體教融合背景下校園網(wǎng)球發(fā)展多元供給的現(xiàn)實境遇與行動路向

摘要：體教融合的具體措施在對校園網(wǎng)球發(fā)展中具有指導(dǎo)性作用，為學校體育高質(zhì)量發(fā)展提供了機遇，也提出更高的要求。主要采用文獻資料法展開研究。研究發(fā)現(xiàn)：在體教融合背景下校園網(wǎng)球主要由校內(nèi)體育教師、校外教培公司和社會公益團體供給構(gòu)成，但囿于校內(nèi)體育教師數(shù)量和業(yè)務(wù)水平差異、校外教培機構(gòu)良莠不齊和社會公益團體的供給效率低等現(xiàn)實境遇。研究建議：在體教融合背景下，校園網(wǎng)球應(yīng)確立以立德樹人為根本任務(wù)的行動導(dǎo)向，建立以教、學、評一體化的實施標準和構(gòu)建以多部門聯(lián)合監(jiān)管評估運作模式的行動路向，以此保障校園網(wǎng)球的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體教融合；校園網(wǎng)球；多元供給；現(xiàn)實境遇；行動路向

The realistic situation and action direction of campus tennis development with multiple supply under the background of sports education integration

YANG Gang1 TANG Qingling2 ZHOU Jie3

（1 .College of General Education， Chongqing Business Vocational College， Chongqing， 401331 China;2.Chongqing Chaoyang High School，Chongqing， 400700 China;3. School of Smart Healthcare Industry， Chongqing City Management College，Chongqing ，401331 China）

Abstract：The concrete measures of the integration of sports and education play a guiding role in the development of campus tennis， providing opportunities for the high quality development of school sports， but also put forward higher requirements. The research was carried out mainly by the method of literature.The results show that in the context of the integration of sports and education， the campus tennis is mainly supplied by physical education teachers， off-campus education and training companies and social public welfare organizations. However， it is limited by the differences in the number and professional level of physical education teachers， the uneven quality of off-campus education and training institutions and the low supply efficiency of social public welfare organizations.Research suggestions： Under the background of the integration of sports and education， campus tennis should establish an action orientation with moral cultivation as the fundamental task， establish an implementation standard integrating teaching， learning and evaluation， and establish an action direction with multi-department joint supervision and evaluation operation mode， so as to guarantee the sustainable development of campus tennis.

Key words： Physical education integration; School tennis; Multiple supply; The reality of the situation; Direction of action

2020年9月21日，《關(guān)于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展意見》由教育部和體育總局聯(lián)合印發(fā)，《意見》根據(jù)“一體化設(shè)計、一體化推進”原則，提出了加強學校體育工作、完善青少年體育賽事體系、加強體育傳統(tǒng)特色學校和高校高水平運動隊建設(shè)、深化體校改革、規(guī)范社會體育組織、大力培養(yǎng)體育教師和教練員隊伍、強化政策保障、加強組織實施的政策措施[ ]。當前，隨著中國網(wǎng)球運動員在世界賽場的突出表現(xiàn)，以及中國網(wǎng)球巡回賽的舉辦，積極的宣傳了網(wǎng)球運動，促進了校園網(wǎng)球的快速發(fā)展，傳遞的網(wǎng)球文化深受學生青睞。體教融合是助推校園網(wǎng)球運動開展的有效途徑，同時，對于校園網(wǎng)球多元供給的途徑中顯示的隱憂，應(yīng)給與主動思考和應(yīng)對策略。尤其是校外供給主體參與，是否符合學校教育理念和教育教學要求，都是新時期“立德樹人”教育根本任務(wù)中理應(yīng)關(guān)注的重要問題。據(jù)此，有必要對校園網(wǎng)球的多元供給展開分析，才能規(guī)避與學校體育踐行“立德樹人”根本任務(wù)相悖的問題。

