家園共育陪伴幼兒“慢”成長

[內容提要]在持續多年的高效率、快節奏的社會模式下，幼兒園教育也逐漸受到快節奏思想的影響，如何在幼兒園教育理念中貫徹“慢”教育理念，是當前幼兒教育者應當充分重視的教育問題。本文主要闡述了“慢”教育理念的概念，論述了“慢”教育理念的價值，研究了家園共育模式的發展，分析“慢”教育理念下幼兒園家園共育模式：樹立正確的教育觀念，明確自身的教育位置；依托“慢”教育理念，創新教學活動內容；發揮幼兒園的促進作用，實現“慢”教育理念的滲透；尊重幼兒的成長特點，放慢幼兒的學習節奏；運用互聯網平臺，創造家園互動新形式。旨在通過“慢”教育理念的運用實現幼兒教育質量的進一步提升。

引言

時代發展使得人們的生活節奏在不斷加快，社會的競爭壓力也在不斷增加，部分家長開始畏懼孩子走上社會后會落后于他人。因此，他們不斷地給孩子制造學習的壓力，導致孩子逐漸出現各種心理問題，這種現象甚至開始出現在幼兒園的教育過程中，從而導致幼兒的學習壓力過大、過快，這樣的快節奏并不會對幼兒成長產生正向的促進，反而會阻礙幼兒的健康成長。所以，如何在高速發展的時代背景下貫徹“慢”教育的理念，對家園共育模式進行創新利用，實現幼兒教育質量的提升，是當前幼兒園教育工作者應當深入思考與探究的問題。

一“慢”教育理念的概念

“慢”教育理念指的是建立在自然規律基礎之上，尊重受教育者的成長規律和思維變化趨勢，運用潛移默化的教學方式對學生進行教育。所以，在幼兒園教育中實施“慢”教育理念，意味著尊重幼兒成長的天性，激發幼兒對于生活和學習的熱情，通過針對性的教育活動引導幼兒健康的成長。“慢”教育理念和當前的快節奏教育模式有著本質上的區別，更適合幼兒的成長規律，符合幼兒的成長發育特點，有利于幼兒身心健康的發展。

二“慢”教育理念的價值

“慢”教育理念意味著家長、教師、社會都需要轉變自身的教育理念，減輕對幼兒學習活動造成的壓力，避免快節奏的生活給幼兒成長造成不良影響，將教學活動建立在幼兒的成長天性和發展規律之上，根據幼兒的具體情況設計更具針對性的教學活動，避免在教學過程中出現急功近利的心理。“慢”教育理念下，教師的教學節奏首先受到影響，對教學內容中關于智力發育的內容進行適當減少，從幼兒的成長與興趣特點出發，選擇更加合適幼兒成長學習的內容，尊重幼兒的學習思維發展。除此之外，家長還要調整自身對于幼兒的認知觀念，避免在幼兒學習成長的過程中給幼兒預設過多的學習目標，阻礙幼兒的天性釋放，給幼兒的成長創造足夠的空間，保障幼兒身心健康。

最后，幼兒園的教師引導兒童通過自身更感興趣的理解方式，看待世間萬物的變化，逐漸探尋感興趣的事物，以一種更輕松愉悅的學習狀態面對幼兒園的學習和活動，以更健康的心態和周圍的同伴進行交往，從而實現“慢”教育理念的深度貫徹。

三家園共育模式的發展

家園共育并非一種全新的幼兒教育模式，在我國已經有了一定的運用基礎。家園共育教學模式下，幼兒園教師和幼兒家長共同肩負起培養幼兒的教育職責，兩者之間需要進行積極的溝通，互相配合對方的工作，相互尊重，發揮出自身對于幼兒成長的引導優勢，共同幫助幼兒實現健康成長慢教育理念，新時代家園共育模式的開展需要注意以下幾點。

首先，幼兒園需要承擔起教學引導的作用，向家長貫徹、傳達慢教育理念的本質內容和重要價值。其次，需要強化幼兒園和家長雙方之間的合作意愿，共同處理幼兒的成長問題。最后，雙方應當加大對幼兒教育方法的研究，在教學過程中進行更頻繁的溝通，在相互尊重的基礎之上，實現幼兒教育的順利開展，探尋出更適合幼兒成長的教學方法。

對于家園共育模式本身而言，其主要具有以下幾個特點：幼兒園和家長的共同參與性，本身具有較強的自由性，需要家長和幼兒園的雙向溝通才得以開展。新時代下的家園共育模式中家庭教育并非強制執行的，而是建立在雙方互相溝通，自主參加的狀態之下。目的一致性，家園共育的目的都是為了確保幼兒的健康成長，幫助幼兒養成正確的學習習慣生活行為，所以，家園共育模式本身具有重要的教學優勢，對幼兒教育的發展和優化有著重要的促進作用。

