基于智能財務(wù)共享平臺的會計綜合實訓(xùn)課程教學(xué)改革探究

［摘 要］現(xiàn)階段，國內(nèi)國際經(jīng)濟環(huán)境不斷變化，我國的社會經(jīng)濟及信息技術(shù)也在高速發(fā)展中，會計行業(yè)也需要隨之進行轉(zhuǎn)型。這就要求會計綜合實訓(xùn)課程在教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容上進行變革。但現(xiàn)階段，各高校傳統(tǒng)的會計綜合實訓(xùn)課程教學(xué)中存在理論與實際脫節(jié)及教學(xué)方式落后等問題，這就需要對會計綜合實訓(xùn)課程教學(xué)進行有效改革。在會計綜合實訓(xùn)課程教學(xué)過程中應(yīng)用智能財務(wù)共享平臺是一種有益的嘗試。基于此，文章分析會計綜合實訓(xùn)課程教學(xué)中存在的問題，并提出基于智能財務(wù)共享平臺的會計綜合實訓(xùn)課程教學(xué)改革策略，以供參考。

［關(guān)鍵詞］智能財務(wù)共享平臺；會計綜合實訓(xùn)課程；教學(xué)改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.10.025

［中圖分類號］G642；F230 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）10-0076-03

0" " "前 言

會計綜合實訓(xùn)課程教學(xué)開展的目的是培養(yǎng)高級會計專業(yè)人才，滿足市場對于綜合型、高素質(zhì)人才的需要。會計綜合實訓(xùn)課程教學(xué)模式對人才培養(yǎng)目標(biāo)是隨著教育改革不斷發(fā)展變化的。現(xiàn)階段是信息技術(shù)不斷發(fā)展的時代，各種先進的科學(xué)技術(shù)不斷應(yīng)用于人們的生活，對于會計工作的內(nèi)容、管理目標(biāo)和使用工具都進行了更新?lián)Q代。但是，會計綜合實訓(xùn)課程在教育模式上仍然存在滯后性，智能財務(wù)共享平臺的到來給會計綜合實訓(xùn)課程帶來了新的生機，高校要把握這一機會，大力推進會計綜合實訓(xùn)課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新，進而為社會培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的高級會計人才［1］。

1" " "會計綜合實訓(xùn)課程教學(xué)中存在的問題

1.1" "教學(xué)內(nèi)容不完善

在目前會計專業(yè)教育教學(xué)活動中，會計綜合實訓(xùn)課程是其中十分重要的課程之一，也是提升學(xué)生實踐能力的重要課程。現(xiàn)階段，會計綜合實訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容仍然局限于教材中，以常規(guī)的報表、憑證編制等知識及技能培訓(xùn)作為主要的教學(xué)內(nèi)容，且缺乏實踐性教學(xué)，與實際的財務(wù)工作差距較大，并且設(shè)置好的固定經(jīng)濟業(yè)務(wù)難以提升學(xué)生處理實際問題時的靈活性，不能準(zhǔn)確顯示會計崗位工作之間存在的內(nèi)部聯(lián)系，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性不高。另外，教學(xué)內(nèi)容未涉及“大智移云”時代背景下的智能財務(wù)共享平臺發(fā)展及運用，也不了解市場對于綜合型、高素質(zhì)人才的要求。

1.2" "教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性

現(xiàn)階段的會計綜合實訓(xùn)課程教學(xué)一般以人工操作與財務(wù)軟件操作相結(jié)合的形式進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)演示，并配備報表、憑證、賬簿等物品作為輔助材料。一部分高校響應(yīng)了時代發(fā)展要求，也采用了一些智能化的會計綜合實訓(xùn)平臺對學(xué)生進行教學(xué)，但仍未脫離傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式難以對學(xué)生起到良好的教育作用，無法滿足現(xiàn)階段教育發(fā)展的需求及未來市場對智能財務(wù)人才的要求。當(dāng)前，大部分企業(yè)在會計工作中已經(jīng)開始運用智能辦公平臺及云財務(wù)的方式，還有部分企業(yè)開始運用智能財務(wù)機器人工作，逐漸取代了人工［2］，通過相關(guān)技術(shù)處理能夠快速生成電子發(fā)票、憑證等相關(guān)票據(jù)，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方式必須要進行改革，以提高會計專業(yè)學(xué)生的綜合實踐能力，滿足新時代對新技術(shù)、新人才的要求。

