高職院校崗課賽證融通研究

［摘 要］目前，大部分高職院校都在探索崗課賽證的融通，但探索重點(diǎn)均集中于意義與內(nèi)容上，對(duì)于融通的有效途徑與方法研究較少，導(dǎo)致推廣工作難以真正展開(kāi)。雖然高職院校已經(jīng)大量開(kāi)展“1+X”證書試點(diǎn)工作，但與專業(yè)課程教學(xué)并未有效融合，課證融合難以達(dá)到人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型升級(jí)的目的。因此，研究高職院校崗課賽證融通有效途徑和方法迫在眉睫?；诖?，文章以企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程為例，討論該課程崗課賽證融通的途徑，旨在為其他課程或?qū)I(yè)崗課賽證融通提供參考。

［關(guān)鍵詞］崗課賽證；企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；高職院校；“1+X”證書制度

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.10.068

［中圖分類號(hào)］G712；F230 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1673-0194（2023）10-0207-03

0" " "引 言

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)是高職院校的重要專業(yè)，隨著“大智云平移”數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)和會(huì)計(jì)行業(yè)的轉(zhuǎn)型，各高職院校會(huì)計(jì)類專業(yè)面臨人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型升級(jí)的問(wèn)題。同時(shí)，為順應(yīng)“新財(cái)經(jīng)、新技能、新服務(wù)”要求，深化教師、教材、教法“三教”改革，探索崗課賽證融通的有效途徑成為一個(gè)重要的研究方向。崗課賽證融通是深化“三教”改革的重要路徑，為培養(yǎng)技術(shù)技能人才、促進(jìn)就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及服務(wù)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展提供了支撐。在崗課賽證融通中，“崗”是工作崗位，“課”是課程體系，“賽”是技能大賽（教育部、人力資源和社會(huì)保障部等國(guó)家部門認(rèn)可的技能大賽），“證”是證書（職業(yè)技能等級(jí)證書、國(guó)家認(rèn)可的其他資格證書等），其中課程體系是融通的核心與載體。

1" " "高職院校崗課賽證融通研究現(xiàn)狀

李銳［1］認(rèn)為通過(guò)“崗位、證書、競(jìng)賽”與會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)關(guān)聯(lián)性的研究與分析，可以發(fā)揮“崗、證、賽”對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)的促進(jìn)和引領(lǐng)作用，從而有效提升該專業(yè)課程的發(fā)展水平；通過(guò)“賽”與“證”，

可以分析出課程建設(shè)存在的薄弱環(huán)節(jié)，尋找優(yōu)化課程建設(shè)的途徑，如從優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)模式創(chuàng)新、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多方面來(lái)實(shí)施。

劉根［2］通過(guò)研究和分析一些高職院校的“課證融通”模式，發(fā)現(xiàn)其實(shí)施過(guò)程中存在貫徹不徹底的情況，主要是在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)校督導(dǎo)等方面存在問(wèn)題，而高職院校想要有效地推動(dòng)課證融通，就需要在這些方面多作努力。

唐麗芳［3］在論文《崗課證融通下“會(huì)計(jì)信息化”課程改革分析》中提出，培養(yǎng)高職院校學(xué)生實(shí)踐能力是推行崗課賽證融合的目的，要想提高學(xué)生的實(shí)踐能力，就需要重視相關(guān)實(shí)踐課程的教學(xué)建設(shè)。

李迎［4］在論文《高職院校1+X證書的課證融通問(wèn)題探析》中提到，教育部已經(jīng)批準(zhǔn)的“1+X”證書都需要與各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)方案很好地進(jìn)行融合，這樣才能更加系統(tǒng)地完善職業(yè)教育體系；修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，一定要研究證書的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、考核內(nèi)容和對(duì)應(yīng)崗位的職業(yè)能力要求，將內(nèi)容科學(xué)合理地融入課程體系與教學(xué)方案中。

從國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)很多學(xué)者與高職院校已經(jīng)意識(shí)到課證融通的重要性，而且開(kāi)始對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行較為廣泛的研究，并取得了一定的實(shí)效。研究表明，高職院校崗課賽證融通教學(xué)模式符合社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的要求，強(qiáng)調(diào)以職業(yè)崗位為核心，將技能考核與競(jìng)賽融入學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)之中，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。但從目前的情況來(lái)看，研究主要集中于理論階段，還沒(méi)有深入地探索具體的融合途徑與方法，仍需要進(jìn)一步研究。

