“三環六步”教學模式在化學教學論課程中的應用研究

摘要：師范專業認證工作和基礎教育的改革都對高等師范院校師范生的人才培養質量提出了新的要求，課程對人才培養起到支撐的作用?；瘜W教學論課程是化學師范專業必修課，“三環六步”教學模式體現了“以學生為中心”的教學理念，通過“課前導學、課中講學、課后練學”三個教學環節進行實施，將“三環六步”教學模式應用在化學教學論課程中，提

高了師范生學習的自主性和體驗性，夯實了基礎理論知識，提升了化學教學技能。

關鍵詞：師范專業認證；基礎教育改革；化學教學論；教學模式

文章編號：1008-0546（2023）11-0033-04" 中圖分類號：G632.41" 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2023.11.007

知識經濟、科學技術和全球化的快速發展推動著基礎教育改革的步伐，我國正處在基礎教育改革的關鍵時期，近年來教育部頒布了《義務教育化學課程標準（2022年版）》《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》和《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》等文件，這為高等師范院校的教育教學管理改革指明了方向，為教師的教育教學研究提供了指導，對教師的教學能力提出了更高的要求?；A教育與高等教育相輔相成，基礎教育為高等教育輸送可塑造的人才，高等師范教育為基礎教育培養應用型人才，基礎教育的改革促進了高等師范院校的改革，2017年《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》的頒布，標志著我國正式開啟高等師范院校師范類專業的認證工作，［1］師范認證要求高等師范院校提升人才培養的質量，培養為基礎教育服務的高素質的師范專業人才。這一系列的改革與變化，對高等師范院校的課程建設和師范生的培養質量提出了新的要求，［2］對化學學科來說，提升化學專業師范生的教育教學技能，才能為國家培養新時代高素質專業化的教師?；瘜W教學論是高師院?；瘜W師范專業的一門教師教育核心課程，具有將化學師范生培養成化學“準教師”的重要作用。［3，4］師范專業認證工作和基礎教育的改革都對高等師范院校師范生的人才培養質量提出了更高的具體要求，課程對人才培養起到支撐的作用，課程教學模式的改革與實踐可以提升學生的綜合能力。［5］高等師范院?；瘜W教學論課程教學模式的改革研究具有重要的現實意義，因此開展了“三環六步”教學模式在化學教學論課程教學中的探索與實踐，真正發揮化學教學論課程在師范生培養中的重要作用。

一、化學教學論課程與教學面臨的現實狀況與挑戰

1.化學教學論課程的特點

化學教學論課程是化學師范專業學生的必修課，是一門理論與實踐融合的專業課程。［6］學習內容主要包含教學理論、教學技能和教學實踐三方面，其主要特點是師范性、理論性、思想性和實踐性。［7］課程的目標是：使化學師范生形成現代教育教學理念，在教學理念方面能“入門”；掌握從事化學學科教學所必需的基礎理論和基本技能，［8］在教學實踐方面會“上路”，具備從事化學教學的基本素質；具備從事中學化學教學和開展教育教學研究的初步能力，在教學研究方面有“感悟”，為基礎教育培養合格的師資人才，這也契合師范認證的要求。

2.師范生不重視化學教學論課程導致難以掌握基礎理論和基本技能

化學教學論課程是師范生學習的第一門化學教育專業課程，一部分師范生從大一開始就立志在畢業的時候考研和考公，這是學習者的主觀原因，這就導致這部分學生在思想上對化學教學論課程不夠重視，從而輕視了理論學習和技能訓練；化學教學論課程安排在第三學期，這個學期課程比較多，這是學習上的客觀原因，加上一部分學生時間安排不合理，學習的自律性不強，使得這部分師范生投入到化學教學論課程的學習時間比較少，不能安排出一定的時間去閱讀中學化學教科書和課程標準，不能很好領悟教學理念，用于教學實踐訓練的時間也不多，影響了基礎理論知識的掌握和教學技能的提升。

