校內提質，推動初中教育高質量發展

黨的二十大報告再次強調教育強國建設并提出更高要求。初中階段是青少年成長的重要階段，在這一時期，青少年的身體和心理發展迅速，世界觀、人生觀、價值觀逐漸養成，初中階段教育的重要性不言而喻。如何在新時代拓展初中教育的新思路、新領域，增強初中教育的新動能、新優勢，需要每一位教育工作者認真思考。

初中教育的高質量發展，需要初中學校做好校內提質，包括課程提質、作業提質、課堂提質、學校文化提質等方面。面對教育發展的新要求、新挑戰，浙江省杭州市臨平區臨平第一中學堅持“讓每一位學生有夢想、有希望”，全面推進學校教育提質增效，更好地落實立德樹人根本任務。

深化課程改革，實現全面而有個性的教育

為回應基礎教育高質量發展的時代要求，滿足學生多元發展的成長需求，助力學校向教育高標準、高質量邁進，臨平第一中學持續推進課程提質工程，始終致力于搭建展現學生個性的舞臺，走出了一條獨具特色的課程建設之路。

一是構建“MX”拓展課程，為學生搭建多樣平臺。在課程改革中，臨平第一中學重視學生全面而有個性的發展，保護和培養每一位學生的學習興趣，提出了學生發展核心目標，即“身心健康，品行端方，學業扎實，視野開闊”，并據此對基礎性課程進行銜接、拓展、深化和整合。學校充分利用與浙江大學、杭州師范大學合作的教育資源優勢，架構了獨具特色的課程體系，涵蓋六大學科領域，包括11門基礎性課程和50余門“MX”拓展課程。“MX”兩個字母源自“讓每一位學生有夢想、有希望”中的“夢想”和“希望”的拼音首字母，學校建設拓展課程的初心，就是希望培養學生的必備品格，增強適應未來的關鍵能力。因此，“MX”拓展課程特別注重興趣性、活動性、層次性和選擇性，包括6個大類50余門課程，每一個學生都可以根據自己的興趣愛好，選擇喜歡的課程，獲得適合的教育。

二是開展國際理解教育，培養學生國際視野。臨平第一中學校長唐建強表示：“學校的教育首先是中國化的，同時又是國際化的，既有自己的中國特色，又有較為開闊的國際視野，只有兩者恰當融合，才能為國家培養更多更好的建設者。”在課程建設初始，學校就單獨設立了“國際理解和交流”模塊，開設多門具有國際化元素的課程，將海外交流研學、模擬聯合國等具有國際化特色的活動納入課程體系，推進教育多元化。學校還加強國際合作交流，與美國、加拿大等國的6所學校合作辦學，共同開展學生夏令營、教師海外研修等中外合作交流項目，培養學生的全球勝任力，提升師生的文化自信。

三是開展人工智能教育，拓展學生的學習視野。“我們深知建設創新型國家需要創新型人才，而人才培養的關鍵在于教育，當傳統的應試教育觸及瓶頸，更需要著眼未來，開展創新教育。”因此，臨平第一中學積極引入人工智能課程，打造特色人工智能教育。在充分考慮學生的知識水平、認知能力、培養目標的基礎上，將人工智能技術的發展歷程、技術原理、最新成果、場景應用等有機融合，完成課程內容的研發，制定符合學生發展要求的教學手段和方法，開發適合不同學段學生的課程體系，同時，通過人工智能相關產業化應用的體驗，提升學生的學習興趣，為學生打開更為廣闊的學習視野。

提升課堂質量，守好學校教育主陣地

課堂是學校教育的主陣地，要提升課堂教學的質量和效率，必須實現課堂教學各要素和各環節的協同創新。“小鎮的面積是多少？如何計算不規則圖形的面積？”在臨平第一中學的課堂上，師生正圍繞真實問題展開學習。題中要求測算的小鎮，是學生此前參加活動的場地，教師出示活動合照和小鎮縮略圖，鼓勵學生思考不同的解決方案。學生分小組就座，饒有興致地認領不同的學習任務，并開展小組合作。一堂課下來，學生都覺得，“自己找到的答案是最好的答案”。在臨平第一中學，類似的課堂創新如火如荼。

學校秉承 “技術服務于教學”的理念，積極推動信息技術與課堂教學的深度融合，積極探索信息化條件下的新型教學模式，全面開展智慧課堂中的精準教學實踐和探索。學校為每一位教師配備平板電腦，教師依托智慧課堂教學系統，開展教育教學工作，覆蓋線上線下多個場景，在課前、課中、課后三個階段中做到“組織先學—課前診斷—學情備課—課堂精教—精準檢測—個性輔導”，實現了教學全場景的數據采集。教師依據對過程性數據和結果性數據系統全面的分析，強化對課堂教學行為的診斷和分析，提高教學行為的精準性與有效性，逐步實現學生個性化學習和自主學習。與傳統教學方式相比，智慧課堂實現了“先學后教，以學定教”，讓學生從題海中解放出來，在動態發展的課堂中高效學習、快樂成長。

依托教育信息化，臨平第一中學積極探索精準教學，以精準教學為抓手，提升課堂教學質量。教師充分運用數字技術的及時反饋功能，掌握學生學習的薄弱環節，開展精準輔導。依托精準教學系統，為師生提供日常作業、課堂管理的決策方案。通過全場景數據采集，深度挖掘數據價值，幫助教師實施精準、有效的教學行為，強化對課堂教學行為的診斷和分析，全面提升課堂教學質量。

