立足校情有序推進(jìn)打造小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施新樣態(tài)

張燕燕

摘要：在勞動(dòng)教育的實(shí)施中，學(xué)校發(fā)揮著主導(dǎo)作用。學(xué)校應(yīng)本著立足校情、因地制宜、各有側(cè)重的基本原則，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，形成符合校情的課程內(nèi)容體系。在課程實(shí)施中可以結(jié)合具體的課程內(nèi)容，依據(jù)課程目標(biāo)，借助不同載體以跨學(xué)科主題實(shí)踐、勞動(dòng)技能競(jìng)賽、學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)或特色活動(dòng)等學(xué)生廣泛歡迎的形式為抓手，采用融合化、項(xiàng)目化、特色化等多樣化的方式有序推進(jìn)。強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)、豐富勞動(dòng)場(chǎng)域、進(jìn)行科學(xué)管理等機(jī)制的不斷完善，能有效提升課程的常態(tài)落實(shí)效果，讓勞動(dòng)教育真正煥發(fā)出新的魅力，從而形成新的實(shí)施樣態(tài)。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；立足校情；實(shí)施新樣態(tài)

習(xí)近平總書記在2018年全國(guó)教育大會(huì)上指出：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。”這把勞動(dòng)教育提到了一個(gè)“亮眼”的位置，具有重大的時(shí)代價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，引導(dǎo)著我們直面勞動(dòng)教育在家庭中被軟化、在學(xué)校中被弱化、在社會(huì)中被淡化的現(xiàn)狀[1]。我們應(yīng)思考勞動(dòng)教育的價(jià)值追求，深入分析學(xué)校實(shí)際情況，構(gòu)建符合校情、科學(xué)合理的勞動(dòng)教育課程體系，積極探索勞動(dòng)教育實(shí)施路徑和保障機(jī)制，逐步形成可借鑒與推廣的勞動(dòng)教育實(shí)施新樣態(tài)，以促進(jìn)勞動(dòng)教育的常態(tài)化。

一、整體規(guī)劃構(gòu)建課程內(nèi)容體系

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，圍繞日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，以任務(wù)群為基本單元，構(gòu)建內(nèi)容結(jié)構(gòu)[2]。學(xué)校可結(jié)合實(shí)際，自主確定各年級(jí)任務(wù)群學(xué)習(xí)數(shù)量。龍林中心小學(xué)基于新課標(biāo)精神和“求真知、做真人”的辦學(xué)目標(biāo)，以陶行知先生“生活教育理論”為指導(dǎo)思想，立足真實(shí)生活需求，充分盤活家庭、學(xué)校、社區(qū)等各種勞動(dòng)教育資源，有機(jī)融合日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)三種勞動(dòng)類型，構(gòu)建節(jié)日主題、生活技能、設(shè)計(jì)制作、志愿服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)五大項(xiàng)目單元，形成“行知·養(yǎng)能”課程內(nèi)容體系，引領(lǐng)學(xué)生在“行”與“知”有機(jī)融合、同向共生的具身實(shí)踐與體驗(yàn)中涵養(yǎng)其身，提升勞動(dòng)能力；涵養(yǎng)其心，樹立勞動(dòng)觀念，形成良好勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)；涵養(yǎng)成根，發(fā)展勞動(dòng)精神，最終成為會(huì)勞動(dòng)、懂勞動(dòng)、愛勞動(dòng)的新時(shí)代勞動(dòng)者（勞動(dòng)能人），從課程化的內(nèi)容來補(bǔ)充勞動(dòng)教育存在的短板。

在各年段課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，學(xué)校緊緊把握勞動(dòng)教育的核心價(jià)值，把握時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，把握“1-2年級(jí)勞動(dòng)教育啟蒙階段，3-6年級(jí)勞動(dòng)教育實(shí)踐體驗(yàn)以及行為習(xí)慣塑造階段”的培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)新課標(biāo)指出的課程規(guī)劃應(yīng)體現(xiàn)“整體規(guī)劃、縱向推進(jìn)、因地制宜、各有側(cè)重”的基本原則，進(jìn)行學(xué)生需求調(diào)查、結(jié)合學(xué)校活動(dòng)、盤活社區(qū)資源，本著融合與發(fā)展的基本原則，對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)容進(jìn)行精選，形成不同的勞動(dòng)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)全方位育人。

