“金課 ”視閾下體育統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新

摘要：以“金課”建設(shè)理念為指導(dǎo)，立足于全面培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力和綜合應(yīng)用能力，從教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)策略的優(yōu)化、教學(xué)模式的創(chuàng)新、考核方式的改革四方面入手，對(duì)體育統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行了教學(xué)改革與實(shí)踐研究。建議采取組建學(xué)習(xí)型、研究型課程團(tuán)隊(duì)，提高教師實(shí)踐能力教學(xué)，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，完善非標(biāo)準(zhǔn)答案考試等措施持續(xù)推進(jìn)課程建設(shè)和教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與應(yīng)用、知識(shí)與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，提高課程建設(shè)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：金課教學(xué)改革課程建設(shè)體育統(tǒng)計(jì)學(xué)

Teaching Reform and Innovation of Sports Statistics under the Visual Threshold of the Golden Class

ZHANG Huiqing

（School of Physical Education and Sport ，Henan UniversityKaifeng， He’nan "Province，475000 China）

Abstract： Guided by the construction concept of \"Golden Lessons\"， based on the comprehensive training of students' ability to solve complex problems and comprehensive application capabilities， starting from four aspects： reconstruction of teaching content， optimization of teaching strategies， innovation of teaching models， and reform of assessment methods.Conducted teaching reform and practical research on sports statistics.It is recommended to take measures to form learning and research course teams， improve teachers' practical ability teaching， strengthen question awareness， improve non-standard answer examinations and other measures to continue to promote curriculum construction and teaching reform， realize the organic combination of knowledge and application， knowledge and innovation， and improve the curriculum construction quality and talent training quality.

Key words： Gold class; Teaching reform; Course construction; Sports statistics

2018年，在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，教育部第一次提出“金課”的概念。隨后，教育部吳巖司長(zhǎng)提出“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度[1]。如何打造體育統(tǒng)計(jì)學(xué)“金課”？如何在“金課”建設(shè)中助推教學(xué)改革？體育統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于“金課”建設(shè)理念，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)模式、考核方式等方面做了一些有意義的探索和實(shí)踐，推進(jìn)了體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)改革進(jìn)程，提高了課程建設(shè)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1體育統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

體育統(tǒng)計(jì)學(xué)是將數(shù)理統(tǒng)計(jì)的理論和方法與體育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合而形成的一門應(yīng)用學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，提高學(xué)生的科研素養(yǎng)，提升數(shù)據(jù)處理能力和綜合運(yùn)用能力等都具有重要的作用。但由于體育專業(yè)學(xué)生多習(xí)慣于形象思維，邏輯思維能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)該課程時(shí)學(xué)生普遍反映難度較大。而另一方面，教學(xué)內(nèi)容“重理論，輕實(shí)踐”，對(duì)學(xué)生需求、行業(yè)需求和社會(huì)需求的關(guān)注不夠，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后記住了諸多理論知識(shí)和方法要點(diǎn)，卻難以有效地解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)的問(wèn)題[2]。理論與實(shí)踐脫節(jié)的教學(xué)現(xiàn)狀不僅加劇了學(xué)習(xí)難度，而且導(dǎo)致了課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)難以有效實(shí)現(xiàn)。

1.1教學(xué)內(nèi)容滯后

近四十年來(lái)，雖教材版本幾經(jīng)更新，但基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)未做大的改變，仍然沿襲了數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容體系，過(guò)于追求統(tǒng)計(jì)學(xué)的專業(yè)性，內(nèi)容抽象，難度偏大。且由于教學(xué)案例和教學(xué)素材與學(xué)生迫切需要解決的“實(shí)際問(wèn)題”相差甚遠(yuǎn)，不僅調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也不利于對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。所以無(wú)論是過(guò)去重基本原理的講授與釋疑的“純理論化”教學(xué)，還是近年來(lái)逐漸興起的重統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用的“純工具化”教學(xué)，均未能真正改變理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)狀。“懂理論，知方法，會(huì)應(yīng)用”的教學(xué)目標(biāo)就成了空中樓閣，可望而不可及。在當(dāng)下多學(xué)科融合、大數(shù)據(jù)分析成為體育科學(xué)研究主流趨勢(shì)的背景下，不斷拓展引入前沿統(tǒng)計(jì)技術(shù)，及時(shí)增加新的教學(xué)內(nèi)容成為迫切需要。