創新作業管理，尋找成長的更多可能

一枚鵝蛋，可以用來干什么？臨平第一中學的答案是：可以用鵝蛋做科學實驗。比如研究鵝蛋怎么立起來，鵝蛋怎么在水里漂浮起來；可以守護鵝蛋的成長，了解和提供孵化過程中需要的溫度、濕度和光照等。一枚鵝蛋，引發了學生的無限暢想。原來，這是臨平第一中學的項目化學習作業，用學校里大白鵝生下的鵝蛋做探究性作業。而這項特殊的作業，也是臨平第一中學在“雙減”背景下積極探索作業改革的縮影。

在作業改革的實踐中，學校基于學科核心素養，創新作業形式，滿足不同學生的成長需求，激發學習的熱情，提高學生研究性學習能力。以科學學科為例，科學組教師發揮學科特色，寒假期間設計了融入年味的實踐活動，如“年年有余（魚）——魚的觀察和實驗”“迎春面點——酵母菌創造出的美食”“五光十色——光學趣味實驗”，學生在動手操作中發展創新思維，也對生活多了一份期待和熱愛。為迎接神舟十三號航天員乘組歸來，科學教師組織學生觀看直播，以此為契機鼓勵學生動手實踐，制作“水火箭”，進行“水火箭”發射試驗。

科學趣味小實驗以直觀、生動的方式將知識呈現在學生面前，激起學生的探索欲，提高學生獨立思考、動手實踐的能力，讓科學的種子撒向充滿好奇的心靈，讓更多的夢想長成參天大樹。這也是臨平第一中學探索作業改革的目標所在，讓每一個學生在多樣化的實踐作業中，尋找成長的更多可能。

扭轉育人文化，找回學生的笑容

“一個人的成績絕不是最重要的，一個人的優劣也絕不能用成績來衡量。”臨平第一中學教師柯新燕的這句話，道出了學校扭轉育人文化的決心。

不斷反思、持續進步是臨平第一中學發展的秘訣，也是教師們的工作方式。經過幾十年的班主任生涯，柯新燕有著深刻的思考——校園中難尋一張天真無邪的笑臉，難覓動聽的歡聲笑語，這些究竟被誰“藏”起來了？帶著這種質疑，柯新燕開始關注學生的心靈成長。

“孩子們是一朵朵等待綻放的花骨朵兒，有朝一日，都能盡情怒放，灼灼其華，只是花期不同罷了。為師者見春花怒放固然可喜，不見夏花、秋花的燦爛又何必動怒？尊重生命，關注學生的見識、能力、心理、心態，創設不同的平臺，讓孩子們各展其才、各顯神通，收獲屬于每個人自己的那一份自信的笑容，才是我們為師者最應該做的。”

要想扭轉育人文化，就需要重視班主任的育人主體地位，重視班級文化的建設。基于這種認識，臨平第一中學著力推動班級文化建設，加強班主任隊伍建設，推動形成“一班一品”，并加強家校社合作，匯聚育人合力，共同營造有利于學生身心健康成長的育人環境。

一是培養“領頭鴻雁”。臨平第一中學依托市、區級班主任工作室，開展多樣化班主任專題培訓。通過“名師引進來”“模范做榜樣”“典范走出去”等形式，提升班主任培訓的有效性，使班主任不斷學習充實，提升應對實際問題的能力。每月開展班主任工作例會，及時總結班級管理工作中的特色亮點和共性問題，做到互相交流、互通有無。給予年輕班主任機會和指導，幫助年輕班主任站穩講臺，快速成長，同時也充分激發年輕班主任的活力、創造力。

二是突出班級特色文化建設。教育具有差異性，學生具有個性化。每個班級都在班級文化的建設中展現出不同特征。臨平第一中學鼓勵各班圍繞自身特色建設班級文化，如“耕讀文化”班，帶領學生在“行方綠苑”勞動教育實踐基地的勞作中學習古人耕讀傳統；“研學文化”班，學生在班主任組織下多次赴亞運場館、革命紀念館等地研學考察，以研促學；還有班級以“星聚生輝，水起成瀾”為班級文化核心，制定“向上、向善、向美、向陽”的班級目標。一班一品，一班一特色，學生對班級產生了高度的認同感和歸屬感。

三是多方參與，匯聚“教育合力”。班級建設不是班主任一人之事，而是家校社共同參與的工程。臨平第一中學充分發揮家長力量，開設家長課堂，為學生傳授醫學健康、工程建設、無人機等知識。學校還積極與社會力量對接，邀請優質校外資源進校，參與組織班級活動，如消防演練、法治教育、紅色宣講等，同時積極組織班級走出去，到亞運場館、臨平黨史館、法治教育基地等實踐基地開展班級活動，豐富班級文化內涵。

此外，臨平第一中學積極探索“黨建+思政+德育”教育模式，把“弘臨”思政建設貫穿立德樹人全過程，以“學思踐悟，逐夢起航”為弘臨思政教育品牌，堅持“學字為先、思字為恒、踐字為要、悟字為實”，挖掘全校域資源優勢，探索“全課程融入”路徑，構建“全育人參與”格局。經過長期實踐，學校現已打造“弘臨思政研習社”師生研究學習組織，開辟多元校園“思政實踐基地”，組織校內、校外+線上、線下“思政實踐活動”，開發多門“弘臨思政教育課程”，努力培養具有民族自信、家國情懷、時代擔當、世界眼光的“行方學子”和“弘臨少年”。

在臨平第一中學的校門口，兩行大字赫然在目——“讓每一個學生有夢想、有希望”。這承載著學校美好的教育愿景——圍繞學生發展核心素養，提升育人水平和教學質量，積極推進課程改革，落實優質化、信息化、國際化、特色化的辦學導向，使學生全面而有個性地發展，讓每一個學生收獲自信、豐滿的未來。