二、多種路徑落實(shí)課程內(nèi)容實(shí)施

（一）以節(jié)日為載體，以跨學(xué)科融合為抓手，進(jìn)行融合實(shí)施

新時(shí)代勞動(dòng)教育要發(fā)揮學(xué)校教育主陣地作用，站穩(wěn)課堂主渠道，探索勞動(dòng)教育與德育活動(dòng)、與跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)融合。中國(guó)的節(jié)日文化豐富多彩，通過對(duì)節(jié)日文化中隱性勞動(dòng)資源進(jìn)行挖掘與整體設(shè)計(jì)，不但能弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，還能提升勞動(dòng)育人實(shí)效。

在傳統(tǒng)節(jié)日中，學(xué)校以節(jié)日習(xí)俗和節(jié)日由來等為切入點(diǎn)，找準(zhǔn)不同學(xué)科的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，進(jìn)行分年級(jí)統(tǒng)整設(shè)計(jì)勞動(dòng)項(xiàng)目，既可以讓學(xué)生在小學(xué)階段度過六個(gè)不一樣的節(jié)日，又能讓他們?cè)诠?jié)日的相關(guān)勞動(dòng)實(shí)踐中充分感受節(jié)日文化、發(fā)展勞動(dòng)素養(yǎng)。如“端午節(jié)”，學(xué)校以端午習(xí)俗為切入點(diǎn)，分年級(jí)設(shè)計(jì)六個(gè)不同的勞動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)施（見表1）。

再如“學(xué)雷鋒”紀(jì)念日，學(xué)校以“服務(wù)他人”為出發(fā)點(diǎn)，以“小主人”為落腳點(diǎn)，從班級(jí)、學(xué)校、社區(qū)三個(gè)層次設(shè)計(jì)了“班級(jí)小主人”“校園小主人”“社區(qū)小主人”系列志愿服務(wù)項(xiàng)目，讓學(xué)生自由選擇參與。其中，“校園小主人”系列開發(fā)了“校園小導(dǎo)游”“垃圾分類宣傳員”“文明督導(dǎo)員”“我是分餐員”“校園養(yǎng)綠護(hù)綠小能手”等子項(xiàng)目，學(xué)生可以利用所學(xué)知識(shí)與自身特長(zhǎng)選擇感興趣的服務(wù)項(xiàng)目參與志愿服務(wù)活動(dòng)。

（二）以日常生活為載體，以技能競(jìng)賽為抓手，進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)施

生活勞動(dòng)是每個(gè)人必須掌握的基本技能，而生活勞動(dòng)更多應(yīng)該依靠家庭，在這里勞動(dòng)會(huì)得到很好的延續(xù)與堅(jiān)持，在這里勞動(dòng)會(huì)促進(jìn)家庭情感的發(fā)展，在這里勞動(dòng)會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)家庭責(zé)任感的認(rèn)知。

學(xué)校充分意識(shí)到勞動(dòng)教育離不開生活實(shí)踐。每學(xué)期都會(huì)舉辦一次“我是生活小能手”技能競(jìng)賽，對(duì)一至六年級(jí)每學(xué)期的內(nèi)容做出系統(tǒng)的規(guī)劃，如削鉛筆、包書皮、疊衣服、削水果到做早餐、家常菜、甜點(diǎn)等。活動(dòng)面向全體學(xué)生，教師利用勞動(dòng)課的時(shí)間組織學(xué)生學(xué)習(xí)本勞動(dòng)項(xiàng)目所需的勞動(dòng)技能，學(xué)生可以先在家中練習(xí)技能，然后參加班級(jí)勞動(dòng)技能比賽，最后參與校級(jí)展示與評(píng)選。比賽的方式滿足學(xué)生樂于挑戰(zhàn)的年齡特點(diǎn)，但它只是一種手段，在實(shí)施中應(yīng)更關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度，賽前積極做好前期準(zhǔn)備、全力以赴；賽中一絲不茍、認(rèn)真對(duì)待；賽后笑看輸贏，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)和意志品質(zhì)的提升。

