有效聽評課要落實“課前、課中、課后”三環(huán)節(jié)

著名教育學者余文森教授曾說過：“聽課前不準備，聽課中不記錄，聽課后不思考，就像天天回家爬樓梯，爬了一輩子也不知道有幾級。”這個比喻形象地指出了聽課的“三要素”。下面，筆者結合自己的聽評課經歷，淺析如何落實聽課前、聽課中、聽課后三環(huán)節(jié)，讓評課更有效果和質量。

◎聽課前

聽課前，聽課者應盡可能提前鉆研教材，研讀課程標準、教參，把握教材的基本結構、框架以及本次課所授內容在教材整體中所處的地位，明確教學目的、重難點，梳理教學框架。同時假設如果是自己去上這節(jié)課會怎么做，在課堂上可能會遇到什么問題，期待在這個老師的課上聽到哪些精彩的表現等。

◎聽課中

聽教學設計。重點關注以下幾個維度——

一是教學目標及教學重難點的展示。聽課教師通過事先“備課”，了解本節(jié)課的教學目標及重難點后，可根據授課教師的教學設計，觀察、思考：教學環(huán)節(jié)的設計是否緊緊圍繞教學目標、教學重難點？哪些教學設計在知識、技能、情感層面達成了教學目標？哪些設計可以把難點化難為簡？教學環(huán)節(jié)是否突出了重難點并反復強化？等等。

二是思考教學環(huán)節(jié)的層次邏輯性。好的課堂是由淺入深一層一層鋪墊而成的。因此，聽課時應仔細觀察并記錄：教學環(huán)節(jié)是零散的還是連貫成體系的，課堂的每一步是怎樣銜接的，過渡是否自然，順序的安排是否有層次有邏輯，新舊知識是否有聯系，授課教師在教的過程中是否留給學生足夠的思考時間，以及教師選擇了哪種導入方式，學生的接受效果如何，新知的延伸運用如何展現，最后的練習有沒有層層遞進，等等。

三是觀察課堂中教具、多媒體的使用。包括授課教師使用了哪些教具和多媒體工具，是否起到了好的教學效果，能否調動學生的積極性等。

四是板書設計。包括板書設計是否能夠展現知識體系、畫龍點睛、提綱挈領，是否精巧地逐步融于教學環(huán)節(jié)當中等。

五是教學活動設計。主要看教學內容與教學活動如何結合，比如哪些教學內容適合學生個人活動、哪些適合兩兩活動、哪些適合小組活動等。

聽課堂的實際表現。

關注教師的表現，尤其是教師的語言，首先是教師的提問體系，教師的問題鏈設計以及后面的追問，能否和學生形成有效的互動、更深入地引發(fā)學生的思考等；其次是教學語言是否恰當，包括銜接語、和學生互動的語言、鼓勵性的語言等；最后是身體語言，包括身體姿態(tài)、表情、手勢動作等，是否有助于進一步激活課堂。

關注學生的表現，這里更多的是指學生的學習狀態(tài)和反應。學生是否積極學習，是全員參與還是只有部分學生聽懂了授課內容，如果有部分學生根本沒聽懂，那么這節(jié)課可能就是低效甚至無效的。

聽課堂亮點。

對于課堂亮點，可以分析其是屬于教學設計方面，還是教師本人表現或者學生水平影響，又或是因為有更好的工具輔助。當我們分清楚亮點來源于哪里，就能“照葫蘆畫瓢”，明確哪些亮點可以直接拿來用，哪些需要在平時的學習中培養(yǎng)，從而實現自身的成長。

◎聽課后

批判性思考。這種思考不是對公開課吹毛求疵，而是培養(yǎng)自身的思辨思維。這類思考建議放在課后，力求系統、深入。尤其是新手教師，要更多抱著發(fā)現他人閃光點的態(tài)度去借鑒，做到聽課時專注、有的放矢；聽課后總結、有效復盤。

反思總結。聽課教師應在課前備課、課中認真聽課以及吸收其他教師的評課觀點后，不斷完善自己的知識體系，最好能夠在聽課后嘗試進行新的教學設計，這樣，才能讓聽評課真正促進自身成長。