“1+X”證書(shū)制度下高職財(cái)會(huì)類專業(yè)教學(xué)模式改革研究

［摘 要］在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，財(cái)會(huì)工作呈現(xiàn)出數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，財(cái)會(huì)領(lǐng)域不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)要求高職院校構(gòu)建與時(shí)代需求相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。目前，高職財(cái)會(huì)類專業(yè)教學(xué)依然存在教學(xué)模式單一、課程體系不合理、教師實(shí)踐教學(xué)能力不足等問(wèn)題，而“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施可以有效解決上述問(wèn)題，助推財(cái)會(huì)類專業(yè)教學(xué)模式的改革。基于此，文章將闡述“1+X”證書(shū)制度的內(nèi)涵與實(shí)施意義，分析高職財(cái)會(huì)類專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出“1+X”證書(shū)制度下具體的教學(xué)模式改革措施，以期為同類院校提供參考。

［關(guān)鍵詞］“1+X”證書(shū)制度；財(cái)會(huì)類專業(yè)；教學(xué)模式；高職院校

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.10.070

［中圖分類號(hào)］F230；G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1673-0194（2023）10-0213-03

1" " "“1+X”證書(shū)制度的內(nèi)涵與實(shí)施意義

1.1" "內(nèi)涵

“1+X”證書(shū)制度是國(guó)家職業(yè)教育建設(shè)的一項(xiàng)基本制度，也是構(gòu)建中國(guó)特色職教發(fā)展模式的一項(xiàng)重大制度創(chuàng)新?！?+X”證書(shū)制度把學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)結(jié)合起來(lái)，探索職教發(fā)展新模式，是《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的重要改革部署，也是重大創(chuàng)新。

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確了職業(yè)教育是類型教育，校企合作、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育辦學(xué)的必由之路，德技并修、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育的重要理念，育訓(xùn)結(jié)合、面向人人是職業(yè)教育的突出特征，高職教育既要體現(xiàn)學(xué)歷教育的嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性，也要體現(xiàn)提供就業(yè)、服務(wù)市場(chǎng)的區(qū)域性、靈活性。因此，對(duì)高職教育成果的評(píng)價(jià)應(yīng)該是學(xué)歷教育的普適性與不同區(qū)域、行業(yè)特殊性的結(jié)合，這是建立“1+X”證書(shū)制度的根本原因。

為化解職業(yè)教育供給側(cè)和人才需求側(cè)之間的矛盾，凸顯職業(yè)教育的類型特色，增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升職業(yè)教育支撐社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的能力，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出，從2019年開(kāi)始在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”試

點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，積極考取相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。2019年，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部、市場(chǎng)監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》，部署啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”（簡(jiǎn)稱“1+X”證書(shū)）制度試點(diǎn)工作［1］。

1.2" "實(shí)施意義

1.2.1" "調(diào)整國(guó)家資歷框架

“1+X”證書(shū)制度實(shí)施之后，將職業(yè)院校學(xué)生在校期間職業(yè)技能的學(xué)習(xí)、考核作為制度確定下來(lái)，督促高職院校將職業(yè)技能有機(jī)融入專業(yè)教學(xué)之中，職業(yè)教育與職業(yè)技能實(shí)現(xiàn)更深層次的融合。這樣一來(lái)，“1＋X”證書(shū)制度的實(shí)施為技術(shù)型人才提供了更大的發(fā)展空間，學(xué)生可以通過(guò)不同渠道獲取教育資歷，進(jìn)而提升自身的文化水平與綜合素質(zhì)，有助于調(diào)整國(guó)家的資歷結(jié)構(gòu)［2］。

1.2.2" "提升職業(yè)院校教育教學(xué)水平

“1+X”證書(shū)制度精準(zhǔn)指向“培養(yǎng)一技之長(zhǎng)”這一職業(yè)教育的本質(zhì)特性要求，可以有效解決教學(xué)脫離實(shí)際、專業(yè)脫離職業(yè)、學(xué)生脫離崗位等難題。職業(yè)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，對(duì)于財(cái)會(huì)類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，賬務(wù)處理、發(fā)票開(kāi)具、納稅申報(bào)、數(shù)智財(cái)務(wù)分析等均是專業(yè)核心技能。目前，財(cái)會(huì)類專業(yè)試點(diǎn)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)有“1+X”智能財(cái)稅職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、“1+X”財(cái)務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、“1+X”大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)等。這些證書(shū)各有側(cè)重，聚焦企業(yè)急需的財(cái)會(huì)類專業(yè)人才核心技能?？梢哉f(shuō)，“1+X”證書(shū)制度實(shí)施的過(guò)程就是職業(yè)院校主動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求、專業(yè)主動(dòng)對(duì)接職業(yè)崗位、課程主動(dòng)對(duì)接技術(shù)進(jìn)步的過(guò)程，導(dǎo)向是產(chǎn)教更加融合、校企更加緊密、工學(xué)更加貼近、知行更加契合，這也是“三教”改革的落腳點(diǎn)，是提升職業(yè)院校教育教學(xué)水平的重要制度支撐。

