基于線上線下混合式教學模式的財務管理課程研究

［摘 要］近兩年，隨著網絡教學的逐步興起，線上教學得到快速發展。線上線下混合式教學模式兼具線上教學和線下教學的優點，受到各高校的關注。大連海洋大學財務管理課程在跨校修讀學分的基礎上，采用該模式進行教學改革，充分利用國家級精品課程資源，提升學生的學習興趣，增強教學效果，為進一步促進優質教學資源共享和教學模式改革提供借鑒。基于此，文章主要介紹大連海洋大學財務管理課程利用線上線下混合式教學模式的具體情況。

［關鍵詞］線上線下混合式教學；財務管理；跨校修讀；大連海洋大學

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.10.067

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）10-0204-03

0" " "引 言

2014年5月23日，遼寧省教育廳辦公室發布了《關于開展普通本科高校大學生在線學習跨校修讀學分試點高校申報工作的通知》，正式啟動遼寧省第一批跨校修讀學分項目［1］，跨校修讀模式在遼寧省高校中得到了廣泛的應用與實踐。這一模式的推廣，有利于精品教育資源的充分利用，進一步推動了高等教育資源公平化與共享化，得到廣大高等院校、教師和學生的好評。尤其近兩年，隨著網絡教學的逐步普及，線上線下混合式教學模式逐漸成為高校各類課程教學實踐的主流模式［2］。

財務管理是會計學本科專業的一門核心課程，是基于基礎會計、經濟學基礎、管理學基礎、概率論、統計學等多門課程之上的高年級專業課程。該課程教學大綱具有內容廣、公式多、計算量大等特點，對很大一部分學生來說，有一定的學習難度。各高校在該門課程的教學活動中，一直以來采用線下面對面的傳統教學模式。一方面，受課程學時的限制，課堂上更多的是教師講授理論知識，留給學生做習題和實踐的時間少；另一方面，滿堂灌的傳統教學模式加上乏味枯燥的學習內容，學生提不起興趣，影響課程教學效果。此外，該門課程對授課教師，尤其是廣大青年教師，無論從專業基礎還是從專業實踐經驗方面來說，都有較高的要求。線上線下混合式教學模式為財務管理課程的教學改革提供了契機。從2017年起，大連海洋大學財務管理課程教學團隊與東北財經大學國家級精品課——財務管理課程團隊開展了多年的跨校修讀線上線下教學實踐，改變了一貫的傳統教學模式。

1" " "基于線上線下混合教學模式的大連海洋大學財務管理課程介紹

大連海洋大學應用技術學院的財務管理課程授課對象為中職升本和專升本的會計學專業學生，是會計學專業高年級學生的必修課，教學學時分別為64學時和56學時。財務管理課程教學任務是使學生了解企業財務管理的基本理論，掌握財務管理、分析的方法，培養學生基本的企業財務管理能力和基礎的經濟、財務分析理念。

對于大連海洋大學應用技術學院基于線上線下混合式教學模式的財務管理課程而言，線上部分內容采用的是超星泛雅平臺東北財經大學劉淑蓮、羅菲等教師講授的財務管理精品課程。課程由東北財經大學財務管理教學團隊經十余年精心打造而成，是全方位、立體化、多角度、多層次的財務管理教學資源。課程實踐則以東北財經大學財務管理國家級精品課為依托，根據應用型本科人才培養目標和會計專業人才培養方案，充分利用優質教學資源，采用線上視頻與線下面授相結合的教學模式。課程按照應用型本科會計學專業學生實際需要掌握的能力目標進行整體教學設計和單元教學設計，將東北財經大學國家精品課程資源與本校教師的串講輔導相結合，重點培養學生的知識應用能力和實際問題的解決能力，從而實現從知識講授為主轉為知識應用為主，變理論思維為主為能力訓練為主，從學生被動學習轉為學生主動參與，推動學生積極探索，全面提高教學效果和教學質量。