3.師范生缺少教學實踐體驗難以對教育教學理論知識產生共鳴性理解

師范生在學習化學教學論課程前雖然已經學習了教育學和心理學課程，掌握了一定量的基礎理論知識，但是缺少教育實踐。化學教學論是一門實踐性很強的化學專業理論課程，要求師范生不僅要理解化學教育教學的理論知識，還要會運用理論知識來描述和解釋教育教學過程中的教學現象，在教學實踐過程中應用理論知識解決教育教學的問題。由于師范生在學習這門課程之前，未經歷豐富完整的教學實踐體驗，缺少教師執教的教育教學體驗，缺少以教師的角色思考解決教育教學問題的感受，最多是少數師范生有過家教的體驗，這勢必會造成對理論知識理解不到位，難以產生共鳴性理解，達不到領悟的層次。

4.師范生傳統的學習方式不能滿足師范認證工作的要求

教育部推行的師范專業認證工作對師范專業人才培養提出了新的要求，強調要“以師范生為中心”組織和實施課程的教學工作，提升師范專業人才的培養質量。這個階段的師范生已經經歷了十幾年的學習生涯，具備了一定的自主學習意識和能力，但是在基礎教育階段已經形成了上課聽課、做筆記，下課做作業的學習方式，習慣了書面訓練，討論和交流的意識不強。進入大學后，初高中時期的升學壓力消失了，部分師范生的思想也放松了，加上部分師范生覺得考前死記硬背地突擊復習可能會通過考試，導致學習缺乏內驅力。大學階段課程的知識容量比較大，大部分教師采用多媒體投影PPT 的教學方式，但仍然用講授法進行授課，師范生還是單向被動地接受知識的輸入。這些都使得學生不習慣自主參與課堂的教學活動，即使教師在教學中設置了提問、討論、搶答的互動教學方式，很多師范生由于膽怯不愿意主動參與課堂的互動活動，即使是課堂提問，仍然需要教師點名才會參與，這導致“以學生為中心”的教學理念難以實現，無法深入理解“以學生為中心”的教學理念，達不到深度學習的層次，不能滿足師范認證工作的需求。

5.化學教學論教材的更新滯后于基礎教育化學課程的改革

化學教學論課程的開設是為基礎教育培養合格的化學教師，基礎教育化學課程教材的變化影響著該課程的教學內容。本世紀以來，教育部對義務教育和普通高中階段的化學課程標準都進行了兩次改版，課程目標的變化非常大，現已演進為五個維度的化學學科核心素養了，中學化學教材的編排體系隨著課程標準的變化也發生了變化。但是化學教學論教材的更新速度滯后于中學化學課程改革的速度，化學教學論課程內容應隨著基礎教育的改革而不斷更新，才能培養出適應基礎教育需求的“準教師”。

根據本?；瘜W師范專業認證工作的實際開展情況，結合化學師范專業的人才培養方案，對化學教學論課程進行“三環六步”教學模式的探索，激發學生學習的主動性，提高化學教學論課程的教學質量，有助于達成課程的培養目標，滿足師范專業認證的要求。

二、“三環六步”教學模式的構建與應用

在師范專業認證和基礎教育改革的雙重背景下，對化學教學論課程課堂教學模式進行了探索與實踐，“三環六步”教學模式：“三環”是指三個教學環節，即“課前、課中、課后”，“六步”是指實踐教學模式的六個步驟，即“課前導學”“課堂講學”“組內交流”“組間交流”“課后實訓”和“考核評價”。

1.“三環六步”教學模式的構建

（1）分組

師范生應具備團隊協作、終身學習的意識，依據“自主、合作、探究”分組合作的學習方式，根據師范生語言表達能力的強弱、學習能力的強弱、男女生的比例、性格外向與內向、知識基礎的扎實與薄弱進行優化組合，8人左右一組，以強帶弱，這為組內成員之間的相互學習、相互促進提供了機會，性格差異的搭配可以為團隊創設輕松愉快的學習氣氛，提高學習的熱情。每個小組培育一個組織能力、學習能力、學習自律性都比較強的師范生為小組長，建立微信群，小組長負責督促組員完成學習任務，組織同學進行組內和小組間的討論交流，進行合作學習。

