基于“SPOC+翻轉課堂”的分層式教學研究

［摘 要］中國稅制課程是一門實務性強、理論要求高、政策時效性強的專業核心課程。近年來，隨著報考稅務師資格考試、稅收學碩士研究生等的學生增加，對于學生學習中國稅制這一考試基礎科目的要求更高，學習深度、難度更大。文章主要闡述“SPOC+翻轉課堂”教學模式的相關內容，分析中國稅制課程的教學痛點問題，在此基礎上，結合學生學習基礎及需求等方面的差異，從課前準備、課中教學、課后評價等維度，設計“知識、技能、能力”3條內容有側重、難度有差異的主線，提出基于“SPOC+翻轉課堂”的分層式教學路徑，以期通過“分層次、遞進式”的教學模式促進綜合型人才的培養。

［關鍵詞］SPOC；翻轉課堂；分層式教學；中國稅制

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.10.073

［中圖分類號］F812.42；G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）10-0222-03

0" " "引 言

移動互聯網技術的日益發展推動了線上教學模式的廣泛形成和應用，如小規模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）、大型開放式網絡課程（Massive Open Online Courses，MOOC）、翻轉課堂等新興教學模式更加普及，教學視頻、App等新興教學工具應用更加廣泛，不斷加快傳統教學模式向數字化教育的轉變。針對中國稅制課程傳統教學中存在的課程教學內容更新快、學生需求差異大、理論實踐平衡難等難點、痛點問題，需要加大教學模式改革力度，尤其要推進課程的線上共享，建立“SPOC+課堂翻轉”教學模式。這樣不僅可以幫助學生及時了解最新的稅收政策，滿足學生反復學習、持續學習的需求，更有助于實現因材施教，促進學生更好的成長。

1" " "“SPOC+翻轉課堂”教學模式概述

SPOC與翻轉課堂都是近年來較為流行的創新型教學模式［1］。SPOC是一種將慕課資源用于較小規模、特定人員的創新型教學方案，相較于慕課模式，SPOC模式將線上教學與線下教學相結合，教學上更加靈活，師生互動性更好，有利于提高教師對課堂的掌控力，實施差異化、有針對性的教學［2-3］。翻轉課堂模式將“知識傳授”與“知識內化”的教學流程進行課堂和課下翻轉，即將傳統的教師課堂傳授知識、學生課下內化知識，轉變為學生課前學習知識、課上接受教師輔導內化知識，有助于教師在課堂上針對學生的學習情況進行差異性的教學［4］。而在當前背景下，線上教學成為一種新常態，不斷豐富的線上課程及不斷完善的線上教學工具，為實施“SPOC+翻轉課堂”的線上線下相結合的教學模式提供了更加便利的條件。本文以中國稅制課程為例，對如何采用“SPOC+翻轉課堂”的模式開展教學進行探析［5］。

2" " "中國稅制課程教學中的痛點問題

2.1" "稅收政策更新頻繁，前后課程銜接難

中國稅制以介紹我國現行稅收制度為主要教學內容，是一門政策時效性較強的專業核心課程［6］。例如，近年來我國稅制進行了許多方面的調整與改革，如營業稅改征增值稅、個人所得稅制度的調整、資源稅的改革等。稅收政策的不斷變化，對中國稅制課程教學提出了更高的要求，如教學內容的及時更新、任課教師的綜合能力以及學生對知識的綜合分析能力等。但目前中國稅制課程仍沿用傳統課堂教學模式，難以及時更新稅收政策，導致前后課程銜接困難［7］。

2.2" "學習需求差異明顯，因材施教難度大

中國稅制作為稅收學專業的主要課程，是初級會計職稱考試、稅務師資格考試、稅收學專業碩士研究生招生考試的重要內容。學生之間對于課程知識的學習需求不盡相同，差異明顯。這要求在課程教學上，教師要進一步思考如何滿足不同學生的差異化需求，尤其是在課程內容、教學手段等方面有針對性地滿足不同學生的差異化需求，實現因材施教，促進學生的持續性成長。當然，這對教師要求較高，因材施教難度較大。

2.3" "課程內容側重理論，實踐創新平衡難

從課程本身特點來看，中國稅制是一門以介紹稅收政策制度為主、兼具部分實踐教學的課程，旨在使學生掌握中國稅制的基本理論、基本方法和基本知識，熟悉中國稅制與社會、經濟的關系，提高分析錯綜復雜的稅收現象、處理稅收征管實際問題的能力。從育人目標來看，中國稅制更加關注培養學生的動手能力。由于中國稅制課程內容更側重理論，教師要想在教學安排上平衡好理論講解與實踐訓練，進一步創新教學模式與方法，做到理論聯系實踐、實踐驗證理論，從而提高學生分析錯綜復雜稅收現象、解決稅制相關問題的能力。