1.3" "理論與實際脫節(jié)，難以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷能力

會計綜合實訓(xùn)課程教學(xué)的目的是培養(yǎng)高級會計專業(yè)人才，滿足市場對于綜合型、高素質(zhì)人才的需要。良好的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素養(yǎng)及技能都是高素質(zhì)會計人才必備的基礎(chǔ)要求，其中職業(yè)素養(yǎng)是正確的世界觀、人生觀、價值觀、思想道德修養(yǎng)、職業(yè)判斷能力等的總稱，與其他的素養(yǎng)不同。職業(yè)判斷能力不僅需要學(xué)生自身的性格形成，也需要學(xué)生經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)和實踐，其能夠直接反映高素質(zhì)財務(wù)人才綜合能力水平。會計綜合實訓(xùn)課程教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力十分重要，但是其在開展時一般以既定的企業(yè)案例進行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容大多是經(jīng)過處理的原始單據(jù)或經(jīng)濟業(yè)務(wù)，與實際脫節(jié)嚴重，學(xué)生的創(chuàng)新思維難以得到有效訓(xùn)練。長此以往，學(xué)生的邏輯靈活性及隨機應(yīng)變能力都得不到有效提升，進而影響職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。

1.4" "教學(xué)考核不夠全面客觀

會計綜合實訓(xùn)課程教學(xué)不僅需要對學(xué)生進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生實踐，還需要對學(xué)生進行考核。學(xué)生學(xué)習(xí)成果考核主要分為財務(wù)軟件及手工賬務(wù)兩部分，其中財務(wù)軟件主要包括套賬操作部分內(nèi)容；手工賬務(wù)主要包含手工操作的報表、賬簿及憑證等材料。一般情況下，教師會將相關(guān)數(shù)據(jù)及資料作為對學(xué)生進行考核的依據(jù)，以此判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。數(shù)據(jù)資料能夠在一定程度上反映學(xué)生在會計綜合實訓(xùn)課程中的學(xué)習(xí)成果，但是具有一定的片面性。在此過程中，會有一些學(xué)生想要得到較好的成績而抄襲或復(fù)制其他學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這不利于教師對學(xué)生進行客觀、公平和公正的評價。另外，這些綜合數(shù)據(jù)也不能完全反映學(xué)生的職業(yè)判斷及對業(yè)財稅融合處理的實際能力，所以現(xiàn)階段的會計綜合實訓(xùn)課程不能全面地進行教學(xué)成果考核，對學(xué)生的評價存在一定的片面性［3］。

2" " "基于智能財務(wù)共享平臺的會計綜合實訓(xùn)課程教學(xué)改革策略

2.1" "更新完善教學(xué)內(nèi)容，引入智能財務(wù)共享平臺

隨著市場對人才需求的增多，現(xiàn)階段會計行業(yè)向著業(yè)財融合的方向發(fā)展，會計工作重心不再放在會計監(jiān)督等后期工作，越來越向前期工作轉(zhuǎn)移，事前預(yù)測及事中控制的重要性逐漸大于事后核算，因為前兩項工作的開展更能為企業(yè)的管理人員提供企業(yè)發(fā)展所需的重要數(shù)據(jù)，幫助其正確決策，進而提升企業(yè)效益。在這樣的時代背景下，教師應(yīng)積極更新優(yōu)化會計綜合實訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容，引入智能財務(wù)共享平臺，利用平臺為學(xué)生提供更加新穎及合適的實訓(xùn)案例和復(fù)雜多樣的業(yè)務(wù)，以先進的教學(xué)成果向?qū)W生展示人工智能在專業(yè)問題分析和解讀方面的優(yōu)勢［4］。在此基礎(chǔ)上，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生的思維靈活性，教師可以利用學(xué)生的競爭意識，選擇難度適中的問題，讓學(xué)生與人工智能平臺一起對問題進行分析和解答，分別為學(xué)生和人工智能平臺進行計時，讓學(xué)生了解人工智能已經(jīng)逐步取代人腦速算，且更具有準(zhǔn)確性特征，進而引導(dǎo)學(xué)生踏實學(xué)習(xí)會計實訓(xùn)技能，使其在未來競爭中占有一席之地。