1.體教融合對于校園網(wǎng)球發(fā)展的價值遵循

1.1體教融合促進學生全面發(fā)展

體教融合要求學校須樹立“健康第一”的教育理念，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。從宏觀層面來看，體教融合是我國體育事業(yè)和教育事業(yè)的頂層設(shè)計，展現(xiàn)的是國家的競技體育能力和教育系統(tǒng)的全面性，在國際競爭激烈的時期，國家的競技體育是國家綜合實力的展示窗口，體教融合對于提高國家地位和豐富民眾的生活需求都呈現(xiàn)出較為重要的價值。其次，從中觀層面來看，體育作為教育的重要組成部分，其特有的育人價值更是其他學科無法復(fù)制和取代的現(xiàn)實存在，是培育人才的重要途徑。再次，就微觀層面而言，體教融合是促進學生德智體美勞全面發(fā)展，提高學生體育運動水平的重要途徑，體教融合貫穿大中小各個學段，涉及項目眾多，為學校體育工作開展開辟了新的方向。新時代的體教融合回歸到全面育人的本質(zhì)，將人的全面發(fā)展作為體育、教育事業(yè)的出發(fā)點和落腳點[ ]。

1.2體教融合落實立德樹人任務(wù)

網(wǎng)球作為近些年我國發(fā)展較為快速的競技運動項目，軟式網(wǎng)球、短式網(wǎng)球等豐富了不同形態(tài)下人們對于運動的需求，體教融合戰(zhàn)略的實施對于校園網(wǎng)球發(fā)展增添了強勁的內(nèi)驅(qū)力，通過網(wǎng)球運動不僅能夠增強體質(zhì)，還能夠讓學生學會頑強拼搏、團結(jié)協(xié)作、遵守規(guī)則，尊重對手等良好的道德品質(zhì)。另一方面，體教融合發(fā)展摒棄了以往只重視運動訓練忽視育人的詬病，在體教融合的新方向中《意見》明確要求了“育人”導(dǎo)向，換言之，要注意在融合過程中“教育”的主體地位，要牢固樹立體教協(xié)同育人理念。在體教融合的戰(zhàn)略環(huán)境下，校園網(wǎng)球亦是如此，應(yīng)秉持體教協(xié)同育人理念，圍繞“育人+育體”并重并行的行動路向，整合體育和教育各自的理念中的共同優(yōu)勢，作用于青少年的身心健康發(fā)展。從學校體育出發(fā)，以“立德”為紐帶，以“樹人”為方向，將立德樹人根本任務(wù)貫穿于校園網(wǎng)球教學始終，才是體教結(jié)合到體教融合的回歸[ ]。

2.體教融合下校園網(wǎng)球發(fā)展多元供給的現(xiàn)實境遇

根據(jù)《體育強國建設(shè)綱要》要求，到2035年體育將成為我國經(jīng)濟支柱性產(chǎn)業(yè)，隨著體育產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，各個體育俱樂部、體育教培公司、社會體育團體迅速壯大，助力眾多體育項目得以迅猛發(fā)展，在學校體育中也一改以往只有三大球為主的球類運動，在網(wǎng)球、飛盤、冬奧項目上各有突破。在體教融合戰(zhàn)略的推動下，學校體育工作出現(xiàn)購買服務(wù)的方式開展體育訓練，特別是在“雙減”政策實施以后，為滿足學生個性化需求，大量體育教培人員進入校園，讓學校體育的發(fā)展處于機遇和挑戰(zhàn)的雙重張力[ ]。校園網(wǎng)球發(fā)展囿于師資、場地等原因，在很多學校出現(xiàn)購買校外體育服務(wù)的方式，就目前看來，校園網(wǎng)球的供給主要由校內(nèi)體育教師、校外教培機構(gòu)、社會公益團體三種方式構(gòu)成。