2" " "高職院校崗課賽證融通現(xiàn)存問(wèn)題

試點(diǎn)院校在推廣“1+X”證書制度的同時(shí)，也開(kāi)始了與技能證書或技能競(jìng)賽相關(guān)的許多課程的崗課賽證融通研究。通過(guò)專項(xiàng)調(diào)研訪談，并結(jié)合對(duì)崗課賽證要求與意義的分析，筆者發(fā)現(xiàn)目前高職院校在崗課賽證融通實(shí)踐中存在以下問(wèn)題。

2.1" "人才培養(yǎng)定位不合理

高職院校在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，需要根據(jù)行業(yè)的需求進(jìn)行調(diào)整。但目前階段，仍舊受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案的影響，很多高職院校人才培養(yǎng)定位的邏輯起點(diǎn)與崗位要求不對(duì)稱，這成為崗課賽證無(wú)法有效融通的最大障礙［5］。目前，學(xué)校雖然有意推行崗課賽證，但是只單純地考慮了在人才培養(yǎng)方案中進(jìn)行課程變化，并沒(méi)有具體設(shè)計(jì)崗課賽證如何認(rèn)定轉(zhuǎn)換的實(shí)踐操作，造成雖然在推行崗課賽證，但是獲取技能證書、參加學(xué)生競(jìng)賽、課程學(xué)習(xí)這三項(xiàng)任務(wù)依舊獨(dú)立，無(wú)法彼此聯(lián)系來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)換認(rèn)證。

2.2" "教學(xué)未融入“1+X”證書的考試內(nèi)容

在教學(xué)過(guò)程中，雖然大部分教師運(yùn)用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用線上平臺(tái)教學(xué)，但主講的內(nèi)容依舊以傳統(tǒng)的理論知識(shí)為主，沒(méi)有引入對(duì)應(yīng)的“1+X”證書考試內(nèi)容與學(xué)生技能競(jìng)賽內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，三項(xiàng)教學(xué)工作依舊彼此獨(dú)立，未能有效達(dá)到融通教學(xué)的目的。

2.3" "考核評(píng)價(jià)不全面

目前的高職院校課程考核雖然由平時(shí)成績(jī)與期末考試組成，但是大部分是以試卷考核為主，局限于理論知識(shí)，未引入證書與競(jìng)賽對(duì)應(yīng)的技能考核內(nèi)容，導(dǎo)致考核評(píng)價(jià)不全面，這也就導(dǎo)致無(wú)法評(píng)價(jià)崗課賽證的融合效果。

3" " "高職院校崗課賽證融通途徑——以企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)為例

3.1" "修訂人才培養(yǎng)方案

高職院校要修訂企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的人才培養(yǎng)方案，將智能財(cái)稅賽項(xiàng)、智能財(cái)稅“1+X”證書內(nèi)容融入課程體系，構(gòu)建“崗課賽證”融通課程體系。融通后，智能財(cái)稅職業(yè)技能等級(jí)證書的獲取除參加全國(guó)統(tǒng)一考試外，可采用課證融通成績(jī)互認(rèn)的方式實(shí)現(xiàn)，即將學(xué)生對(duì)應(yīng)證書等級(jí)相融通的課程期末考試成績(jī)和課證融通統(tǒng)考成績(jī)轉(zhuǎn)換相加，成績(jī)合格者即可獲得證書；參加智能財(cái)稅校賽的學(xué)生，學(xué)生的校賽成績(jī)和賽證融通統(tǒng)考成績(jī)轉(zhuǎn)換相加，成績(jī)合格者即可獲得“1+X”智能財(cái)稅中級(jí)證書；參加智能財(cái)稅省賽或國(guó)賽的學(xué)生，學(xué)生的省賽或國(guó)賽成績(jī)和賽證融通統(tǒng)考成績(jī)轉(zhuǎn)換相加，成績(jī)合格者即可獲得“1+X”智能財(cái)稅高級(jí)證書。

