基于智慧教學的體育混合式“金課”教學質量保障研究

摘要：我國要從教育大國向教育強國轉變首要改變傳統(tǒng)的教育思想和理念，改革傳統(tǒng)的教學模式。以學生為主體、教師為主導，學生發(fā)展為中心，提高學生能力為目標，打造高校體育混合教學模式的“金課”是體育教學改革實現(xiàn)“變軌超車“的有效途徑。文章從線上課程建設、線上學習、線下個性化教學和評價的創(chuàng)新等幾方面對開展混合式“金課”教學質量保障進行闡述，以期為體育教學改革研究提供借鑒和幫助。研究認為：課程建設是保障體育混合式“金課”教學質量的前期條件、課前線上自主學習是基礎；課中內化學習、采用個性化教學是關鍵、改革傳統(tǒng)的評價方式是亮點、課后線上成果展示、交流探討、深化學習是延伸，教學各環(huán)節(jié)和要素緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣，是混合式體育“金課”教學質量的保證。

關鍵詞：智慧教學；混合式；“金課”；教學改革

Research on the Guarantee of Teaching Quality of Sports Mixed \"Golden Class\" Based on Intelligent Teaching

YANG Zhijun

（School of Physical Education of Shangqiu Normal University，Shangqiu， Henan Province，476000 China）

Abstract：Our country should change the traditional education thought and idea and reform the traditional teaching mode. Taking students as the main body， teachers as the leading role， students' development as the center， and improving students' ability as the goal， to build a \"golden course\" of mixed teaching mode of college physical education is an effective way to realize \"changing track and overtaking\" in physical education reform. In this paper， the methods of literature， logical analysis and summary are used to elaborate the quality assurance of hybrid \"golden course\" teaching from the aspects of online course construction， online students' independent learning， offline personalized classroom teaching and teaching evaluation innovation， so as to provide reference and help for the research of physical education reform. The research shows that： curriculum construction is the pre condition to guarantee the teaching quality of the mixed \"golden course\" of physical education， and the independent learning on the front line of the course is the foundation; internalized learning in the course， the adoption of personalized teaching is the key， the reform of the traditional evaluation method is the highlight， the display of online results after class， the exchange and discussion， and the deepening of learning are the extension， and the teaching links and elements are closely linked， linked and mixed The guarantee of the teaching quality of the \"golden course\" of integrated physical education.

key Words：Wisdom Teaching；Mixing model；\"Golden class\"；Reform in Education

2010年教育部就提出主要依靠改革教學內容、方法、手段等發(fā)展教育事業(yè)。2018年教育部明確提出：“要加快完善現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合機制，現(xiàn)代信息技術手段融合到教育教學中提高教學水平的進程。2018教育部文件指出：發(fā)展學生為中心，改革傳統(tǒng)教學模式，大力推進混合式教學模式，不斷提高課堂教學質量；2019年教育部出臺《關于促進在線教育健康發(fā)展的指導意見》把在線教育作為一種新型教育方式、教育服務的重要組成部分。從近年來教育部出臺各種文件突顯出我國要從教育大國向教育強國轉變首要改變傳統(tǒng)教育思想和理念，改革傳統(tǒng)教學模式和教學方式、方法，充分融合、利用現(xiàn)代信息技術手段，發(fā)揮以學生為主體、教師為主導作用，提高課堂教學質量，培養(yǎng)學生能力為目標。2018年教育部首次將打造“金課”淘汰“水課”寫入正式文件，2018年吳巖司長指出課程是人才培養(yǎng)的核心要素。學生從大學里受益的最直接、最核心、最顯效的是課程，是體現(xiàn)“以學生發(fā)展為中心”理念的“最后一公里”。習近平總書記說評價學校好與壞的根本標準是立德樹人的成效，而課程正是實現(xiàn)這一目標的最后途徑[1]?；旌鲜浇虒W模式（包括翻轉課堂）在體育教學中的運用已早有研究，尤其在2020年春季發(fā)生新型冠狀肺炎，學校采取停課不停學，各高校都采取網絡在線教學，這無疑加速了互聯(lián)網+教育在我國的迅速發(fā)展，體育新課改就是強調解決單一教學方式問題，倡導將講授與自主、合作和探究學習有機結合起來，實現(xiàn)教學方式的多樣化[2]。因此，如何保障混合式教學模式下的教學質量是當前體育教學改革必須面對的亟待解決的重大課題。本文主要從體育混合式教學模式的線上課程建設、學生線上自主學習、線下課程教學、教學評價等方面對教學質量保障進行探討，以期為高校體育教學改革保障教學質量提供參考。