2" " "大連海洋大學財務管理課程線上線下混合式教學模式的實施

2.1" "線上線下混合式教學整體概況

大連海洋大學應用技術學院的財務管理課程采用遼寧省大學開發課程（LNUOC）資源，使用超星平臺（http：//i.mooc.chaoxing.com/），選用東北財經大學劉淑蓮、羅菲等教師主講的財務管理國家精品課程資源，完成從2017—2018學年第一學期至2021—2022第一學期，共計4年6個學期的課程教學實踐。

課程的建課方為東北財經大學，課程的使用方為大連海洋大學，雙方共同組建教學團隊，以跨校修讀學分的形式開展線上線下混合式教學。雙方明確各自權責，跨校統一備課，共同商定課程大綱、教學進度安排、教學方式、考核方式等，建立溝通機制。東北財經大學主要負責提供相關教學資源，包括視頻及期末試題等資料；大連海洋大學主要負責教學資源的選擇、日常導學、課程輔導、線上答疑、平時作業安排、期末考試安排等日常教學中的相關事項。

2.2" "線上線下混合式教學具體實施情況

2.2.1" "教學大綱

由于該課程的建課方為東北財經大學，所提供的教學視頻、習題資料等課程資源主要使用對象是東北財經大學的學生，而課程的使用方大連海洋大學以中職升本的學生為主，不同的對象對教學大綱內容的要求不同。因此，在確定教學大綱時，教學團隊結合應用型本科會計學專業的培養大綱，對原本課程大綱進行了適當的刪減和調整。例如，原課程內容中理財估價篇的第四模塊證券價值評估，就因為估值模型對高等數學課程的學習基礎要求較高而沒有包含在內。

2.2.2" "教學方法與手段

線上線下混合式教學主要由線上學生自學與線下教師串講答疑兩種方式構成。

（1）線上學生自學的部分，主要通過超星網絡平臺實現。學生可以通過電腦登錄網址http：//i.mooc.chaoxing.com/進行學習，也可以通過手機登錄超星學習通App學習。線上環節主要采用翻轉課堂的方式，以學生自學為主、教師監督為輔。學生需要通過學習通App和騰訊會議等進行網絡簽到，并完成教師布置的學習任務和習題作業，如圖1所示。教師同樣可以通過學習通App、騰訊會議和微信群等布置學習任務以及監督與引導學生，如從學習通App中學生習題的完成情況和視頻的觀看情況，或者學生賬號的活躍度來掌握學生的學習動態。線上部分以學生自學基礎理論知識為主，在完成當天課程任務后，學生結合自身的實際情況，可以選擇性反復觀看網絡視頻資源和開展習題練習。

（2）線下教師串講答疑部分，在教室內面對面展開。用課方大連海洋大學的授課教師結合教學內容的難易程度和學時安排，減少講解或是不再重復講解相關基礎理論知識。線下授課環節，首先，教師通過提問等方式對學生應知應會的知識點進行梳理和串講；其次，教學內容中的難點、重點和學生的疑點部分，教師有針對性地講解和答疑；再次，采取隨堂練習、案例分析、小組討論、情景模擬等方式檢驗學生的學習效果，多種方式相結合也可以活躍線下課堂氛圍，提高學生的學習興趣和代入感；最后，綜合學生線下課堂和線上學習的實際情況，對課堂教學內容進行歸納和總結，并布置作業和答疑解惑［3］。

與線上學生自學基礎理論知識不同，線下以教師串講答疑和學生實踐練習為主。財務管理這門課程有理論知識也有實踐應用，如在投資決策分析這一知識點中，企業如何對某一具體投資項目進行成本效益分析，就是財務管理知識的具體應用。這部分內容就適合在線下課堂開展具體的案例分析。

2.2.3" "考核方式

與以往傳統的期末考核方式不同，用課方大連海洋大學財務管理課程考核采用的是全過程考核。致力于激發學生的學習動力，培養學生的專業志趣，提高學生的素質，在課程考核上增加了過程性考核和線上考核的權重［4］，形成了線上考核與線下考核相結合、過程性考核與終結性考核兼具的考核方式。