四“慢”教育理念下幼兒園家園共育模式

如今家園共育模式已經得到了廣泛的運用，但對于家園共育模式和慢教育理念的融合、運用才是當前幼兒園的教育工作者需要進行深度研究的問題。“慢”教育理念下家園共育模式的思路，筆者闡釋如下。

（一）樹立正確的教育觀念，明確自身的教育定位

首先，需要幼兒園教育工作者和幼兒家長對自身的教育理念形成正確的認知。好的幼兒園教育需要家庭和學校的共同努力，在實際的教學活動開展過程中，家長和教師是處于平等的地位，兩者之間并非對立關系，而是合作教育的關系，只是對幼兒成長有著不同的教育作用，在幼兒成長的道路中擔任著不同的教育角色。但對于幼兒教育而言，該群體存在著一定的特殊性，所以，雙方在進行教學活動開展的時候，需要對教學時間和教學方式進行綜合考慮，各自在教育崗位上發揮出相對應的工作職責，對自身的教學理念進行調整，明確自身的教學工作內容，確保幼兒的成長能力得到持續性的提升。

“慢”教育理念所倡導的是對教育學習活動進行系統的設計，給幼兒創造如春雨般溫暖的學習環境，老師從原有的成績教學理論中抽離出來，不是對教學目的強制性追求，而是尊重學生的學習天性。對于幼兒園教師而言，家長是其重要的教學合作伙伴。良好的家庭教育可以確保幼兒教育得到有效的延伸，幼兒園和家長之間應當進行及時溝通，更全面地掌握幼兒在幼兒園和家庭中的情況，針對具體的生活時間進行針對性的教學設計，提高幼兒園教學的質量和效率。

現實社會中，部分家長都想讓自己的孩子贏在起跑線上，拼命地想把孩子送進更優秀的幼兒園中，過早地接受幼兒教育導致孩子產生不同程度的厭學心理，甚至出現家長在幼兒出生不久后，為孩子能上所謂的名牌幼兒園而高價購買學區房，卻忽視了對于幼兒成長最重要的陪伴。出現上述觀念的主要原因，是由于家長的教育觀念存在誤差，所以，家長需要建立正確的幼兒教育觀念，而這離不開幼兒園的幫助。幼兒園可以通過多種教育平臺，幫助家長準確地找到其在家園共育模式中的教學位置，并完成相對應的教學任務，從而確保家園共育模式的順利開展。

（二）依托“慢”教育理念，創新教學活動內容

放慢生活的節奏是當前部分人追求的理想生活狀態，因此，“慢”教育理念下的幼兒園教育也應當適當地放慢教學的進度，對教學活動內容進行創新改進。家園共育模式下，幼兒園教育受到了多個方面的教學監督，需要將幼兒的成長特點放置在教學活動設計的首要原則之上，保證幼兒園教學活動的有效性，通過對教學活動的不斷創新，豐富幼兒世界，給幼兒創造一個放松、快樂、幸福的童年。

例如，在開展家園共育的學習活動時，幼兒園需要在家長的溝通上進行調整，通過和家長固定時間的溝通，讓家長參與幼兒成長的環節，通過參觀幼兒園的學習環境，針對幼兒成長的生活條件提出相對應的建議。另一方面，在進行家訪活動時，應當制定相對應的家訪制度，對幼兒近期的幼兒園表現進行總結，采用過程性和總結性的評價方法，開展更有針對性的家訪活動，使家長和教師同時加深對幼兒情況的了解。

（三）發揮幼兒園的促進作用，實現“慢”教育理念的滲透

幼兒園是專業的教育機構，其中有著具有豐富教學經驗的教學工作者，還有多種類型的教學資源。因此，在家園共育模式實施的過程中，幼兒園應當充分地發揮自身的工作優勢，努力改善和家長的關系，發揮出自身的促進作用。對于幼兒園園長來說，其本身是幼兒園工作開展的主要領導人，擁有教學活動的決策權力，這意味著園長在進行幼兒園教育工作開展和家園共育模式實施的過程中，要認真對各個環節的內容進行細致的安排，將人性化、透明化的教育管理理念運用進幼兒園教學計劃的制定和管理工作中。“慢”教育理念并非一個口號的教學理念，而是需要運用到教學活動之中，實現對幼兒日常生活的管理。以安全制度制定管理為例子，要想真正實現“慢”教育理念的滲透，需要對班級內的幼兒情況和學校的師資力量進行全方位的了解，運用“慢”教育理念，通過在公共區域增設“慢”教育理念的宣傳模塊，制定一些家園共育模式，引導家長進行閱讀觀看，讓家長充分地理解到“慢”教育理念的具體內容，并依據校園指導進行調整，推動家園共育質量的提升。

