在語篇教學中踐行英語學習活動觀

王佳 柳明明

摘要：英語學習活動觀為教師在語篇教學中培養學生思維品質提供了有效路徑。基于英語學習活動觀，教師可以從“學習理解、應用實踐和遷移創新”三個維度開展教學活動，引導學生完成由走進語篇、走實語篇到走出語篇的轉變，從而實現學生思維品質的提升。以牡丹江市第四中學柳明明老師How do you get to school？Section B 2a-2e的示范課為例展開分析，為其他一線教師提供借鑒。

關鍵詞：初中英語；語篇教學；學習活動觀；思維品質

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）明確提出：思維品質指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等多方面的層次和水平。語篇教學對于思維品質的提升有著不可替代的作用，能夠豐富學生思維方式，提升其思維品質。英語學習活動觀是一種組織和實施英語教學的理念和方式。就其理念而言，它強調促進學生在語言、文化、思維和學習能力等諸方面的融合發展，重視在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新；就其倡導的方式而言，活動觀采用一系列相互關聯、循環遞進的活動來組織英語課堂教學。開展英語學習活動的前提是學生在教師的指導下，以主題為引領、以語篇為依托，教師踐行英語學習活動觀，引導學生在主題引領下，圍繞真實語境和真實問題，激活已知，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列循序漸進的學習活動，形成正確的態度和價值判斷[1]。以人教版初中英語七年級Unit 3 How do you get to school？Section B 2a-2e語篇教學為例，探討如何在語篇教學中踐行英語活動觀，提升學生思維品質。

一、開展語篇研讀，促進思維創新

語篇研讀是語篇教學的必備過程，語篇的主題和內容，即What；語篇傳遞的意義，即Why；語篇具有的文體特征、內容結構和語言特點，即How[2]。

針對這三個基本問題，柳老師在示范課中進行了如下分析。

[What]（語篇的主題和內容）：該語篇是新聞類文本，屬于“人與社會”的主題語境下“過河上學”的子主題。閱讀材料第一段從幾個疑問句開始，引出村莊里孩子上學的艱難；第二段詳細敘述了名叫亮亮的小男孩雖然上學路很艱難，但他并不害怕；第三段介紹了村民們的夢想，并提出一個發人深思的問題：“他們的夢想會實現嗎？”本節課的主要內容就是通過這則新聞讓學生了解了過去十年中國貧困地區孩子的上學方式。

[Why]（作者的意圖、情感態度、價值取向）：通過文本閱讀，學生可以了解貧困地區孩子的上學方式，培養他們的同理心。同時，通過對亮亮上學的故事進行詳細的分析和探討，學生可以從中學到亮亮不畏困難、勇往直前的優秀品質，并能夠深刻領悟到，在面對生活中的種種困難和挑戰時，他們需要勇敢面對，毫不畏懼，堅韌不屈，持續努力和學習，這樣才能創造屬于自己的美好生活。通過學習亮亮的優秀品質，不僅能夠有效提升自己的人生價值，還能夠讓他們充分發揮自己的能力，去盡力幫助那些需要幫助的人，為社會的和諧發展和繁榮進步做出積極的貢獻。

[How]（文體特征、內容結構、語言特點）：語篇的第一段作者拋出3個關于上學方式的問題，運用對比的方式，巧妙地將“坐索道過河上學”的方式作為切入點，展現了貧困地區孩子上學的不容易。第二段作者呈現了亮亮的上學故事，說明雖然上學很難，但他沒有放棄的原因，學生能夠深刻地體會到亮亮堅持夢想的毅力和勇氣。第三段介紹了村民們的夢想，并設問“他們的夢想會實現嗎？”這一問題旨在引導學生對于貧困地區教育現狀進行深入思考，并鼓勵他們批判性地思考問題，為解決貧困問題提出切實有效的建議。

二、創設有效情境，推動思維發展

在英語閱讀教學課堂中，精心設計有價值的教學情境，巧妙地激活學生原有的豐富背景知識，為其迅速進入到良好的學習狀態提供了便捷的通道。這樣的舉措，不僅有助于促進學生對全新知識的理解掌握，還能夠有效激發他們強烈的學習興趣和求知欲望。如此一來，整堂英語閱讀教學課程的質量必定在無形中得到明顯提升，為構建高效愉悅的課堂教學環境，打下了堅實的基礎。

本節課的閱讀材料是關于乘索道過河上學的新聞故事，語篇屬于新課標提出的“人與社會”范疇的“社會服務與人際溝通”主題，涉及到上學方式，還包含一些細節描述的句子。在進行材料的閱讀過程中，學生需要仔細閱讀文章，并對其中的內容進行深入思考和理解。本節課導入環節，柳老師播放了一段“中國交通方式變革”的視頻，生動直觀地呈現了本節課的主題，讓學生了解了四十年來我國交通方式的變革，并對這種變革產生了濃厚的興趣和探索欲望，成功地激發了學生的民族自豪感，培養了學生的家國情懷，為本節課的學習奠定了良好的基礎。