1線上課程建設是打造體育混合式“金課”的必備條件

體育混合式教學主要采用課前學生在線開展自主學習、課中線下采用針對性的個性化教學、課后總結回顧，線上交流探討。將知識的傳授放在課前，課中主要是知識的內化學習，充分發(fā)揮學生課前自主學習，提高學生創(chuàng)新性和創(chuàng)造性思維能力。體育課程混合式教學是線上、線下統(tǒng)一的有機整體，只有各要素都發(fā)揮作用才能在教學改革上起到“變軌超車”的作用。因此，平臺課程建設是開展線上教學的必備條件。根據(jù)章節(jié)教學任務和目標進行科學、合理的線上建設章節(jié)內容是打造混合式“金課”的前期保障。吳巖司長2018年提出“金課”要具備“兩性一度”的標準，要求課程要有一定的難度和挑戰(zhàn)度，老師要認真花時間、花精力、花感情備課講課[1]。海大學葉志明教授說：“線上課程絕不是課堂搬家”。 2018年教育部要求教師要參與教育教學研究，提高信息技術手段運用于教育教學活動中的能力，這就給老師提出了要求，老師要充分利用優(yōu)質的教學資源豐富網絡課程，利用我國已經建設的8000門精品在線開放課程為學生學習服務，學習國內知名專家教授的課程，使學生享受公平教育。設計形式多樣的教學方法、手段、問題引導學生線上深度學習，把技術動作采用圖片、分解慢放的形式呈現(xiàn)于線上課程，幫助學生自主學習和初步掌握。比如難于理解的戰(zhàn)術，可以選取影響力較大的比賽中成功案例進行后期剪輯和制作，幫助學生學習和理解，設計科學合理、內容新鮮豐富、形式多樣的線上課程是開展混合式教學的前提和基礎。

2有效自主學習是打造體育混合式“金課”的基礎

2015年首次把網絡教學作為國家戰(zhàn)略提出，但是基于“互聯(lián)網+”的教學模式仍然面臨著質量效果有待提高的問題。因此，實現(xiàn)傳統(tǒng)授課與學生線上學習之間有機結合是實現(xiàn)高校混合式教學模式發(fā)展的持久性任務。最終學者們開始意識到只有讓網絡教學與傳統(tǒng)課堂教學相輔相成，才可以達到課程的預期效果[3] 。傳統(tǒng)的體育課堂主要采取教師講解、示范、演示，學生按統(tǒng)一進程學習，這樣占據(jù)了課堂大部分時間，就出現(xiàn)了無強度、無密度、不出汗的體育課，學生有的吃不了、有的不夠吃，學生被動的學習，積練習的極性、主動性不高，課堂表現(xiàn)松散，嚴重背離了培養(yǎng)學生能力的目標。

混合式教學是學生把學習新內容放在課前線上自主深度學習，線下課堂內化知識。這種學習方式有利于啟發(fā)學生的學習思維，突出了學生主體地位[4]，學生利用碎片時間課前通過教學平臺在線學習教師發(fā)布的教學資源，手機已成為學生學習的主要工具，鑒于網絡課程的開放性，可以隨時隨地進行線上學習，并且可以根據(jù)內容難易程度進行重復學習，學習中遇到難以理解或者不懂得問題可以和學生及教師進行線上交流，充分調動學生自主學習的積極性、主動性，通過小組合作、問題導向等也培養(yǎng)了學生團隊合作精神以及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

