跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“困”與“解”

教育的產(chǎn)生和發(fā)展歸根結(jié)底是由自然規(guī)律、認知規(guī)律和社會生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定的，隨著工業(yè)革命的出現(xiàn)和社會分工的完善，人們發(fā)現(xiàn)精細的分科和深入的解析能提高社會的運行效率，從而使分科教學(xué)廣泛推廣。但分科教學(xué)在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會運行效率的同時帶來了一些新問題——分科學(xué)習(xí)難以完全解決現(xiàn)實問題，甚至所學(xué)的知識和技能會限制人的思維和行為。

近20年來，在自然科學(xué)和社會科學(xué)各領(lǐng)域，跨學(xué)科研究迅速發(fā)展，受到各界的關(guān)注和重視，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究也已成為教育界的廣泛共識。值得注意的是，跨學(xué)科學(xué)習(xí)有其自身規(guī)律，如果僅在表面上做文章，只能是形似而神不似。實踐中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)存在以下幾種錯誤傾向——

一是形式化。跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心要義是“跨”而不是“拼”，如果僅僅把幾門學(xué)科的內(nèi)容機械地拼湊在一起，這將打亂原有學(xué)科的邏輯關(guān)系，導(dǎo)致跨學(xué)科學(xué)習(xí)出現(xiàn)“拼盤”現(xiàn)象。作為一種獨立課程形態(tài)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，應(yīng)既能遵循原有學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，又能創(chuàng)造出每一單獨學(xué)科無法產(chǎn)生的新學(xué)術(shù)力量，由此才能實現(xiàn)二者的互惠共贏。

二是膚淺化。跨學(xué)科學(xué)習(xí)關(guān)鍵落腳點是學(xué)習(xí)，旨在對事物規(guī)律有深刻認識，但一味為跨而跨，就會落入膚淺化、庸俗化、常識化的誤區(qū)。如果跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程僅僅選擇一些貌似學(xué)生感興趣的話題，忽視所探討話題的學(xué)科理論基礎(chǔ)、思維方式和研究方法，只是從已有常識出發(fā)或通過上網(wǎng)查資料即可解決，就不能從中獲得對問題的深刻理解。唯有將跨學(xué)科主題、學(xué)科觀念、學(xué)科思維建立起深刻的聯(lián)系，使學(xué)生在探究中得出自己的見解，才是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的初心和使命。

三是功利化。跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目的歸根到底是育人，推進跨學(xué)科學(xué)習(xí)要牢記立德樹人根本任務(wù)，杜絕各種利益誘惑和克服功利化傾向。跨學(xué)科學(xué)習(xí)如果僅從商業(yè)利益、市場價值、學(xué)校品牌效應(yīng)等方面出發(fā)，漠視教育的內(nèi)在價值，就會導(dǎo)致跨學(xué)科學(xué)習(xí)的功利化。要克服這一錯誤認知，就要遵循跨學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律，繃緊“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這根弦。

鑒于此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)需把握以下幾個關(guān)鍵點——

首先，要將跨學(xué)科意識融入課程。跨學(xué)科意識是突破學(xué)科邊界的思考意識，旨在發(fā)展融合批判性思維和創(chuàng)造性思維，將跨學(xué)科意識滲透到一切具有相對穩(wěn)定知識結(jié)構(gòu)的課程中，才能真正凸顯其教育價值。

其次，將深度學(xué)習(xí)運用于學(xué)習(xí)過程中。跨學(xué)科學(xué)習(xí)倡導(dǎo)理解取向的綜合性深度學(xué)習(xí)，這適應(yīng)于學(xué)生各課程的學(xué)習(xí)，倘若只將深度學(xué)習(xí)應(yīng)用于少量跨學(xué)科課程，如綜合性的實踐活動課程、STEM課程等，其余各種課程教學(xué)依然用灌輸、訓(xùn)練、刷題等方式，就會使學(xué)校課程出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，無法促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

再次，因地制宜地創(chuàng)造性開發(fā)跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程。跨學(xué)科課程是學(xué)校課程的有機組成部分，不僅可以充分適應(yīng)地方文化特點、學(xué)校文化特色，滿足學(xué)生豐富多彩的發(fā)展需求，而且是創(chuàng)造性實施國家課程的重要途徑。跨學(xué)科課程開發(fā)要因地制宜、因校制宜、因人制宜，才能形成有思考、有特色、高起點、高質(zhì)量的特色課程。

最后，加強跨學(xué)科教師隊伍建設(shè)。以促進學(xué)生核心素養(yǎng)培育為目的的跨學(xué)科教學(xué)對教師提出了更高的要求，如果沒有相應(yīng)的高水平的教師培養(yǎng)培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展支持，跨學(xué)科學(xué)習(xí)也可能成為無源之水、無本之木。一方面，從整體上看，教育區(qū)域發(fā)展仍不平衡，一些相對落后地區(qū)的教師教育培訓(xùn)不強、師資力量不足，因而跨學(xué)科學(xué)習(xí)在這些地區(qū)發(fā)展較慢，教研支持較弱，一線教師有時心有余而力不足。另一方面，教師培養(yǎng)培訓(xùn)水平參差不齊。有的教師培養(yǎng)培訓(xùn)的知識更新較慢，實踐參與不夠，且培養(yǎng)培訓(xùn)功利化、受應(yīng)試教育擠壓、支持保障體系不健全等都會對跨學(xué)科教師專業(yè)成長產(chǎn)生一定影響。