2.2" "促進教學(xué)方法多元化

素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及實踐能力，所以在對會計綜合實訓(xùn)課程進行改革的過程中，不僅要從其教學(xué)內(nèi)容入手，還要改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，促進其教學(xué)方法的多元化。對教學(xué)方法進行改革是“三教”改革的重要內(nèi)容。在會計綜合實訓(xùn)課程教學(xué)活動開展過程中，要想切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，要將智能財務(wù)共享平臺有效融入會計綜合實訓(xùn)課程教學(xué)中。要提高教師對智能財務(wù)共享平臺的認識，只有教師對智能財務(wù)共享平臺有全面的了解和掌握，才能在此基礎(chǔ)上對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，進而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識及技能。具體來說，數(shù)字智能金融（Digital Intelligent Finance，DIF）共享綜合實訓(xùn)平臺是智能財務(wù)共享平臺中被各院校會計綜合實訓(xùn)課程應(yīng)用最為廣泛的智能平臺之一，也是對會計綜合實訓(xùn)課程教學(xué)方法改革的重要支撐。DIF共享綜合實訓(xùn)平臺業(yè)務(wù)情境是以財務(wù)共享服務(wù)中心日常財稅業(yè)務(wù)處理為主，由財務(wù)智能機器人、財務(wù)共享中心、職業(yè)技能等級測評及智能稅務(wù)四部分組成，這些模塊都含有大量且具有“含金量”的不同行業(yè)實訓(xùn)案例，

如財務(wù)機器人全流程智能財務(wù)處理、財務(wù)共享中心多維度票據(jù)聯(lián)系等。這些模塊的內(nèi)容能夠使學(xué)生達到綜合實踐訓(xùn)練的目的，提升學(xué)生對各項財務(wù)智能平臺的應(yīng)用能力及對不同問題的隨機應(yīng)變能力，是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)會計人才的重要資源［5］。

2.3" "實現(xiàn)教學(xué)過程與實際財務(wù)工作相結(jié)合

DIF共享綜合實訓(xùn)平臺涵蓋4個模塊的內(nèi)容，各模塊中都具備豐富的實訓(xùn)案例。會計綜合實訓(xùn)課程教師要借助DIF共享綜合實訓(xùn)平臺的實訓(xùn)案例讓學(xué)生切實得到多方面的訓(xùn)練，了解各行業(yè)不同的財務(wù)情況，豐富自身的知識儲備，提高對不同企業(yè)的認知。另外，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校方面也可以加強與企事業(yè)單位的溝通與合作，以此加強教學(xué)過程與實際財務(wù)工作相結(jié)合。具體來說，第一，要讓學(xué)生多參與企事業(yè)單位的招聘，讓學(xué)生了解現(xiàn)階段就業(yè)的嚴峻形勢和市場對于人才的要求，提升學(xué)生對會計綜合實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)的積極性［4］；第二，教師根據(jù)企事業(yè)單位對于人才的要求及時調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式；第三，加強與企業(yè)合作，為學(xué)生提供更完善的實踐平臺，使其利用所學(xué)習(xí)的知識解決實際問題，順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，進而培養(yǎng)出高素質(zhì)的會計專業(yè)人才［6］。

