píng)價(jià)體系

將過(guò)程性考核評(píng)價(jià)和結(jié)果性考核評(píng)價(jià)相結(jié)合，從超星學(xué)習(xí)通、“1+X”實(shí)訓(xùn)模擬、填寫學(xué)生工作頁(yè)、實(shí)踐操作過(guò)程、實(shí)訓(xùn)驗(yàn)收考核表、展示匯報(bào)、課堂表現(xiàn)等多方面進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，從成果是否按時(shí)完成、實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品質(zhì)量、學(xué)生評(píng)價(jià)正確率等方面進(jìn)行結(jié)果性考核評(píng)價(jià)，突出考核學(xué)生工種施工職業(yè)能力、施工管理能力、質(zhì)量檢查與驗(yàn)收能力，確保多元化考核評(píng)價(jià)模式發(fā)揮實(shí)效。

4"結(jié)語(yǔ)

本文基于“崗課賽證”融合教學(xué)改革背景，以高職院校土建施工類課程——《鋼筋混凝土工程施工》為例，研究項(xiàng)目化教學(xué)模式實(shí)施路徑。通過(guò)實(shí)踐可知，項(xiàng)目化教學(xué)模式能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐技能的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)崗位實(shí)習(xí)的無(wú)縫銜接，不僅可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力，而且對(duì)于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、交流溝通和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)具有重要作用。

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收稿日期：2022-12-14

作者簡(jiǎn)介：

白小斐（1982—），男，研究方向：高職建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)。