3" " "基于“SPOC+翻轉課堂”的中國稅制課程分層式教學路徑

3.1" "課前準備階段

根據翻轉課堂理論，課前準備階段是教師傳授知識的主要階段。在“SPOC+翻轉課堂”的教學模式下，課前準備階段主要側重于以SPOC線上教學內容為主要工具的學生自學，此階段基于學生需求差異，設計“知識、技能、能力”3條內容有側重、難度有差異的主線，推進分層次（教學內容）、遞進式（成長路徑）教學，在教師引導的基礎上，由學生自主選擇適合的學習路徑，實現因材施教，促進學生成長。

此階段以學生為主體，教師主要通過設計知識技能樹引導學生完成相應的學習內容。學生可根據自身需要，在完成必要知識學習的基礎上，選擇知識技能樹上的不同學習路徑，在完成各路徑對應的教學視頻、習題、測試等內容后，可點亮相應技能，獲得相應成就稱號，以此激發學生學習興趣。學生在自主選擇知識技能樹上不同學習路徑的時候，其實就是完成了因材施教的分層式教學。

對于中國稅制課程而言，首先基于學生所學專業不同、學習習慣差異等，結合課程內容定位，將教學內容劃分為“熟記”“理解”“運用”3個模塊，并細化每個模塊內的知識點。其次，以知識點為基本單元，設計知識技能樹，結合教學需要與學生需求，根據學生所需掌握內容程度，將每個知識點分為“基礎”“興趣”“挑戰”3條路徑，對應“知識”“技能”“能力”3條主線。例如，對于增值稅出口退稅這一知識點，教師可以分解成熟悉增值稅出口退稅政策、理解出口退稅原理、計算出口退稅額3條教學路徑，以此對應“知識”“技能”“能力”3條主線。最后，基于知識技能樹的設計，配備相應的教學視頻、PPT、習題、測試等SPOC教學內容，并進行教學反饋，由學生對學習內容進行難易程度等方面的點評。在學生完成每個知識點的課前準備階段后，可利用教學平臺獲取的大數據進行相應分析。例如，教師可根據學生答題、測試結果分析學生知識點的掌握情況，根據學生點評反饋內容分析課程的設置情況等，還可結合相關分析進一步優化知識技能樹的設置，并作為課中教學的重要參考。此外，利用教學平臺可及時推送的特點，由教師根據時事熱點推送相關拓展知識點，作為學習內容的有益補充，促進學生學以致用。例如，針對網絡主播、影視演員偷逃稅事件，引導學生思考個人所得稅計稅原理的現實運用，同時引導學生樹立正確的納稅意識。

3.2" "課中教學階段

根據翻轉課堂理論，課中教學階段是學生知識內化的主要階段［8］。與以往教學模式不同，在“SPOC+翻轉課堂”的教學模式下，中國稅制課中教學階段將改變“講授—傾聽”的傳統知識傳輸模式，通過學生組隊、案例分析的形式，結合教師的答疑解惑，形成以學生為主體、以案例任務為導向的課中教學活動，從而進一步提升中國稅制課程的實操性。教師通過設計、引導學生完成不同方向與難度的案例任務，實現因材施教的分層式教學。

在學習形式上，每學期初，教師可將學生分為若干學習小組，根據每小組課堂表現、課后習題等情況授予學期積分，一方面激發學生的自主學習熱情，另一方面加強團隊合作，促進學生之間良性互動。在實踐教學方面，結合課程內容安排，將生活中的熱點案例作為課程導入，激發學生的學習熱情，圍繞案例設置問題，引導學生層層深入、不斷思考。與此同時，在課堂引入案例之外，由教師利用教學平臺根據時事熱點推送相關知識點，作為學習內容的有益補充，促進學生加強稅收征管實踐的認識，提高稅收法治意識。