2.3" "線上線下混合式教學實施效果

2.3.1" "線上線下各有側重，提升了學生的學習積極性

線上環節以學生自學基礎理論知識為主，通過下載學習通App、登錄課程網址等方式觀看網上教學視頻［5］，結合網絡資源和參考教材，學生可以提前預習和課后復習，且學習時間自由、地點不受限制。線下環節則不是簡單重復線上的理論內容，而是重點放在答疑和實踐應用等部分。線上線下混合式教學模式采用全新的教學方式，大大提升了學生的學習積極性、主動性以及學習過程的趣味性。

2.3.2" "教師、網絡平臺雙向監督，保障了學生學習的持續性

以往經常會有部分學生展現出“三天打魚，兩天曬網”的學習狀態，教師最多也只能在課堂上督促。而采用線上線下混合式教學模式，除了教師的課堂監督和課后督促，網絡平臺也會根據學生瀏覽次數、學習時長、參與情況、作業情況等進行全面記錄和給分，對學生的課余時間也起到一定的監督作用。教師、網絡平臺的雙向監督，為學生學習的持續性提供一定的保障。

2.3.3" "教學環節多樣化，增強了教學效果

線上線下混合式教學模式的教學環節多樣，包括課前課后自主學習、課堂教師串講、課堂選人、隨堂測試、案例實踐、線上作業等，增強了課程的教學效果。

2.3.4" "課程考核內容豐富，成績評定更為客觀

由于網絡平臺也會根據學生瀏覽次數、學習時長、參與情況、作業情況等全面給分，這部分給分較為客觀，教師再結合學生課堂出勤、課堂表現、課堂測試及期末考試成績等，完成課程全過程考核，實現了過程性考核和終結性考核有機結合，考核成績更為客觀。

3" " "財務管理線上線下混合式教學需要注意的問題

通過線上線下混合式教學模式改革項目的實施，財務管理課程教學觀念得以改變，課堂教學以學生為主體，突出職業能力的培養，將應用型本科學生特色與優秀本科教學資源相結合確定教學內容，教學方法從傳統教師講授為主轉向學生自主學習為主，全面提升了學生的專業理論水平和實踐應用能力。但在教學模式改革過程中，也存在以下有待注意的問題。

第一，線上學生自學部分，本質上還是依賴學生學習的自覺性，因此，教師的有效監督很重要。例如，翻轉課堂并不是對學生學習的“放縱”，而是采用全新模式提升學生的學習效果和能力水平，教師在學生線上自學的同時，要能夠結合實際情況，通過多種方式及時督促和監督學生。此外，教師的檢查、監督結果應與課程考核結果有效結合。

第二，用課方院校的教學大綱，一定要在建課方資源的基礎上，結合不同院校學生的實際情況，經團隊研討后確定，以免后期影響學生的學習積極性和學習效果。

第三，加強建課方與用課方院校教學團隊的交流和溝通，有利于用課方青年教師的快速成長。

第四，隨著科技進步和時代發展，用課方教師團隊需要不斷探索更多、更豐富的教學手段和方法，教學改革也要做到與時俱進。

主要參考文獻

［1］羅菲.對遼寧省跨校修讀學分項目的思考：以“財務管理”課程為例［J］.赤峰學院學報（自然科學版），2014（20）：196-199.

［2］牛玉清，劉丹青，鐘雪梅，等.線上線下混合式教學模式在“市場營銷”課程中的應用與研究［J］.科技風，2022（23）：84-86.

［3］馬玉潔，曹翠珍.數智時代線上線下混合式金課建設探索：以財務分析為例［J］.高教學刊，2021（34）：88-91.

［4］嚴利東.與線上線下混合式課程相適應的成績評價方式探索及實踐：以省級一流課程合同法為例［J］.高教學刊，2022（30）：29-33.

［5］鄭海英.以學生為中心“國際財務管理”課程的混合式教學模式探索［J］.工業和信息化教育，2021（8）：73-77.