3線下內化學習是打造體育混合式“金課”的關鍵

由于學生個體存在各方面的差異，體育教師必須對學生進行深入了解并區(qū)別對待，再線下教學中要根據(jù)實際情況采取個性化教學[5] 。動商較高的學生課前線上學習已經掌握了所教內容，如果在課中仍舊跟班按部就班的上課，這樣就會對這部分學生學習的積極性造成影響，課堂積極性不高、應付課堂，其實這就是對這部分學生造成嚴重的教育不公平。另一部分動商較低的學生也很難跟上班組上課進度，對其產生一定的挫敗情緒，這就產生有的“吃不飽，有的不夠吃”的局面，為解決這種局面采用分層教學不失為一種良好的解決辦法。首先，通過學生展示了解學生課前掌握情況，根據(jù)技術掌握程度對學生分層教學。把學習時間放在課前，課堂時間解放出來加強練習、內化學習，使課堂回歸練習的本源。教師主要幫助學生糾正、完善技術動作，加強練習，鞏固技術，達到自動化。根據(jù)分層可以采用區(qū)別對待、個性化指導等方法因材施教，可以制定不同的教學目標、不同的教學內容，同一教學內容為了使各層次學生達到同一教學目標可以采用不同的教學方法和手段。

糾正錯誤是體育技術課的主要環(huán)節(jié)、也是提高課堂教學效率的主要手段。課堂主要利用現(xiàn)代多媒體、電子信息技術糾正錯誤，使用“手機投屏即時糾正法”，把學生動作用手機即時采集，即時投屏到大屏幕上，即時進行技術診斷，即時糾正。可采用學生自我糾正、學生相互糾正和教師糾正相結合。發(fā)揮了學生團結、協(xié)作、互助精神，也提高了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。充分滿足不同學生的學習需求，激發(fā)其學習興趣和愛好，充分發(fā)揮其能動性掌握體育技能，這充分提高了課堂教學的有效性和教學活動實施的正當性。這樣能調動所有學生學練的積極性和主動性，無形中活躍了課堂氣氛也達到了培養(yǎng)了學生情感目標，提高了課堂效率。

4改革傳統(tǒng)的評價方式是打造體育混合式“金課”的亮點

教學評價在整個教育教學活動中具有重要的作用，通過評價實現(xiàn)以評促教、以評促學、以評促改的目的，實行評教結合改進教學過程、改革教學方式、方法最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的要求。溫家寶2000年在科教領導會議上就強調：要打破傳統(tǒng)的教育教學思想，改革傳統(tǒng)的教學評價，應該把教學評價看做是教學活動的一部分[6]?，F(xiàn)代評價模式：2018年教育部文件強調注重考試改革，強化過程性考核的重要性。結合現(xiàn)代信息技術手段打破傳統(tǒng)的單一評價模式，評價主體多元化，評價內容、評價形式多樣化。采用過程性和階段性相結合的評價方式。過程性評價主要評價學生平時的參與程度、學習態(tài)度、自主學習情況、單元知識掌握程度等，評價主體包括教師和學生，評價渠道包括線上評價系統(tǒng)統(tǒng)計數(shù)據(jù)自動輸出分數(shù)和線下評價相結合。終結性評價通常在期末對學生技術掌握進行終結性、整體性評價。采用教師評價和學生評價相結合的方式進行，教師評價占一定比例，學生作業(yè)采用互評的方式，使學生充分參與到教育教學活動過程中，通過學生參與評價不但培養(yǎng)了學生專業(yè)素養(yǎng)、也培養(yǎng)了學生的職業(yè)素養(yǎng)以及對待工作的事業(yè)心和責任心。因此，此種評價模式更具有主體多元化、評價內容多樣化、評價結果公平化等特點。