1.2教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)的體育統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)基本上是“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒(méi)有機(jī)會(huì)思考、提問(wèn)和質(zhì)疑，更無(wú)從培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。且由于這種教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)空間多禁錮在課堂上、教室里，缺乏在實(shí)踐應(yīng)用中活化所學(xué)知識(shí)、技能的機(jī)會(huì)，造成了學(xué)生一用就錯(cuò)，考過(guò)就丟的堪憂局面。依托現(xiàn)代信息技術(shù)與平臺(tái)，探索普通課與微課相結(jié)合、教學(xué)與科研相結(jié)合的教學(xué)模式，在學(xué)生教學(xué)訓(xùn)練、論文寫作、科研創(chuàng)作中給予指導(dǎo)和幫助，在專業(yè)研究中體現(xiàn)體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的專業(yè)價(jià)值，應(yīng)成為教學(xué)模式改革方向。

1.3教學(xué)策略僵化

傳統(tǒng)教學(xué)模式中多數(shù)教師采用理論講授、例題分析、上機(jī)操作的教學(xué)流程，由于這種教學(xué)策略下重視基礎(chǔ)知識(shí)和理論的講解，忽視統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)，往往造成學(xué)生會(huì)“套用”而不會(huì)“應(yīng)用”的現(xiàn)象。案例教學(xué)中沒(méi)有將書本知識(shí)和專業(yè)知識(shí)、專業(yè)需要緊密聯(lián)系起來(lái)，其實(shí)用性、專業(yè)性不突出，無(wú)法引起學(xué)生共鳴，學(xué)生常常因感覺枯燥難懂而導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情不高。上機(jī)操作中所提供的數(shù)據(jù)多是經(jīng)過(guò)加工處理的“標(biāo)準(zhǔn)化”數(shù)據(jù)，學(xué)生只要按照教師或課本中所列的步驟操作，即可得到所謂“結(jié)果”，無(wú)挫折、無(wú)挑戰(zhàn)度，也就難以真正理解、掌握、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)踐問(wèn)題，照抄照搬、盲目套用而導(dǎo)致的誤用、錯(cuò)用現(xiàn)象非常普遍。

1.4考核方式片面

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，期末考試是衡量教學(xué)質(zhì)量的主要方式。這種單一評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致學(xué)生往往通過(guò)做大量習(xí)題來(lái)提高成績(jī)，花大量的時(shí)間解題，而不是“解決問(wèn)題”，為分?jǐn)?shù)而學(xué)的功利性目的很強(qiáng)，不僅沒(méi)有培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，更無(wú)從實(shí)現(xiàn)“知識(shí)內(nèi)化”向“知識(shí)外化”的轉(zhuǎn)變。

2體育統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐探索

2.1實(shí)用性與前沿性相結(jié)合重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

“學(xué)以致用”是體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一，所以體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)必須也應(yīng)該根植于學(xué)生已有專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)上，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求服務(wù)[3]。改革之初，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)教師、學(xué)生就教材現(xiàn)狀、教學(xué)困境、學(xué)生需求進(jìn)行調(diào)研，找準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)相關(guān)專家學(xué)者討論梳理出體育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)核心理論體系，合理引入相關(guān)學(xué)科的最新研究成果，加入了現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用，以易學(xué)、易懂、易用為原則，對(duì)《體育統(tǒng)計(jì)學(xué)》的內(nèi)容體系和配套資源進(jìn)行了合理地重構(gòu)和增減，凸顯了教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性、先進(jìn)性、實(shí)用性，有利于促進(jìn)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維、數(shù)據(jù)處理能力、科學(xué)研究能力的協(xié)同發(fā)展。增加體育應(yīng)用案例，借力多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，增加計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)踐操作的考核環(huán)節(jié)。

實(shí)際授課中，精選緊扣專業(yè)需要的典型案例，如專項(xiàng)學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文的寫作、在研項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的數(shù)據(jù)分析等，讓學(xué)生有興趣、有動(dòng)力學(xué)下去。教學(xué)過(guò)程中首先注重與體育測(cè)量評(píng)價(jià)、體育科學(xué)研究方法等先修課程的知識(shí)銜接，其次結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)需要，適時(shí)增減教學(xué)內(nèi)容，如在“問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的處理分析”這一知識(shí)模塊的講授過(guò)程中，在回顧了問(wèn)卷的編制和修訂基礎(chǔ)上，壓縮了抽象的理論講授課時(shí)，增加了利用問(wèn)卷星發(fā)放回收問(wèn)卷、數(shù)據(jù)清洗、結(jié)合EXCLE、SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)際操作中建立起完整的統(tǒng)計(jì)思維框架，并真正理解每一步操作背后的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，掌握住方法的選擇和應(yīng)用，于潛移默化中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)遷移，習(xí)得了新知識(shí)、新技能。更為重要的是，學(xué)生在參與研究的過(guò)程中體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)和獲得感、成就感，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心并愿意持續(xù)加大學(xué)習(xí)投入度，有利于學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)的萌發(fā)和能力養(yǎng)成。