（2）導學案的設計

導學案是為了引導并促進學生自主學習而編制的學習方案，［9］具有“導學、導思”的作用，可以引導師范生自主探究、合作討論，以培養學生的自主探究能力和團隊協作能力。根據我?；瘜W教學論課程的教學大綱，秉持師范認證的“以學生為中心”的理念，根據學生的學情，合理編制導學案，導學案主要包含學習目標、學習重點和難點、學法指導、學習內容、作業練習、自我檢測和總結反思和考研真題。

2.“三環六步”教學模式的應用

在上課前，向全班學生闡述“以學生為中心”的師范專業認證理念，明確化學教學論的課程目標，介紹導學案和“三環六步”教學模式，強調教學技能的重要性；讓全班學生加入學習通平臺上的化學教學論課程的班級群，以小組為單位，熟悉導學案的內容結構。在整個學期的上課過程中，督促學生據案導學，將“三環六步”教學模式應用教學過程中，引導學生掌握基礎理論知識，培養學生的自主學習能力和教學能力。

三、“三環六步”教學模式的實施

1.研究對象

將上饒師范學院全日制本科2021級化學師范專業的2個班級實施以“學生為中心”的“三環六步”教學模式對比教學，2個班級師范生的學習風氣、知識基礎、學習能力和綜合水平等都比較相近，將一個班作為實驗班，另一個班作為對照班，兩個班學生人數均為60人。研究時間是開設化學教學論課程的那一個學期，學生是處于二年級第一學期。

2.研究設計

對實驗班實施“三環六步”教學模式，對照班依舊采用傳統教學模式，教學課程是化學教學論，周課時數是3，研究時長是一個學期，共16周。

3.實施過程

“三環六步”教學模式采用線上線下相互融合的方式，線上是在學習通上建立班級群，上傳學習資料，完成相應的教學活動和任務，督促學生學習；線下進行教學實踐。教學模式的實施分三個環節，課前導學、課中講學、課后練學。

（1）課前

在每一章上課前，將設計好的章節導學案上傳到學習通上，師范生能清楚知道每一章的學習重點和難點，可以通過豐富的學習資源查閱資料、觀摩教學案例，對學習內容進行自主學習，引發師范生對學習內容的思考。每個小組在課前進行集中學習或討論，促進對學習內容的理解，達成“以學生為中心”培養學生自主探究的學習能力。

將“立德樹人”的教學理念滲透到每一周的教學中，課前設計好關于教育教學的討論話題，討論話題發布在學習通上，每個學生都要在討論的題目下面進行回復，鍛煉師范生的書面語言表達能力，教師也要回復學生的討論。討論的話題緊密圍繞本章的教學內容，聯系社會上的教育事件、歷史上的教育故事、化學史、教育教學研究的前沿成果、科學技術的前沿研究成果等，以其培養師范生的熱愛化學、重視教育、熱愛教育的精神，提高師范生的人文素養、科學態度和社會責任感。在每周的第一節課前隨機抽3-4位學生闡述自己的對討論話題的看法，訓練師范生將來成為合格教師必備的基本素養，如語言表達、心理素質、儀態、語速及肢體語言等。教師根據這些方面的要求對師范生的表現進行點評，點出優點，評出不足，鼓勵學生努力改正不足，進一步提升基本素養。