2.4" "提升考核的全面性

智能財務(wù)共享平臺下，會計綜合實訓(xùn)課程不僅要對教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容進行變革，實現(xiàn)教學(xué)過程與實際財務(wù)工作相結(jié)合，還要完善考核方式，對學(xué)生進行準(zhǔn)確、全面且客觀的評價，這樣才能客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而更好地因材施教［7］。對學(xué)生進行有效考核，是智能財務(wù)共享平臺下會計綜合實訓(xùn)課程教學(xué)改革的重要一環(huán)，所以對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核必須要基于多個對象、多個角度和多個方面，不能再單純地依靠會計綜合實訓(xùn)的結(jié)果。在實際的考核過程中，要以過程性評價結(jié)果作為最終考核結(jié)果的依據(jù)，然后輔以結(jié)果性評價。教師要追蹤學(xué)生在整個會計綜合實訓(xùn)過程中的表現(xiàn)，其中包含技能訓(xùn)練效率、準(zhǔn)確率及速度、賬務(wù)處理流程等多個方面，并且在此過程中，教師要特別注意學(xué)生的操作痕跡，避免學(xué)生復(fù)制或抄襲。另外，為保證考核結(jié)果的公正性，可以改變單一的評價方式，將教師點評、學(xué)生互評及學(xué)生自評等方式融入學(xué)生評價中，以此客觀全面地評價學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能及學(xué)習(xí)能力等，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性［8］。

2.5" "打造高水準(zhǔn)專業(yè)教師團隊

為了進一步完善會計綜合實訓(xùn)課程中理論知識與智能財務(wù)共享平臺相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，促進會計綜合實訓(xùn)課程中理論知識與智能財務(wù)共享平臺的快速融合，凸顯智能財務(wù)共享平臺提升學(xué)生綜合實踐能力的優(yōu)勢，為國家及市場提供更符合要求的專業(yè)型人才。各院校應(yīng)該要求會計專業(yè)的教師具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)和理論基礎(chǔ)，同時還要具備完備的實踐操作技能和實踐經(jīng)驗，具備與時俱進及終身學(xué)習(xí)的教育理念，掌握智能財務(wù)共享平臺的相關(guān)知識及技能。具體來說，學(xué)校在招聘教師的時候就應(yīng)該提高招聘門檻，嚴格把控招聘的各流程，要求聘請有相關(guān)職業(yè)證書、等級證書及相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗的會計專業(yè)教師，制定相關(guān)招聘的規(guī)章制度，改變粗放式招聘模式，以此提升教師團隊的整體教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)綜合型專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。另外，學(xué)校方面應(yīng)該積極鼓勵會計專業(yè)的教師考取職業(yè)鑒定證書，并深入推進“雙師型”教師的有效培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)該鼓勵專業(yè)教師積極參加相關(guān)培訓(xùn)活動或講座［9］，定時定期聘請專業(yè)的講師到學(xué)校為教師開展培訓(xùn)，讓教師了解國家對于會計綜合實訓(xùn)課程中理論知識與智能財務(wù)共享平臺發(fā)展的最新信息，學(xué)習(xí)更多智能財務(wù)共享平臺知識，掌握更多的教學(xué)方法，熟練掌握智能財務(wù)共享平臺的應(yīng)用技巧，學(xué)習(xí)更多智能財務(wù)共享平臺知識，開闊眼界，廣泛學(xué)習(xí)課本之外的專業(yè)知識，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。總之，高校要進一步提高教師整體理論教學(xué)水平和實踐教學(xué)水平，全力打造高水準(zhǔn)專業(yè)教師團隊，以培養(yǎng)出高素質(zhì)的會計專業(yè)應(yīng)用型人才［10］。

3" " "結(jié)束語

高校在會計綜合實訓(xùn)課程實際教育教學(xué)活動開展中，要積極響應(yīng)智能化、信息化時代背景下的需求，聯(lián)合智能財務(wù)共享平臺，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，提高教師的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能及學(xué)習(xí)能力等的提升創(chuàng)造條件，為新時代培養(yǎng)出高質(zhì)量的會計人才。

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