評價主體多元化：教育教學就是教師和學生之間的活動，讓參與活動者進行評價，打破傳統(tǒng)單一教師評價模式，讓學生參與評價，成為教育教學活動評價的主體，每個學生既是被評價者也是評價者，這就極大的提高了學生參與教學活動的熱情和積極性，他既要給自己一個客觀公正的評價還要給其他學生一個評價，因此，在此過程中既培養(yǎng)學生具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)也要具備良好業(yè)務素養(yǎng)，這就要求調整課程結構，在專業(yè)課程教學活動中增加職業(yè)課程和思政課程內容，培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀和人生觀。通過多元化評價可以促進教師及時調整教學設計、方法、手段等活動，真正達到了以評促教、以評促改、以評促學、評教結合的效果。

評價內容多樣化、評價結果公平化：2019年教育部要求建立多維度、全鏈條高校教學質量評價與保障體系。構建一個合理的成績測評體系是混合式教學得以成功的基本保障[6]。體育學科教學培養(yǎng)目標涉及到認知、能力和情感等目標，這種評價更注重于學習的過程性，過程性評價主要采用線上評價，包括學習簽到次數(shù)、線上訪問次數(shù)、線上參與討論或回復次數(shù)、線上觀看音視頻時間、線上單元測試成績、線上單元作業(yè)成績等；終結性評價主要采用線下評價，對單元（章節(jié)）學習結束后對掌握的技能進行評價，包括教師評價、學生自我評價、學生組間評價等組成。在評價中，不但對學生之間做橫向比較評價也要對學生個體進行縱向比較進行評價。這樣更能符合當代教育教學培養(yǎng)理念[6]。教師評價不僅僅以掌握技能熟練、規(guī)范程度還以學生在學習技能過程中的進步程度、學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)等為標準，比如，協(xié)調性好、動商高的學生可能很快、很輕松的就掌握了技能動作，但相對協(xié)調性差、動商低的學生要付出更大的努力也很難達到熟練、規(guī)范掌握此技術動作，在評價時教師要兼顧技能掌握和學習態(tài)度二者的關系。自我評價和組間評價環(huán)節(jié)學生要根據(jù)評價標準做出客觀、公正的評價，此環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)學生個人職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務素養(yǎng)能力。因此，此階段的評價更具有人性化，更能激發(fā)學生的積極性、主動性和提高學習興趣、增強學生完成目標的信心，達到了“以評促學”的目的。

5課后線上深化學習是打造體育混合式“金課”學習的延伸

課后學生將學習成果或課后訓練以視頻的形式發(fā)布在教學平臺上，老師可以給予在線評價和指導，學生之間可以相互借鑒、學習。教師還可以把學生課堂練習視頻發(fā)布在教學平臺上，學生課后可以看到自己的技術動作，感受到優(yōu)缺點，采取自我糾正錯誤動作，增加了學生使用線上學習的興趣、提高了學生學習的積極性。存在爭議之處學生可以展開爭鳴與探討，積極開展課后線上活動，進一步鞏固知識。

結束語：

溫家寶總理就認為學、思、知、行的統(tǒng)一是教學改革的關鍵。因此，線上、線下，課前、課中、課后，教學設計、教學方式方法、教學資源建設等各環(huán)節(jié)和要素必須緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣才是打造混合式體育“金課”的條件。學生主體、教師主導和培養(yǎng)學生創(chuàng)新性、創(chuàng)造性思維以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力是混合式體育“金課”的目標。教師要轉變角色由傳統(tǒng)的知識傳播者轉變?yōu)閷W生學習的協(xié)作者、督促者、引導者、監(jiān)督者，充分利用優(yōu)質教學資源，完善的線上課程建設、深度融合互聯(lián)網+教育的信息技術、多元化的評價體系等是打造混合式體育“金課”的教學質量保障。使“以體育人”“育體鑄魂”等體育課程思政建設理念能夠有效地落實到體育課程與教學實踐環(huán)節(jié)之中[9]。打造混合式體育“金課”是實現(xiàn)體育教學改革“變軌超車”的有效途徑。

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