1.2.3" "加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教學(xué)改革的痛點(diǎn)是教師，高職院校要進(jìn)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)改革。現(xiàn)階段，有很多教師是畢業(yè)后直接到學(xué)校任教，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，雖然有時(shí)會(huì)下企業(yè)掛職鍛煉，但由于財(cái)經(jīng)行業(yè)的特殊性，難以接觸到核心業(yè)務(wù)，教師的專業(yè)素質(zhì)亟待提升。而“1+X”證書(shū)制度指出一條教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的正確之路。在利用“1+X”證書(shū)制度培養(yǎng)學(xué)生之前，教師必須先接受師資培訓(xùn)，而這個(gè)培訓(xùn)的過(guò)程就是教師專業(yè)能力提升的過(guò)程，也能有效解決財(cái)會(huì)類專業(yè)教師掛職鍛煉接觸不到核心業(yè)務(wù)的難題。

2" " "目前高職財(cái)會(huì)類專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1" "教學(xué)模式落后

在以大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)支付、云計(jì)算為特質(zhì)的“大智移云”時(shí)代背景下，新技術(shù)在財(cái)會(huì)領(lǐng)域催生出許多新的業(yè)態(tài)，給財(cái)會(huì)行業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境帶來(lái)了深遠(yuǎn)影響，使其呈現(xiàn)出云會(huì)計(jì)、智能化、社會(huì)化、產(chǎn)業(yè)化、流程化、標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化以及專門(mén)化等特點(diǎn)。財(cái)會(huì)工作內(nèi)容從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)向管理會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型，會(huì)計(jì)行業(yè)進(jìn)入共享服務(wù)和外包服務(wù)時(shí)代。目前，雖然一些高職院校對(duì)財(cái)會(huì)類專業(yè)進(jìn)行了教學(xué)改革，將一些財(cái)務(wù)數(shù)智實(shí)操技能加入實(shí)訓(xùn)課程之中，但是教學(xué)方式仍未改變，仍然采取傳統(tǒng)的以教師講授為主、重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生無(wú)法有效地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為專業(yè)實(shí)踐技能，無(wú)法滿足用人單位的要求。

2.2" "課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性

按照《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》的要求，高職院校要重構(gòu)財(cái)會(huì)類專業(yè)課程體系，并將相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的內(nèi)容有效融入課程體系，形成以職業(yè)操作為主線的技能訓(xùn)練體系。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和數(shù)字經(jīng)濟(jì)的興起，社會(huì)對(duì)財(cái)會(huì)類專業(yè)人才的知識(shí)儲(chǔ)備、能力結(jié)構(gòu)、綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，為了滿足這些要求，必須按照新專業(yè)目錄的內(nèi)涵要求對(duì)專業(yè)群課程體系進(jìn)行重新梳理和構(gòu)建［3］。具體來(lái)說(shuō)，在數(shù)智化時(shí)代背景下，財(cái)會(huì)類專業(yè)課程的改革需要把握兩點(diǎn)：一是在傳統(tǒng)財(cái)會(huì)類專業(yè)課程中融入數(shù)智化課程，如企業(yè)數(shù)據(jù)思維與認(rèn)知、大數(shù)據(jù)技術(shù)在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用、財(cái)務(wù)機(jī)器人的應(yīng)用與開(kāi)發(fā)等數(shù)智化課程；二是要增加實(shí)踐課程的比例，學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)是需要高職院校提供充足的教學(xué)課時(shí)供學(xué)生訓(xùn)練實(shí)踐。但就目前高職院校財(cái)會(huì)類專業(yè)課程設(shè)置情況來(lái)看，實(shí)踐課程的比例無(wú)法滿足學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)需求，數(shù)智化課程缺乏階梯性、系統(tǒng)性、整體性。有些院校甚至將數(shù)智化課程直接加入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，并沒(méi)有充分考慮課程之間的連貫性，缺乏系統(tǒng)的調(diào)研與論證，展現(xiàn)出隨意性。

2.3" "教師教學(xué)能力不足

教師是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)都是由教師指導(dǎo)推進(jìn)的，因此教師在教學(xué)過(guò)程中具有很高的地位。但現(xiàn)實(shí)中高職院校財(cái)會(huì)類專業(yè)教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力參差不齊，無(wú)法很好地培養(yǎng)學(xué)生。一方面，高職院校財(cái)會(huì)類專業(yè)任課教師隊(duì)伍中，只有少部分的資深老教師，很大一部分教師是財(cái)會(huì)專業(yè)或其他有關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。雖然年輕教師的思維比較靈活，觀念能夠順應(yīng)市場(chǎng)需求，可是自身缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且沒(méi)有合適的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難提升學(xué)生的實(shí)踐能力。另一方面，財(cái)會(huì)類專業(yè)教師的教學(xué)方式也十分單一。雖然新課改的推行時(shí)間不短，但是學(xué)校的執(zhí)行力不強(qiáng)，大部分授課教師還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課，利用枯燥的灌輸方式將課本的理論知識(shí)點(diǎn)傳輸給學(xué)生，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生厭倦的情緒，所以專業(yè)知識(shí)的傳授受到較大的影響。再加上學(xué)校缺乏財(cái)會(huì)專業(yè)的技術(shù)型人才，若要培養(yǎng)出全面的、適應(yīng)能力強(qiáng)的財(cái)會(huì)人員，就要將理論與實(shí)踐充分融合起來(lái)。依照目前的教學(xué)效果來(lái)看，高職院校財(cái)會(huì)類專業(yè)教學(xué)主要以理論為主，缺乏實(shí)踐教學(xué)，這也是因?yàn)闆](méi)有專業(yè)的、實(shí)踐性強(qiáng)的財(cái)會(huì)人員加入學(xué)校的教學(xué)當(dāng)中［4］。