？？另一方面，還可以對家園共育合作模式的開展制定相對應的考核管理，通過具體的考核成績，判斷教師是否在教學行為中積極地進行“慢”教育理念的貫徹。通過調查問卷、課后走訪等形式調查幼兒家長，對于“慢”教育理念的認知和接受程度進行針對性的調整，使得幼兒園的促進作用得到進一步的發揮。幼兒教師本身就是“慢”教育理念的直接實施者，需要根據幼兒的實際情況進行“慢”教育理念的滲透，和家長進行密切的聯系，更多地了解幼兒的學習情況，運用多種方法幫助幼兒和家長進行溝通。由于幼兒本身對于知識接受能力和成人之間存在著較大的不同，無法對自身的心理意愿進行完整的表達，因此，幼兒教師應當在教育過程中投入更多耐心，和家長更多地交流幼兒的成長學習情況，讓幼兒處在一個更放松的成長氛圍下。家長還需要注意在幼兒成長過程中進行身體力行的陪伴教育，充分地發揮出家校結合教育的優勢，從而實現“慢”教育理念的落實。

（四）尊重幼兒的成長特點，放慢幼兒的學習節奏

“慢”教育理念的實施不僅依賴于幼兒園教師和幼兒家長，同時還要放慢幼兒本身的成長節奏。對幼兒而言，在成長過程中更多的是受自身天性的影響，對于外界的新鮮事物充滿著強烈的好奇心，向往嘗試更多新奇的事情，但由于自身年齡的限制和認知的局限，無法在嘗試的過程中把控正確的尺度，常常會出現沉迷其中的現象，阻礙了幼兒的健康成長，不利于幼兒養成正確的探究習慣。所以，幼兒園教師應當引導幼兒放慢自身的成長節奏，運用更加具有差異化的表達方式，實現對知識的學習，運用靈活的方式激發幼兒的天性，給“慢”教育理念在幼兒園教育的實施創造基礎。

例如，教師可以從幼兒的學習和生活方面著手培養學生沉穩處世的習慣。而在學習方面，教師需要引導學生養成深度思考的習慣，對于一個問題應當進行系統性的分析，就如同農民插秧一般，過早地拔苗助長反而會讓秧苗走向死亡的道路。對于幼兒學習，應當處于慢節奏氛圍，尊重幼兒的成長特點，讓幼兒處在一個愉快的學習環境下進行知識的吸收，促進幼兒的綜合發展，“慢”教育理念在幼兒園家園共育模式中的融入對于幼兒本身有著重大的裨益，教師需要注重“慢”教育理念的運用，通過更有效的教學方式，給幼兒創造更好的學習環境。

（五）運用互聯網平臺，創造家園互動新形式

家園共育的本質是圍繞幼兒教育內容，通過教師和家長之間的有效互動，發揮出雙方對幼兒成長的促進作用。對于家園共育模式而言，其本身不具備統一的標準和形式，更沒有模范化的模板可以套用，因此，需要對家園共育模式進行不斷創新，各種教學手段的優勢都可以被廣泛地應用其中。信息時代的來臨意味著教師可以將網絡資源優勢融入其中，運用網絡科技為家園共育模式的創新提供更多可能，在“慢”教育理念下的幼兒家園共育模式中，教育工作者應該對網絡平臺進行深度利用，實現家園共育模式的創新發展。

例如，微信、抖音等已經逐漸成為人們日常交往中常用的社交軟件，可以將其引入家園共育模式之中，教師可以通過家長群，將幼兒園的學習內容、游戲內容、活動內容和家長進行及時分享。除此之外，幼兒園還可以通過專屬的公眾平臺，通過定期推送幼兒園的活動信息，讓家長更及時地了解到前沿的幼兒教育理念，還可以運用線上教育模式，通過對幼兒學習活動的錄播，讓家長可以在空閑時間掌握幼兒在幼兒園的學習和生活狀態，同時也能對幼兒園的教育工作者和幼兒園活動進行監督并提供相對應的優化建議。通過網絡平臺資源的利用，可以實現家園共育模式的時代性發展，架構起更實時的連接橋梁，以便于讓家長在碎片化的時間內更多地參與進幼兒的成長過程中。通過網絡平臺家長可以更密切地關注到幼兒的成長發育，從而，對幼兒的成長作出更精準的判斷，更好地發揮出新時代家園共育的優勢。

五結語

綜上所述，新時代“慢”教育理念下的幼兒園教育中，幼兒園和家長都應當充分認識到“慢”教育理念的重要性，通過家庭和幼兒園雙方的努力，給每一個幼兒提供足夠的成長空間和時間，運用關愛和鼓勵給每一個孩子創造自由成長的世界。

（作者單位系六枝特區郎岱鎮第二幼兒園）

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