2.2開放性與探究性相結(jié)合優(yōu)化教學(xué)策略

重視不重視一門課，首先源于“有沒(méi)有用”這一樸素的感性認(rèn)知，學(xué)習(xí)興趣能否延續(xù)下去，則取決于能否在學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣，有成就感。以往多數(shù)老師為了能更便捷地把控教學(xué)過(guò)程，多采用方法講授、習(xí)題練習(xí)、上機(jī)操作的教學(xué)策略，這樣做的弊端就是整齊劃一，非此即彼。即使有學(xué)生的觀點(diǎn)有閃光點(diǎn)，但通常因?yàn)椴环纤^的“標(biāo)準(zhǔn)答案”而不被認(rèn)可，無(wú)形中抑制了學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)散思考的熱情，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。體育統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)改革單一教學(xué)方法，將PBL聯(lián)合TBL的模式應(yīng)用與體育統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中[4]，采用“知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化”的教學(xué)策略，把抽象枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為與學(xué)生自身和現(xiàn)實(shí)社會(huì)相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)了一題多解、非標(biāo)準(zhǔn)答案的探究式學(xué)習(xí)環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)更深刻的知識(shí)和技能的構(gòu)建提供了可行性路徑。

如在講到“推斷性統(tǒng)計(jì)”知識(shí)模塊時(shí)，緊扣課程大綱設(shè)置了一些具有一定開放性和靈活性的題目，如“高血壓病的運(yùn)動(dòng)干預(yù)治療方案中，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)1至3種不同的實(shí)驗(yàn)思路并選擇合適的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析”。本題側(cè)重于綜合考察三方面：不同研究思路中統(tǒng)計(jì)方法的選擇依據(jù)；收集、整理、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)；統(tǒng)計(jì)結(jié)論與專業(yè)結(jié)論相背離時(shí)的處理辦法。教師不設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，不苛求完美統(tǒng)一。有獨(dú)立觀點(diǎn)，方法得當(dāng)，用詞準(zhǔn)確，分析有層次有條理，能夠做到以上幾點(diǎn)，就值得肯定和鼓勵(lì)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松、思辨的學(xué)習(xí)環(huán)境，旨在鼓勵(lì)學(xué)生能以多元化的研究視角觀察問(wèn)題，能用不同的思路和方法解決問(wèn)題，在寬松、思辨的學(xué)習(xí)環(huán)境中最大程度地激發(fā)學(xué)生的探究熱情和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的逐步養(yǎng)成。

2.3多樣性與創(chuàng)新性相結(jié)合豐富教學(xué)模式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中受內(nèi)容多、任務(wù)重、進(jìn)度緊等因素的制約，教師在想盡一切辦法完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，沒(méi)有辦法或沒(méi)有意識(shí)留給學(xué)生自主思考、主動(dòng)探究的時(shí)間和空間，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)被局限于教材中、課堂上。混合式教學(xué)則拓展了學(xué)習(xí)時(shí)間、空間，增大了課程容量和彈性，因材施教、分類指導(dǎo)、能動(dòng)學(xué)習(xí)有了更多的實(shí)現(xiàn)路徑。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，線上線下混合式教學(xué)為體育統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革帶來(lái)了新思路[5]。在OBE理念指導(dǎo)下構(gòu)建體育統(tǒng)計(jì)學(xué)線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式[6]，使得教學(xué)目標(biāo)更清晰，教學(xué)形式更多樣化，學(xué)習(xí)產(chǎn)出更高效。體育統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)同時(shí)借鑒同行先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在授課中試行了大作業(yè)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式[7]，通過(guò)預(yù)先觀看教學(xué)視頻、在線測(cè)試、互動(dòng)討論等手段，降低了內(nèi)容的枯燥性，縮短了理論部分的課堂講授時(shí)長(zhǎng)，延長(zhǎng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)，課時(shí)不足、資源有限、實(shí)操訓(xùn)練少的教學(xué)困境得到改善。通過(guò)完成彈性作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維得到發(fā)展、能力得到提升。通過(guò)選擇+拓展的方式，以大作業(yè)為載體，鼓勵(lì)學(xué)生完成更有挑戰(zhàn)度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合并鍛煉了合作能力。

2.4過(guò)程性與綜合性相結(jié)合改革考核模式

運(yùn)用發(fā)展的動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)，實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)并促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、主動(dòng)探究意識(shí)、綜合應(yīng)用能力的養(yǎng)成。破除片面的純理論性亦或純工具性的考核模式，構(gòu)建“日常出勤+學(xué)習(xí)參與度+項(xiàng)目完成度+試卷考核+上機(jī)操作”的綜合考核模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和參與度，向知識(shí)、技能、素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。綜合性立體化的考核模式改革顯著提升教學(xué)效果。有學(xué)生借助多元回歸分析方法撰寫的畢業(yè)論文獲得省級(jí)本科生優(yōu)秀論文，有學(xué)生借助方差分析方法完成了國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的研究，有學(xué)生借助t檢驗(yàn)完成了科研論文的撰寫并成功發(fā)表。而更多的學(xué)生，不再是單純的為分?jǐn)?shù)而學(xué)，而是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中儲(chǔ)備了知識(shí)、能力、素養(yǎng)，有勇氣、有信心正視學(xué)習(xí)、生活、工作中的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，有意識(shí)、有擔(dān)當(dāng)?shù)胤e極探索解決之道。