（三）以動(dòng)手創(chuàng)造為載體，以愛心義賣為抓手，進(jìn)行項(xiàng)目化實(shí)施

新時(shí)代的勞動(dòng)教育要能夠確保人獲得一種自我存在的價(jià)值感和意義感。隨著社會(huì)的發(fā)展，創(chuàng)造性勞動(dòng)成為一種需求，STEAM教育、創(chuàng)客教育也紛紛成為熱點(diǎn)。學(xué)校與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合學(xué)生的能力水平，利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)一系列的創(chuàng)造性勞動(dòng)主題，把STEAM教育等融入其中，讓學(xué)生運(yùn)用工程思維親手設(shè)計(jì)制作各種作品，并用這些作品來義賣，把義賣所得捐給需要幫助的人。

“了解或制定設(shè)計(jì)需求———進(jìn)行調(diào)研———提出解決方案———進(jìn)行設(shè)計(jì)———建構(gòu)模型———測(cè)試（展示）———改進(jìn)———展示交流———再改進(jìn)”這是設(shè)計(jì)制作這一創(chuàng)造性勞動(dòng)的基本實(shí)施流程。利用蛋殼制作不倒翁、利用吸管制作各種飾品、利用鞋帶進(jìn)行創(chuàng)意編織；學(xué)習(xí)3D打印技術(shù)，運(yùn)用3D打印筆創(chuàng)造各種模型、飾品、玩具，了解音樂盒發(fā)聲原理，上網(wǎng)購(gòu)買各種材料，自己設(shè)計(jì)制作音樂盒；有感于自然界樹葉、鮮花的枯萎，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)制作葉脈書簽、干花；為了非遺的傳承，“枷枳編織”這種用海灘咸草進(jìn)行編織的民間傳統(tǒng)手工藝，也成為學(xué)生爭(zhēng)先學(xué)習(xí)的一門手藝……生活中的小物件、自然中的植物、新技術(shù)的小工具、傳統(tǒng)的民間手藝都成為學(xué)生創(chuàng)造的源泉。活動(dòng)中學(xué)生親自畫草圖進(jìn)行設(shè)計(jì)、動(dòng)手進(jìn)行制作，每一件作品都凝聚著他們的心血。

為了讓更多好看的商品呈現(xiàn)在義賣會(huì)上，學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、精益求精，一遍一遍地對(duì)作品進(jìn)行修改，一次一次地設(shè)計(jì)新的作品，創(chuàng)造的樂趣、挑戰(zhàn)的刺激、工匠的精神涵養(yǎng)著他們。義賣結(jié)束后，學(xué)生親手把義賣所得捐贈(zèng)給需要幫助的人，親身感受到勞動(dòng)產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值。

（四）以生產(chǎn)勞動(dòng)為載體，以校本課程為抓手，進(jìn)行特色化實(shí)施

學(xué)校地處遠(yuǎn)近聞名的“中國(guó)鞋都”晉江，全球每一百雙鞋子就有8雙產(chǎn)自這里。學(xué)校所在的小鎮(zhèn)更是眾多知名運(yùn)動(dòng)品牌誕生地，安踏、特步、喬丹、361度……可以說，“鞋”成就了陳埭鎮(zhèn)，助力陳埭鎮(zhèn)的發(fā)展進(jìn)步。學(xué)校充分盤活社區(qū)資源，以“鞋”為載體開發(fā)了系列校本課程，把部分企業(yè)確定為實(shí)踐基地，聘請(qǐng)一些工人作為課程教師，利用研學(xué)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、考察探究、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)等活動(dòng)方式，讓生產(chǎn)勞動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。