2.1校內(nèi)體育師資供給缺乏活力

長期以來，高考獨木橋效應(yīng)擾亂了學科教育平衡，加之“分數(shù)論”“重文化輕體育”的思想偏識，導(dǎo)致我國體育師生比例失衡，對于常規(guī)體育教育教學師生配比稍顯捉襟見肘。在體教融合背景下，學校體育工作對于體育教師提高了數(shù)量和質(zhì)量要求，校園網(wǎng)球的開展對于學校體育教師的業(yè)務(wù)水平和教師數(shù)量提出一定程度的挑戰(zhàn)。眾所周知，學校體育教師雖有一專多能的業(yè)務(wù)能力，但主要集中在常規(guī)學校體育工作要求層面，對于網(wǎng)球項目的專業(yè)體育教師來說，目前對其專項要求較高，加之不少體育教師受“污名化”影響，對于職業(yè)獲得感和認同感較低，出現(xiàn)職業(yè)倦怠的負面情緒。另外，網(wǎng)球?qū)I(yè)體育教師業(yè)務(wù)能力參差不齊。區(qū)別于常規(guī)體育教學，體教融合戰(zhàn)略對于學校體育教師的業(yè)務(wù)能力提出較高的要求，需要具備完整的專項訓練和教學知識，完整的訓練體系應(yīng)是多級水平構(gòu)成，對于網(wǎng)球體育教師的數(shù)量再次提出要求，因此，對于依靠學校體育教師發(fā)展學生網(wǎng)球運動，在網(wǎng)球?qū)ｍ楏w育教師數(shù)量和業(yè)務(wù)能力層面均是無法回避的現(xiàn)實問題。

在網(wǎng)球進校園試點工作開展以來，面臨最現(xiàn)實的困境是眾多學校在投入上跟不上改革的步伐。其一，網(wǎng)球場的缺失，網(wǎng)球、球拍、球網(wǎng)等設(shè)備的采購程序復(fù)雜、時間漫長，不能及時滿足教學訓練需要，嚴重影響體育教師開展工作[ ]。其二，校園網(wǎng)球開展給體育教師增加工作量和耗費大量時間，在待遇和課時體現(xiàn)上不夠明確，影響體育工作開展的積極性。除此外，新冠疫情對人民生活的造成的影響也阻礙了校園網(wǎng)球的發(fā)展。

2.2校外教培機構(gòu)供給良莠不齊

近年來，隨著人們對健康意識認識水平的提高，助推體育培訓行業(yè)的快速發(fā)展。一部分培訓結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，在體育培訓上開拓市場。校園網(wǎng)球培訓機構(gòu)機構(gòu)逐漸增加，不少學校以國家推行網(wǎng)球進校園試點工作為契機，為提高學校體育訓練水平，通過購買校外教培公司服務(wù)方式予以開展。在“雙減”政策頒布以來，學校體育對校外教培機構(gòu)的需求迅速增加，學校體育培訓市場前景廣闊[ ]。但值得注意的是，隨著購買服務(wù)的出現(xiàn)，由于監(jiān)管措施缺位滋生一些問題。

首先，在教育層面，校外教培公司人員主要以業(yè)務(wù)水平進行招聘相關(guān)人員，教練員背景復(fù)雜，有長期以教網(wǎng)球為生的教練、有未畢業(yè)的大學生、有行業(yè)兼職的網(wǎng)球愛好者等，這些人群是否具備教育教學的資格認定，存在教學理論知識、教學方法缺失的現(xiàn)象。校外培訓人員由于長期處于校外不同人群的培訓，對于自身的言行舉止缺少約束，對學生的教育是否符合教師職業(yè)規(guī)范，都是校外教培人員供給校園網(wǎng)球發(fā)展中存在且無法回避的現(xiàn)實問題。

其次，在教學訓練層面存在自主性特征。校外教培人員按照以往經(jīng)驗進行教學活動，缺少教學大綱、課程標準、教案、訓練計劃等系統(tǒng)的教學設(shè)計，具有隨意性。由于培訓市場的不成熟，導(dǎo)致技能訓練上尚達不到科學、系統(tǒng)化的目標，影響訓練水平的提高，阻礙校園網(wǎng)球的發(fā)展進程。

最后，校外教培公司參與供給校園網(wǎng)球訓練，其根本目標是盈利。在宣傳上夸大其實，借助網(wǎng)球明星、退役球員、聘請高校網(wǎng)球?qū)I(yè)教練為噱頭，實際訓練過程中，參與活動的高水平教練存在“走形式”的局面。除此外，在校園教學中難免出現(xiàn)“保留核心內(nèi)容”的現(xiàn)象，