3 “金課”視閾下體育統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新路徑

3.1組建學(xué)習(xí)型、研究型課程團(tuán)隊(duì)

高質(zhì)量的課程建設(shè)需要教師有相匹配的教研水平和綜合指導(dǎo)能力，擁有一支具有持續(xù)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是“金課”建設(shè)的重要保證。這個(gè)團(tuán)隊(duì)要能夠凝聚集體智慧、科學(xué)整合資源、提供多樣的學(xué)習(xí)參考路徑、能及時(shí)就學(xué)生反饋的問(wèn)題進(jìn)行溝通和指導(dǎo)。這些工作不是一蹴而就的，需要持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)、研究和積累。為教而研與為學(xué)而研要并行，以教改促學(xué)改。

3.2實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐教學(xué)能力的提高

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)能力，提高理論指導(dǎo)實(shí)踐的針對(duì)性和實(shí)用性，是體育統(tǒng)計(jì)學(xué)“金課”建設(shè)對(duì)任課教師提出的發(fā)展要求。一方面應(yīng)通過(guò)開展教師工作坊、集體研討、青年教師導(dǎo)師制等多種形式加強(qiáng)教學(xué)技能培訓(xùn)，另一方面應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、大創(chuàng)等實(shí)踐工作的指導(dǎo)，了解實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)生需求，積累實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，才能走出紙上談兵的窘境，引領(lǐng)學(xué)生超越淺表性理論知識(shí)的灌輸，在幫助學(xué)生解決專業(yè)問(wèn)題的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)和技能，讓理論指導(dǎo)實(shí)踐的活動(dòng)更高效。

3.3體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)

統(tǒng)計(jì)學(xué)的產(chǎn)生源于“解決實(shí)際問(wèn)題”的需要，也因此基于應(yīng)用的體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)[8]。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題首先應(yīng)以“承載課程目標(biāo)，活化所學(xué)知識(shí)技能”為基線，有挑戰(zhàn)性，有一定經(jīng)驗(yàn)支持，與學(xué)習(xí)、生活有連接，確保學(xué)生真正有解決問(wèn)題的愿望。其次通過(guò)“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化”方式將問(wèn)題由易到難階梯式呈現(xiàn)出來(lái)，確保學(xué)生能由此及彼、由淺入深地分析、探索，最終自我解決問(wèn)題，體現(xiàn)自我知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立解決問(wèn)題能力的提高。

3.4持續(xù)推進(jìn)非標(biāo)準(zhǔn)答案考核的改革力度

非標(biāo)準(zhǔn)答案考試的目的旨在打破思維定勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探究能力的提高需要在日常教學(xué)中得到激勵(lì)和培養(yǎng)，因此非標(biāo)準(zhǔn)答案的考核應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程中，使其成為深化教學(xué)改革的助推器。非標(biāo)準(zhǔn)答案考試構(gòu)建了容錯(cuò)、思辨的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于批判，有利于學(xué)生探索意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，但是在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)加大對(duì)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)，避免因認(rèn)識(shí)不足、思維淺薄、理解有誤而出現(xiàn)的思想偏差，要做好課程思政工作，筑牢立德樹人主陣地。

4結(jié)語(yǔ)

以與時(shí)俱進(jìn)教育思想為指導(dǎo)，以“金課”建設(shè)為目標(biāo)，對(duì)體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)模式、考核辦法等進(jìn)行創(chuàng)新，將體育統(tǒng)計(jì)學(xué)打造成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的金課，以促進(jìn)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維、數(shù)據(jù)處理能力、科學(xué)研究能力的協(xié)同發(fā)展，進(jìn)而逐步提高學(xué)生解決高階、復(fù)雜問(wèn)題的能力，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化與知識(shí)外化的有機(jī)融合。以此推動(dòng)新時(shí)代體育專業(yè)教學(xué)改革，滿足新時(shí)代體育專業(yè)學(xué)生探索性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)要求，主動(dòng)融入復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)程中，使該課程真正成為順應(yīng)時(shí)代變化、順應(yīng)學(xué)科發(fā)展、順應(yīng)學(xué)生需求、順應(yīng)教育教學(xué)變化的科研工具。

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