學(xué)校開發(fā)的一至六年級(jí)的二十四個(gè)主題活動(dòng)中，每個(gè)活動(dòng)都有勞動(dòng)教育模塊的內(nèi)容。如學(xué)系鞋帶、認(rèn)識(shí)鞋碼（測(cè)量腳長(zhǎng)）、整理鞋柜；創(chuàng)造性勞動(dòng)的鞋帶編織、廣告設(shè)計(jì)、鞋材創(chuàng)意作品秀；職業(yè)體驗(yàn)中，學(xué)生到鞋廠進(jìn)行研學(xué)，觀察每一個(gè)崗位的工作，選擇某一個(gè)崗位進(jìn)行體驗(yàn)；到鞋材店里學(xué)會(huì)各種鞋材的辨認(rèn)方法；到鞋博會(huì)上，認(rèn)識(shí)各種新型的制鞋機(jī)械，模擬鞋面制作；走進(jìn)知名企業(yè)的研發(fā)機(jī)構(gòu)，感受創(chuàng)造性勞動(dòng)的魅力；走進(jìn)鞋企的檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室，了解每一雙鞋子嚴(yán)苛的質(zhì)量要求……在《鞋文化》校本課程中，勞動(dòng)教育的元素?zé)o處不在，勞動(dòng)教育的時(shí)機(jī)無處不在，實(shí)施勞動(dòng)教育的人員也無處不在，教師、家長(zhǎng)、工人、設(shè)計(jì)師等都在用自己的專業(yè)和自己的勞動(dòng)態(tài)度進(jìn)行著勞動(dòng)教育。學(xué)生們感受到美好生活靠勞動(dòng)來創(chuàng)造，意識(shí)到所有的誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng)都值得尊重。

（五）以閑暇生活為載體，以親子活動(dòng)為抓手，進(jìn)行協(xié)作化實(shí)施

隨著社會(huì)的發(fā)展和人們對(duì)美好生活的向往，人們更關(guān)注休息時(shí)間的生活安排，消費(fèi)性的閑暇勞動(dòng)慢慢成為一種勞動(dòng)教育的新樣式。把握這一契機(jī)，利用好這些資源，也是新時(shí)代勞動(dòng)教育的需要。學(xué)校重視親子活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用周末時(shí)間帶學(xué)生去農(nóng)莊摘草莓、去池塘釣魚、去親手制作陶藝；或者去社區(qū)為他人服務(wù)，做志愿者；去學(xué)習(xí)一項(xiàng)技藝；學(xué)會(huì)購(gòu)物、學(xué)會(huì)當(dāng)家、學(xué)會(huì)記錄一周的收支、學(xué)會(huì)壓歲錢的使用……生產(chǎn)與消費(fèi)本就是一個(gè)完整勞動(dòng)鏈條得以有效運(yùn)轉(zhuǎn)的基本要素，在閑暇性的消費(fèi)勞動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生們正確認(rèn)識(shí)消費(fèi)，從中認(rèn)識(shí)到生產(chǎn)的價(jià)值和意義，形成有節(jié)制的理性消費(fèi)，這也是新時(shí)代勞動(dòng)教育的應(yīng)有之義[3]。正如梭羅在《瓦爾登湖》中所言，唯有勞動(dòng)與閑暇的有機(jī)結(jié)合，才能讓人“吸取到生命的精髓”，體驗(yàn)到完滿的人生。