間接引導(dǎo)學生和家長利用課余時間參與學校外的培訓課程，如此，損害學生和家長利益的同時，也阻斷了校園網(wǎng)球正常傳播途徑，在監(jiān)管上存在不可控因素。

2.3社會公益團體供給效率不高

為支持網(wǎng)球項目在校園內(nèi)的良好發(fā)展，滿足學生對于網(wǎng)球?qū)W習的需求，在校園網(wǎng)球發(fā)展過程中，經(jīng)常有社會公益團體參與網(wǎng)球項目的推廣活動。社會公益團體主要由網(wǎng)球協(xié)會、高校和體育部門提供志愿服務(wù)的方式。首先，社會支持團體供給校園網(wǎng)球發(fā)展在供給性質(zhì)上屬于志愿或無償?shù)慕虒W訓練行為，例如：專業(yè)球員進校園宣傳網(wǎng)球運動，其目標導(dǎo)向中更多表達是對于網(wǎng)球運動的宣傳，在推廣效果上具有一定影響力，但這些行為往往是一次性的供給行為，在對校園網(wǎng)球運動水平的提升上沒有實效。校園網(wǎng)球的發(fā)展需要網(wǎng)球文化的建設(shè)，但需要注意的是在體教融合的背景下發(fā)展校園網(wǎng)球，在教學訓練體系方面應(yīng)給與重點關(guān)注，只有完備的訓練體系才能有效推動校園網(wǎng)球的開展，對于社會支持團體供給行為應(yīng)把握供給的周期性和有效性，不能依賴間歇性的供給行為。其二、高校和體育部門提供的供給方式主要集中在選拔運動員，以及短時間的訓練指導(dǎo)層面，組織的比賽較少，尤其是推動網(wǎng)球的公益性賽事缺失。值得肯定的是社會支持團體參與供給校園網(wǎng)球發(fā)展，在業(yè)務(wù)水平方面是處于高質(zhì)量水平，但網(wǎng)球訓練需要一定周期，對于短時間內(nèi)的供給行為在教學訓練效果層面很難產(chǎn)生顯著影響。

3.校園網(wǎng)球發(fā)展的行動路向

3.1確立以立德樹人為根本任務(wù)的行動導(dǎo)向

體教融合意在促進學生健康發(fā)展，在此宗旨下校園網(wǎng)球的行動應(yīng)結(jié)合學校育人的主陣地作用，堅持以新時代立德樹人為根本任務(wù)的行動導(dǎo)向。毛澤東曾在體育之研究中指出：體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體，無體是無德智也[ ]。對于校園網(wǎng)球的開展必須遵循三育并重理念，摒棄“學科中心論”偏見，完善體育教師師資隊伍建設(shè)，發(fā)揮學校體育在“具身立德”中的作用。

首先，完善體育師資的配置，壯大體育教師的隊伍，尤其，需配足專項體育教師，校園網(wǎng)球活動的開展，離不開網(wǎng)球?qū)ｍ椊處煹闹笇?dǎo)，不是會打網(wǎng)球就可以教授網(wǎng)球課程。其次，組織師資隊伍的培訓和考核，無論是校內(nèi)教師、兼職教師、還是校外教培人員，只要從事學校體育工作都應(yīng)該通過嚴格的崗前培訓和考核，重點對體育教師德育能力提升的培訓，注重對傳統(tǒng)“教書匠”教師角色向促進學生全面發(fā)展的“育人者”教師角色的轉(zhuǎn)變[ ]。在校園網(wǎng)球的教學中，學會打球，掌握運動技能固然重要，但在學習網(wǎng)球過程中，對網(wǎng)球文化知識的學習不可忽視，借助網(wǎng)球禮儀、網(wǎng)球規(guī)則、網(wǎng)球比賽的真是情景，傳授積極的育人觀念，是對踐行立德樹人的有效途徑。