3.2" "重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容

為培養(yǎng)業(yè)財(cái)融合新財(cái)會(huì)人才，依據(jù)業(yè)務(wù)流程，以真實(shí)企業(yè)背景、業(yè)務(wù)場(chǎng)景為基礎(chǔ)，重構(gòu)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上分為三大環(huán)節(jié)“立—理—利”，設(shè)置各環(huán)節(jié)學(xué)生需具備的任務(wù)與能力，同時(shí)融合“1+X”智能財(cái)稅證書與智能財(cái)稅學(xué)生技能競(jìng)賽內(nèi)容，做到崗課賽證融通與思政融通。圖1以“任務(wù)三供銷存業(yè)務(wù)處理”為例，列舉對(duì)接的“1+X”智能財(cái)稅證書考核標(biāo)準(zhǔn)與智能財(cái)稅項(xiàng)目技能競(jìng)賽技能點(diǎn)。

3.3" "完善課程教學(xué)環(huán)節(jié)

將“1+X”智能財(cái)稅考核點(diǎn)與智能財(cái)稅競(jìng)賽項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)等融入教學(xué)內(nèi)容（見(jiàn)圖1），充分利用“課堂（智慧教室）、課外（實(shí)訓(xùn)基地）、線上（慕課及智能財(cái)稅實(shí)訓(xùn)平臺(tái)）”3個(gè)教育陣地，完善“問(wèn)題思索—模擬演練—技能提升—梳理小結(jié)—實(shí)戰(zhàn)演練”5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合證書考核與技能競(jìng)賽中對(duì)應(yīng)的案例進(jìn)行實(shí)踐演練，打造崗課賽證的專項(xiàng)訓(xùn)練，做到全方位、多角度地推動(dòng)崗課賽證融合教學(xué)。專項(xiàng)訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生業(yè)務(wù)場(chǎng)景理解的能力和實(shí)踐工作的能力。通過(guò)專項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生可以把知識(shí)點(diǎn)和特定的業(yè)務(wù)場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，解決業(yè)務(wù)場(chǎng)景中某些領(lǐng)域的問(wèn)題，將知識(shí)融入業(yè)務(wù)中，從而在深入了解工作崗位的工作內(nèi)容與職責(zé)范圍基礎(chǔ)上，掌握相應(yīng)的實(shí)操技能點(diǎn)。

3.4" "構(gòu)建多元考核體系

在“教學(xué)過(guò)程占比40%+期末考核占比60%”的傳統(tǒng)考核體系的基礎(chǔ)上，細(xì)化各項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與分值，教學(xué)考核將思政元素與崗課賽證的考核認(rèn)證隱性融入各項(xiàng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，從行為規(guī)范、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、技能操作、證書考核、競(jìng)賽能力等不同維度關(guān)注學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)3項(xiàng)目標(biāo)增值，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，具體如表1所示。

4" " "高職院校企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程崗課賽證融通的努力方向

4.1" "積極與數(shù)字化教學(xué)融合

在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代，課程的發(fā)展需緊跟時(shí)代步伐，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極思考探索如何更多地結(jié)合大數(shù)據(jù)手段與內(nèi)容，幫助學(xué)生快速接受會(huì)計(jì)向“大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)”這個(gè)新專業(yè)轉(zhuǎn)變發(fā)展的事實(shí)，讓?shí)徴n賽證與數(shù)字化發(fā)展相輔相成，以數(shù)字化教學(xué)推動(dòng)崗課賽證融合，再由崗課賽證來(lái)促進(jìn)數(shù)字化推廣，提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，以便未來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展。

4.2" "努力推動(dòng)教材改革

高職院校已經(jīng)開(kāi)始在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段實(shí)踐探索崗課賽證融通，但目前對(duì)于教材的改革還需努力。高職院?？梢跃帉懫髽I(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程活頁(yè)式教材，融入新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與實(shí)踐過(guò)程的對(duì)接，從而更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、技術(shù)升級(jí)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，提升職業(yè)會(huì)計(jì)教育服務(wù)國(guó)家產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的能力。

5" " "結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育非常重視崗課賽證融通，但也面臨著許多問(wèn)題與考驗(yàn)。如何找到一條適合高職院校崗課賽證融通的教學(xué)道路，是眾多學(xué)者討論的重點(diǎn)。本文旨在以實(shí)踐為導(dǎo)向，結(jié)合高職院校崗課賽證融通存在的問(wèn)題，以企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程為例，討論該課程崗課賽證融通的途徑，以期能夠?yàn)楦呗氃盒＝虒W(xué)改革提供一定的參考。

主要參考文獻(xiàn)

［1］李銳.基于“課證融合”“課賽融通”和“課崗結(jié)合”的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系優(yōu)化與實(shí)踐［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（7）：142.

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