三、完善機(jī)制保障課程落實(shí)效果

（一）全員培訓(xùn)，更新觀念

學(xué)校采取外出培訓(xùn)和校內(nèi)培訓(xùn)相結(jié)合的方式，組織學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。更新觀念，讓大家意識(shí)到新時(shí)代的勞動(dòng)教育不應(yīng)當(dāng)是“見物不見人”的“物化教育”，而是應(yīng)當(dāng)聚焦于勞動(dòng)教育的核心，即素養(yǎng)導(dǎo)向，立足素養(yǎng)培育，讓勞動(dòng)素養(yǎng)的四個(gè)方面相互融合、相輔相成，實(shí)現(xiàn)“以物化人”“知行合一”的育人價(jià)值；新時(shí)代的勞動(dòng)教育應(yīng)讓“幸福生活靠勞動(dòng)創(chuàng)造”理念扎根心中，應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展；新時(shí)代的勞動(dòng)教育要發(fā)展全社會(huì)共同參與的立體化勞動(dòng)教育課程實(shí)施渠道，構(gòu)建“家———校———社”一體化勞動(dòng)教育環(huán)境。同時(shí)教師要努力提升自我的勞動(dòng)素養(yǎng)，提升勞動(dòng)技能水平和課程規(guī)劃與組織能力。

（二）多維并進(jìn)，有效實(shí)施

學(xué)校采取“多維并進(jìn)”的機(jī)制來推動(dòng)勞動(dòng)教育的有效實(shí)施，使其更適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需求。

一是注重隊(duì)伍建設(shè)。立體化、全方位的勞動(dòng)隊(duì)伍建設(shè)是勞動(dòng)教育的前提。學(xué)校成立了勞動(dòng)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)親自擔(dān)任組長(zhǎng)，教導(dǎo)主任擔(dān)任副組長(zhǎng)，從學(xué)校全局對(duì)勞動(dòng)課程進(jìn)行整體規(guī)劃；成立勞動(dòng)教研組，開展具體的教學(xué)研究工作，確保課程規(guī)劃更好地落地實(shí)施；實(shí)施勞動(dòng)教育的校內(nèi)人員由“勞動(dòng)”任課教師、綜合實(shí)踐活動(dòng)任課教師為主，拓展到班主任、全體教職員工的共同配合；校外除了發(fā)揮家長(zhǎng)的作用外，還聘請(qǐng)了企業(yè)技術(shù)能手、企業(yè)管理人員等做兼職教師。

二是豐富勞動(dòng)場(chǎng)域。校內(nèi)、校外豐富的勞動(dòng)場(chǎng)域是勞動(dòng)教育實(shí)施的基本保障。學(xué)校不但盤活校內(nèi)場(chǎng)所，建設(shè)勞動(dòng)專用教室、鞋文化館、勞動(dòng)小區(qū)角等，為學(xué)生校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐提供勞動(dòng)場(chǎng)域；還與社區(qū)、企業(yè)進(jìn)行良好溝通，精心挑選適合學(xué)生進(jìn)行課后勞動(dòng)實(shí)踐的場(chǎng)所，確定了多個(gè)課后勞動(dòng)基地，滿足學(xué)生課后多樣化的勞動(dòng)實(shí)踐需要。

三是落實(shí)科學(xué)管理。科學(xué)、規(guī)范的管理是勞動(dòng)教育有效實(shí)施的關(guān)鍵。勞動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)施需要科學(xué)規(guī)范的引導(dǎo)與管理，需要制定科學(xué)的操作規(guī)范，強(qiáng)化勞動(dòng)過程中的各方責(zé)任。實(shí)施前，制定科學(xué)、具體、可操作的實(shí)施要求和實(shí)施步驟；實(shí)施中，做好協(xié)調(diào)和幫助，關(guān)注過程監(jiān)控、隨機(jī)抽樣訪談，依據(jù)反饋信息及時(shí)靈活調(diào)整；實(shí)施后，注重材料收集、建立勞動(dòng)檔案，進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)、發(fā)揮評(píng)價(jià)反饋改進(jìn)功能。

勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活，勞動(dòng)教育是一個(gè)永恒不變的課題，但勞動(dòng)教育的形式、內(nèi)容卻隨著時(shí)代的發(fā)展不斷地變化。讓我們把握勞動(dòng)教育的核心價(jià)值，以“不變應(yīng)萬變”，一起努力讓勞動(dòng)教育除了有外顯的物化成果，更有那些精神涵養(yǎng)性質(zhì)的隱性收獲，讓勞動(dòng)托起中國(guó)夢(mèng)。

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見習(xí)編輯/張婷婷