在體教融合背景下的校園網(wǎng)球發(fā)展中，離不開校外教培公司人員和社會志愿服務(wù)團體參與，政府和學校部門應(yīng)對網(wǎng)球執(zhí)教人員進行思想意識形態(tài)的引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變以往只注重業(yè)務(wù)技能的傳授而忽略育人的教學理念，構(gòu)建市場教學體系，完善培訓行業(yè)從業(yè)人員資質(zhì)。其實，從教育方針發(fā)展層面來說，是為國家和社會發(fā)展培養(yǎng)所需要的人才，是能為國家和社會發(fā)展服務(wù)的人才，在校園網(wǎng)球發(fā)展中應(yīng)摒棄以往“金牌主義”的思想，進而轉(zhuǎn)向育人育體并重的發(fā)展方向。

3.2建立以教、學、評一體化的實施標準

在校園網(wǎng)球推進中，對于教學和評價一直處于模糊的狀態(tài)，缺少相應(yīng)的標準衡量訓練教學效果，在多供給主體參與校園網(wǎng)球發(fā)展中，為保障其符合體教融合高質(zhì)量發(fā)展，亟需在校園網(wǎng)球開展中制定教、學、評一體化標準，緊密結(jié)合教學大綱以及教材內(nèi)容，明確教學目標、創(chuàng)新教學方式、營造良好教學氛圍、設(shè)計基于目標的教學任務(wù)，以保障訓練教學的系統(tǒng)性和有效性[ ]。

首先，在教學訓練上，教師、教練應(yīng)制定系統(tǒng)的教學計劃，為校園網(wǎng)球開展構(gòu)建課程體系，指導(dǎo)教學活動，不能盲目教學，野蠻訓練。在大量校外教培公司人員參與校園網(wǎng)球供給的情況下，為固定教學人員和有計劃的進行訓練，在學校層面應(yīng)制定相關(guān)要求。以每次訓練課為單位，要求執(zhí)教人員撰寫訓練計劃，在訓練結(jié)束時及時撰寫訓練反思，以此形成從訓練教學到反思反饋的閉環(huán)教育教學行動路徑，有助于學校及時掌握訓練教學進度，評估訓練教學效果。

其次，落實“教會、勤練、常賽”教學模式，一體化推進教學過程，積極聘請網(wǎng)球?qū)I(yè)體育教師開展教學活動，保障教學方法、教學模式符合要求?？梢酝ㄟ^問卷調(diào)查形式了解學生訓練過程的心理變化和對教練員的評價，能夠避免因校外人員資質(zhì)問題引起的一些不良現(xiàn)象。

其三，構(gòu)建教學評價體系，從運動水平、梯隊建設(shè)、道德規(guī)范、比賽成績等范疇對校園網(wǎng)球開展的效果進行評價。在評價環(huán)節(jié)，通過網(wǎng)球技能考核、比賽成績反饋訓練效果。從學生對網(wǎng)球文化、網(wǎng)球禮儀、裁判知識等途徑了解學生的綜合認知。從教師評價、學生互評中了解學生道德品質(zhì)?？傊隗w教融合背景下校園網(wǎng)球的高質(zhì)量發(fā)展亟需建立教、學、評一體化標準制約多元主體供給的復(fù)雜狀態(tài)。

3.3構(gòu)建以多部門聯(lián)合監(jiān)管評估運作模式

參考體育課程三級管理模式，體教融合是國家頂層維度的行動策略，在校園中有效落實該戰(zhàn)略需要中間環(huán)節(jié)的實時監(jiān)管評估，為此，校園網(wǎng)球的發(fā)展應(yīng)該受到相關(guān)部門的干預(yù)?？紤]到體教融合發(fā)展過程中參與供給的多元主體，相應(yīng)區(qū)域內(nèi)的體育部門、教育部門和人力資源管理部門以及學校主體，應(yīng)針對進入校園執(zhí)教的人員給與資質(zhì)審核，尤其是業(yè)務(wù)水平的考核和思想動態(tài)的考察。從政府層面提出要求，健全行業(yè)準入標準，構(gòu)建與完善體育培訓市場準則，規(guī)范行業(yè)運營。其次，從體育部門出臺政策，定期組織開展執(zhí)教人員的培訓與考核，頒發(fā)職業(yè)資格證書，對于考核不合格的供給團體或執(zhí)教人員應(yīng)向社會和學校公布并取消后期合作關(guān)系。再次，從學校層面制定評估方案，對于在教學訓練過程中出現(xiàn)損害學生、家長、學校利益的相關(guān)公司或人員應(yīng)給予追究其法律責任，特別是引導(dǎo)學生額外參加校外體育活動的行為應(yīng)給予核查，對于教學訓練水平不符合要求的執(zhí)教者應(yīng)及時作出調(diào)整和更換，避免出現(xiàn)“育體”與“育人”分離，“理論”與“技術(shù)”脫節(jié)現(xiàn)象，建立績效考核機制，激發(fā)活力，有助于避免出工不出力的隱患。