在中國稅制課程具體實踐中，首先，教師篩選課中教學階段所涉及的教學內容，選擇適合作為案例任務的知識點，對于諸如增值稅出口退稅政策、原理等不適合作為案例任務的知識點，教師可結合課前準備情況進行補充講授、答疑解惑。對于案例任務知識點，要設計不同難度的案例任務，與課前準備階段類似，對應“知識”“技能”“能力”3條主線，設計“基礎”“興趣”“挑戰”3條路徑的案例任務。同時，以SPOC模式提供諸如案例視頻、知識鏈接等輔助內容。比如，針對增值稅出口退稅額計算這一知識點，可以設計免退稅計算、出口退稅影響城建稅及附加稅、企業所得稅計算這3條路徑的案例任務，對應“知識”“技能”“能力”3條主線。其次，教師要結合課前準備階段學生的自主路徑選擇、課程完成程度等情況，對學生進行案例任務分組。每個分組里，學生以團隊合作的方式完成案例任務，在不同的案例任務里，學生可以自主選擇諸如納稅人、稅收征管者、中介機構稅務師等角色。通過模擬案例任務中的不同角色，學生能夠學會從不同角度思考問題，更好地理解掌握相應的知識點。最后，各個團隊在課堂上就案例任務進行展示，展示過程中教師可引導發言，增強學生相關知識點的學習效果，其他學生也可以提問、質疑，通過實踐與理論結合，強化學生課程知識點的掌握。

“SPOC+翻轉課堂”模式下的課中教學階段，學生通過團隊合作方式完成實際案例任務、展示成果，既可以產生深度參與感，使團隊合作更加緊密，也可以嘗試從不同角色了解實際稅務問題，從而更好地掌握相關知識點，提升專業技能和能力。在課中教學階段，教師的角色應不止于設計、布置案例任務，還要結合學生課前準備情況，就相關疑難點進行答疑解惑，并結合案例任務對相關知識點進行講解，指導學生完成案例任務。

3.3" "課后評價階段

鑒于“SPOC+翻轉課堂”教學模式下的中國稅制教學內容具有差異性，定性評價、自我評價等方式能更全面地展示不同學生對課程的接受程度、完成情況。本課程要構建包含教師評價、學生自評、學生互評在內的多元評價體系。具體而言，過程性評價占比45%，包括線上評價15%（視頻學習效果、線上討論情況等）、線下評價30%（課堂互動效果、匯報展示情況、課后作業情況等），在過程性評價中體現教師評價、學生自評、學生互評等方式；結果性評價55%，包括線上測驗評價5%，線下測試50%。

在教師對學生學習任務的評價方面，重點關注學習過程、方法、團隊合作等過程性考核，將過程性考核與學習成績結果性考核相結合，以滿足分層教學的考評需要，更好地促進學生自主學習、能力培養。在學生對教師教學質量的評價方面，關注課堂講授（對案例任務的指導與方案制訂）的同時，應更加關注案例任務的設計水平、學生的接受程度、前置學習設計指導等方面。在考評形式方面，課前階段、課中階段就要注重學習過程的記錄、數據收集，還要注重定性評價和定量評價相結合、自我評價和他人評價相結合。

4" " "結束語

“SPOC與翻轉課堂”教學模式是近年來較為流行的教學模式，有助于提升學生的學習主動性與實踐教學效果。本文基于對兩種教學模式的認識，將兩種教學模式融合應用到中國稅制課程中，根據學生學業基礎能力、志趣方向等，設計“知識、技能、能力”3條內容有側重、難度有差異的主線，通過課前準備、課中教學、課后評價3個階段的教學設計，既實現知識的傳授，又有助于培養學生的實踐技能，從而滿足學生的不同需求，實現分層教學、因材施教。

主要參考文獻

［1］袁堂波，蔡大衛，魏子健，等.基于SPOC的翻轉課堂教學模式設計研究［J］.中國繼續醫學教育，2022（6）：1-4.

［2］秦波，楊建.探索課程建設中的SPOC教學模式［J］.中國大學教學，2021（3）：32-37.

［3］沙沙，張平，張靜.“互聯網+”時代，基于SPOC的混合式教學模式的探索與研究［J］.高教學刊，2021（21）：115-117，121.

［4］王星，徐影.“互聯網+”背景下翻轉課堂教學空間的構建模式與運行邏輯［J］.黑龍江高教研究，2022（2）：139-144.

［5］聶聃，陳周，胡玥，等.基于“SPOC+翻轉課堂”的藥理學教學模式探索與思考［J］.醫學教育研究與實踐，2021（1）：121-124.

［6］王喬，徐建斌，王雯.一流本科課程建設的探索：以“中國稅制”課程為例［J］.中國大學教學，2020（12）：31-35.

［7］王喬，李春根，陳榮，等.“中國稅制”課程教學改革的實踐與思考［J］.中國大學教學，2015（2）：62-65.

［8］韋文珺.翻轉課堂在廣西高校《大學英語》課程教學中的應用情況研究［J］.創新創業理論研究與實踐，2022（13）：25-27.