通過對比引出鄉村的背景，自然地導入本節課學習的新單詞，學生可以在情境中學習新單詞，對于接下來的閱讀語篇有重要作用。本語篇屬于新聞故事，具有真實性，但由于學生生活在城市里，對十年前的鄉村了解很少，有些自然情況學生很難理解，所以柳老師在對文本進行解讀時，設置了很多學生易理解的問題幫助學生理解語篇。同時，新聞語篇具有主題性，柳老師提供了一些圖片素材和簡單的詞匯可以輔助學生加深對主題的理解。

在語篇教學中，我們應當緊緊地把握住生活的現實脈搏，以生動形象、具有啟發性的情境讓學生參與并融入其中，這種緊密聯系現實生活的教學方式符合新課程改革的精神要求，同時對于一節課程的順利開展以及最終達成預期的教學目標和單元目標都具有著至關重要的作用。然而，教師在導入新的教學內容時，一定要有清晰的思路和明確的目的，導入環節的時間不宜過長，并且要有承上啟下的作用，不能是為了導入而導入，而是要在導入的過程中，起到引導學生的思維，激發學生的學習興趣，提升學生的學習效果的作用。如果導入環節設計不合理，時間過長，很容易讓整節課的教學內容變得“頭重腳輕”，失去了導入環節和情境創設應有的作用和效果。

三、踐行英語學習活動觀，培養思維品質

基于英語學習活動觀的教學設計是一種“以終為始”的逆向教學設計，從結果出發，學生在教師精心設計的真實情境中進行沉浸式的學習體驗，然后在實踐中運用所學的知識，最后在遷移中創新。而能夠在語言學習中發展思維，在思維發展中推進語言學習，逐步發展邏輯思維、辯證思維和創新思維，也需要有層次的學習活動，而這一點也恰好與英語學習活動觀的核心理念不謀而合。

本節課是基于課標、忠于教材、立足于英語學習活動觀，著重培養學生思維能力而進行的教學設計。柳老師在課堂上，以明確的主題為指導方向，以深度探究語篇為主要手段，采用了PWP閱讀教學模式，并在這個過程中，嚴格遵循了學習理解、應用實踐和遷移創新三個層次的要求，精心設計了一系列高質量的教學活動，完全符合教學目標的要求。更為重要的是，教學評價在課堂上貫穿始終，以保證英語學習活動觀的順利實施和落地。

（一）走進語篇的學習理解類活動

學習理解類活動包括“感知與注意、獲取與梳理、概括與整合”三個核心組成部分。在這類富有挑戰性的活動中，教師應采取策略性的方式，有意識地引入語篇的主題，以此激發學生潛在的背景知識，并進一步引導他們對語篇內容進行關注。教師還需要引導學生有效地關注語篇中的各個細節，從中獲取大量具有詳實內容的信息，讓學生在獲取新知識的過程中不斷地整合和梳理知識，從而構建起全新的知識結構，更好地理解和掌握知識。

活動1（感知與注意）：學生在教師播放的導入視頻中說出交通工具的名稱，如bike，bus，train，car，plane等。通過視頻和圖片將學生帶入到真實生活的情境中，激發了學生的學習興趣。同時，學生在“我國改革開放四十年交通方式發展變革”的視頻中，對國家的迅速發展形成一種油然而生的自豪感和幸福感。

活動2（獲取與梳理）：學生在教師創建的主題情境中獲取并學習本節課新單詞；讀前階段，學生通過教師提供的圖片和一系列有邏輯性的簡單問題“Where do they want to go？Why do you think so？ So how do they get to school？What do you think of this special way？”形成的問題鏈對乘索道上學這種方式進行簡單的評價，從而獲取文章主題；再觀察文章細節，獲取文章體裁，梳理文章結構。學生在此步驟中可以了解新聞語篇的文體特點，把握文章大意，培養邏輯思維。

活動3（概括與整合）：學生快速閱讀語篇，概括語篇各段大意，了解語篇結構，促進學生對語篇整體邏輯的把握。

（二）走實語篇的應用實踐類活動

應用實踐類活動涵蓋“描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用”三個重要方面，教師會圍繞特定的主題進行深入探索和分析，引導學生積極參與到基于學習理解類互動中形成的全新知識結構的探索和構建中去，逐步展開一系列語言實踐活動。這些活動不僅有助于學生理解和掌握知識，還能有效提高他們的語言實踐能力和綜合素質。

活動4（描述與闡釋）：學生分段閱讀語篇，通過表格填空、判斷正誤和回答問題，深入了解語篇內容。學生根據教師提供的思維導圖復述語篇，通過個人描述、小組描述和班級闡釋的方式，進一步加深對語篇的理解，訓練語言表達能力和小組合作能力。

活動5（分析與判斷）：學生結合上下文，判斷“run”的熟詞生義。在教師創設的情境中猜測詞義，培養了學生推理判斷的能力。

活動6（內化與運用）：學生運用深入理解和熟練掌握的各種語言知識，精細研讀并提煉出語篇中的有效信息，再通過悉心構思和規劃，將這些高質量的語篇轉化為訪談稿，這一轉化的過程充分體現了學生對新知識結構的深入內化和有效運用。