4.結(jié)語

隨著體教融合工作的層層推進，網(wǎng)球進校園整體工作逐步壯大成熟，中國網(wǎng)球在改革中發(fā)展。當下，受疫情等客觀因素影響，在訓練、比賽、效果上受到制約，但在主觀層面，學校網(wǎng)球發(fā)展仍要積極關(guān)注體育教師、校外培訓、社會支持的主觀因素。學校應(yīng)完善網(wǎng)球?qū)ｍ楏w育教師的空缺，培訓體育教師網(wǎng)球?qū)I(yè)知識和教學方法；在管理上，與校外教培機構(gòu)搭建合作品臺，規(guī)范培訓人員資格，建立系統(tǒng)長效聯(lián)動機制；在社會服務(wù)機構(gòu)供給上，應(yīng)落實求真務(wù)實，脫離形式主義，將社會力量實效注入校園網(wǎng)球的發(fā)展中。除此外，校園網(wǎng)球的發(fā)展在經(jīng)費投入、場地器材、課時計量，比賽保障等方面應(yīng)逐步改革，方可改善校園網(wǎng)球多元供給的現(xiàn)實境遇。

在校園網(wǎng)球的行動路徑上，應(yīng)確立育人育體并重的行動導(dǎo)向，堅守立德樹人之根本任務(wù)；建立教、學、評一體化標準，將“教會、勤練、常賽”的體育課新模式真正落到實處；構(gòu)建多部門聯(lián)合監(jiān)管評估模式，從管理體質(zhì)機制改革入手，積極發(fā)揮體育、教育以及社會系統(tǒng)的有機融合，才能有效推動網(wǎng)球運動在校園落地生根，促進學生全面發(fā)展，加快體育強國建設(shè)，實現(xiàn)新時代體教融合的真正內(nèi)涵價值。

參考文獻：

[ ]綜合新華社、國新辦官網(wǎng)、人民網(wǎng).國家體育總局、教育部聯(lián)手促進體教融合[J].江西教育，2020，（28）：3.

[ ]孫科，劉鐵軍，馬艷紅，張，郇昌店，紀成龍，任慧濤，王永順，閆士展，李立.中國特色體教融合發(fā)展思考——對《關(guān)于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展意見》的詮釋[J].成都體育學院學報，2021，47（01）：13-20.

[ ]楊國慶，劉宇佳.論新時代體教融合的內(nèi)涵理念與實施路徑[J].天津體育學院學報，2020，35（06）：621-625.

[ ]羅瀟，鄭家鯤，楊宗友.“雙減”背景下社會力量參與學校體育的價值、困境與對策[J/OL].廣州體育學院學報：1-10[2023-02-27].https：//doi.org/10.13830/j.cnki.cn44-1129/g8.2022.06.007.

[ ]李永輝.體教融合背景下校園網(wǎng)球發(fā)展困境與改革方略[A].中國體育科學學會.第十二屆全國體育科學大會論文摘要匯編——墻報交流（學校體育分會）[C].洛陽師范學院;：中國體育科學學會，2022：3

[ ]柴王軍，劉哲辰，李國.“雙減”政策背景下青少年體育培訓業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的實踐模式與推進策略[J].武漢體育學院學報，2022，56（06）：63-71.

[ ]毛澤東.體育之研究［M］.北京：人民教育出版社，1979.

[ ]馬德浩.具身德育：學校體育落實“立德樹人”根本任務(wù)的一個理論視角[J].體育學刊，2020，27（04）：1-6.

[ ]唐金勇.指向體育素養(yǎng)的高校體育課堂“教—學—評一致性”研究[J].當代體育科技，2019，9（30）：84-85.