（2）課中

每個小組根據導學案上的教學內容編寫教學設計，選一個代表進行課堂講學，可以借助PPT，教學內容可以是一整節課的內容，也可以是一部分內容。上課前各個組協調好上課順序，每個小組選出代表進行講課，講完課后講課的學生對自己的上課情況進行自評，從優點與不足方面進行自評；每個小組先進行組內交流，對上課的學生進行互評，從導入新課、教學內容、課堂互動、語言表達、肢體語言、結課技能等方面進行評價，并提出合適的建議，每個小組匯總組內討論的要點，選出代表進行組間討論交流，提出改進建議，促進講課的學生今后更好地提升自己的教學能力。教師對學生所講知識內容進行肯定與鼓勵，提高學生的學習熱情，針對漏講了的內容進行適當補充，輔助整節課的教學，給出建議。這呈現了學生是學習的主體的教學理念，突出了“以學生為中心”，編寫教學設計可以培養師范生的自主學習能力，課堂教學可以提升師范生的教學能力、組織能力、語言表達能力和心理素質，體驗教學過程。組內和組間的交流討論可以培養師范生團隊協作、溝通交流的能力，這些都滿足師范認證的要求，可以為基礎教育培養優秀的師資人才。

（3）課后

練習檢測可以對學習內容進行查缺補漏，進一步掌握理解學習內容；反思可以促進人的成長，通過反思看到自己的不足，繼而通過努力改正獲得進步。課后各小組進行導學案上的練習檢測，并反思研討，進一步修改教學設計，再進行微課實訓教學，進一步提升教學能力，夯實理論基礎知識，培養分析總結的邏輯思維能力，形成一定的反思能力?？己四芙o予學生學習的“驅動力”作用，從作業、課堂表現、教學設計、試講、期中考試和期末考試等方面進行綜合評價，督促學生學習，檢查學生的學習情況。教師課后也要進行教學反思，根據學生的學習和反饋情況進一步修改導學案。

總之，“三環六步”教學模式給師范生創造了在“做中學”的機會，可實現“以學生為中心”的教學理念，體現學習的自主性和體驗性，具體的實施步驟如

四、“三環六步”教學模式的實施成效

自從在化學教學論課程中實施“三環六步”教學模式，師范生參與自主學習和自由討論的人數增多，覆蓋率基本達到100%，達到全員參與的效果；思考教育教學問題的人數也增多了，說明師范生在心理上實現了角色轉換，自覺從學生轉換成“教師”，課堂氣氛更活躍了，對教育教學理論知識的理解更深入，實現了學生是“學習的主體”的教學理念；教師在課堂上有更多的時間觀察學生、調控課堂，職能也發生了轉變，由“講授知識”轉變為“組織教學和指導解惑”。

五、結語

化學教學論課程是化學師范專業必修課，通過“課前導學、課中講學、課后練學”對該課程實施“三環六步”教學模式，提高了師范生學習的自主性和體驗性，加深了對基礎理論知識內涵的理解，切實提升了化學教學技能，有助于師范生在畢業的時候實現由學生向教師的角色轉變，適應中學化學教育教學工作。

參考文獻

［1］楊玉琴，呂榮冠，王彥卿.師范類專業認證視域下的課程與教學改革探索——以化學教學論課程為例［J］.化學教育（中英文），2022，43（10）：84-89.

［2］王定華.我國高校師范類專業認證的緣起與方略［J］.中國高等教育，2019（18）：20-22.

［3］王后雄，王世存.新時期高師化學教學論的學科定位與發展取向［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2011，24（3）：1-4.

［4］鄭長龍.化學教學論學科的研究視域及其發展［J］.化學教育（中英文），2018，39（9）：35-39.

［5］王曉軍，王后雄，劉樹信，唐杰.新師范化學教學論課程思政構建與實踐［J］.綿陽師范學院學報，2021，40（5）：45-49.

［6］劉知新.化學教學論課程開發漫議［J］.化學教育（中英文），2018，39（9）：28-34.

［7］王后雄.新概念化學教學論［M］.北京：北京大學出版社，2015.

［8］覃世輝，張暉英.化學教學論“任務式”教學模式的探索與實踐［J］.大學教育，2014（1）：123-124.

［9］朱安健.化學“導學案”的初步設計［J］.化學教與學，2010（2）：55-57.