（三）走出語篇的遷移創新類活動

遷移創新類活動包括“推理與論證、批判與評價、想象與創造”三個方面，學生在對語篇進行深入把握，內化知識結構后，對語篇隱藏的價值取向進行推理、論證或評審作者意圖，通過批判與評價語篇，加深對主題意義的理解，最后綜合性地運用語言，實現在真實語言環境中創造性地解決問題，實現深度學習，促進多元思維的發展。

活動7（推理與論證）：課堂討論中，學生聚焦在“村民們的夢想會實現嗎”這一問題上，借助教師之前精心創設的現實情境，結合自身的背景知識，運用邏輯嚴密的思維，展開激烈討論，努力提出各種有力的論據，以支撐自己的觀點。這種積極參與討論的活動不僅讓學生的思想得以碰撞，還能鍛煉他們的邏輯思考能力，讓他們的思維更加活躍，同時，還有助于培養學生良好的團隊協作精神，讓他們在共同討論問題的過程中，學會傾聽他人的觀點，不斷修正自己的思想。因此，開展這樣的討論活動是非常有益的，有助于培養學生卓越的辯證思維。

活動8（批判與評價）：學生們根據教師展示的圖片以及英文提示，選擇最合適、有效，也是最為實際的方式來幫助那些生活在偏遠地區的村民。選擇的過程中也要有足夠的勇氣，敢于將自己的想法大膽地表達出來，坦誠地展示自己最真實的一面，學生選擇的方式也能夠體現出他們的個性。此外，學生也可以對同伴的想法進行簡單而中肯的評價，互相探討、互相切磋、互相琢磨，不僅可以提高學生思考問題的全面性，也能夠鍛煉他們的溝通表達能力，增加彼此之間的友誼。

活動9（想象與創造）：教師播放一個十年之后同村孩子的變化視頻，展示國家脫貧攻堅的成果，同時創設了情境“如何感謝社會”？教師可以為學生提供一些圖片和簡短的詞匯作為語言支撐，學生之間進行討論，表達自己的觀點，培養學生的創新思維，真正實現學生知識的遷移創新。

四、加強知識內化，引領語言輸出

語言學習不僅需要廣泛且精準的語篇輸入，也需要通過大量的語言輸出來檢驗學習成果。語言輸出作為檢驗學生語言學習效果的最為準確有效的手段，備受教育者的青睞。教師通過各種循序漸進的活動為學生搭建適合的語言支架，幫助學生掌握語言輸出的方法，從而保證學生語言輸出基于深度思考，有質量、有高度[3]。

讀后環節，教師除了設置思維導圖進行文章內容的復述之外，還通過視頻的形式為學生創設了語言輸出的情境，并提出了思考題，讓學生自由表達，推動知識的遷移創新。為了讓學生可以更加順暢地表達，教師特意采用了豐富多樣的視覺圖像和簡短有趣的英語單詞或短語形式，為學生構建了一個循序漸進、逐層攀升的語言表達能力培養的堅實階梯，引導學生能夠在輕松愉悅的氛圍中，勇敢地表達自己的觀點和想法，從而提升語言表達能力。為了實現教學評一體化，柳老師將評價貫穿課堂始終，在課堂的結尾設置了學生自我評價和生生互評環節，進一步保證了語言輸出的質量和效果，讓學生能夠在實踐中提升自我，得到更好的成長。

值得一提的是，柳老師還不失時機地進行德育，培養學生擁有良好的道德品質，樹立正確的價值觀。在學生進行創造性表達的過程中，經常會有一些新奇的想法和觀點，與教師的指導提示并無直接關系，呈現出許多讓教師都感到意外的驚喜。教師精心設計了分層探究性作業，這些作業不僅具有實踐應用的性質，也鼓勵學生將所學的知識和技能遷移創新，鼓勵他們獨立思考，勇于嘗試。這些新穎的設計，無疑將實踐應用和遷移創新進行到底，使得學生能夠在完成作業的過程中，將所學知識融會貫通，真正掌握和運用，這對于學生的學習成長是非常有益的。

初中英語語篇教學要堅持以主題為引領，踐行學思結合、以創為本的英語學習活動觀，要采取科學有效的閱讀策略，引導學生學會閱讀技巧，指導實踐，在語篇的學習中培養學生的思維品質，讓核心素養真正落地。

參考文獻：

[1] 毛浩然，劉艷芹，林杏.《義務教育英語課程標準（2022年版）》的拐點、難點與奇點[J].教育評論，2022（5）.

[2] 徐詩瑤.例析融入思維品質培養的初中英語閱讀教學[J]. 校園英語，2022（8）.

[3] 高歡，賀娟，楊秀艷.中學英語教育與教學[J].教育與教學研究，2019，33（5）.

課題項目：黑龍江省教育學會2021年教育科學研究規劃一般課題“基于大觀念的初中英語單元整體教學的實踐研究”（kt2021042923483058622）

編輯/王波