3" " "“1+X”證書(shū)制度下高職財(cái)會(huì)類專業(yè)教學(xué)模式的改革措施

3.1" "完善人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)校企合作

高職財(cái)會(huì)類專業(yè)必須對(duì)接國(guó)家數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，基于“十四五”規(guī)劃中產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展對(duì)智能財(cái)稅、財(cái)務(wù)共享、財(cái)經(jīng)數(shù)智分析等的需求變化，不斷改進(jìn)新時(shí)代、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)下的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)企業(yè)對(duì)“價(jià)值創(chuàng)造型”業(yè)財(cái)融合財(cái)務(wù)人員的需求，完善人才培養(yǎng)模式。

在“1+X”證書(shū)制度下，一方面將X證書(shū)中重點(diǎn)考核的專業(yè)技能點(diǎn)有效融入日常專業(yè)課程授課中。經(jīng)過(guò)行企專家、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的論證，首先要選取適合本院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的X證書(shū)，將X證書(shū)中的專業(yè)核心技能點(diǎn)進(jìn)行拆分、總結(jié)、歸納，融入相應(yīng)的專業(yè)課程之中，并據(jù)此修訂專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，進(jìn)而有效解決專業(yè)課程與專業(yè)技能脫節(jié)的問(wèn)題，進(jìn)一步提升高職財(cái)會(huì)類專業(yè)課程教育教學(xué)質(zhì)量，完善人才培養(yǎng)模式。另一方面，增加高職財(cái)會(huì)類專業(yè)校企合作、產(chǎn)教融合的深度。一直以來(lái)，企業(yè)與高職院校合作的內(nèi)在動(dòng)力不足，加之財(cái)會(huì)類工作保密性要求高，增加了財(cái)會(huì)類專業(yè)校企合作的難度。有了“1+X”證書(shū)制度的保駕護(hù)航，極大地激發(fā)了企業(yè)參與高職教育的積極性，有助于在X證書(shū)的培訓(xùn)中融入真實(shí)的企業(yè)案例，解決財(cái)會(huì)類專業(yè)教學(xué)資源陳舊和固化的問(wèn)題。因此，在“1+X”證書(shū)制度下，校企合作更加緊密，產(chǎn)教融合更加深入，這樣才能推動(dòng)高職財(cái)會(huì)類專業(yè)優(yōu)化教學(xué)模式。

3.2" "優(yōu)化專業(yè)課程體系

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作發(fā)生了較大的變化，這就要求高職院校的財(cái)會(huì)類專業(yè)教學(xué)課程體系作出相應(yīng)的改變與調(diào)整，而“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施有力助推了財(cái)會(huì)類專業(yè)課程體系的更新與課程內(nèi)容的變革。一方面，按照《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》中新專業(yè)目錄的要求，“會(huì)計(jì)”專業(yè)已經(jīng)更名為“大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)”專業(yè)，“財(cái)務(wù)管理”專業(yè)已經(jīng)更名為“大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理”專業(yè)，所以從專業(yè)名稱來(lái)看，高職財(cái)會(huì)類專業(yè)教學(xué)必須加入財(cái)經(jīng)數(shù)智類的課程來(lái)完善課程體系。財(cái)會(huì)類“1+X”證書(shū)如大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、智能財(cái)稅職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，為新專業(yè)目錄下初期改革的財(cái)會(huì)類專業(yè)增設(shè)數(shù)智類課程提供了方向，為新增的數(shù)智課程中應(yīng)包含的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)提供了參考，可以說(shuō)，“1+X”證書(shū)制度推動(dòng)了財(cái)會(huì)類專業(yè)在新專業(yè)目錄下課程體系的優(yōu)化。另一方面，高職教育必須面向?qū)嵺`、面向就業(yè)、面向用人單位的需求來(lái)優(yōu)化專業(yè)課程體系。一直以來(lái)，傳統(tǒng)財(cái)會(huì)類課程以理論知識(shí)講授為主，畢業(yè)生的專業(yè)實(shí)踐能力較為薄弱，不能很好地滿足用人單位的需求，造成高職教育與社會(huì)需求脫節(jié)。在“1+X”證書(shū)制度下，高職院校財(cái)會(huì)類專業(yè)要引入“1+X”證書(shū)制度，不僅要完成每項(xiàng)證書(shū)的考核任務(wù)，更為重要的是要將“1+X”證書(shū)中所包含的專業(yè)實(shí)踐技能點(diǎn)有效融入專業(yè)課程之中。比如，將“1+X”財(cái)務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)里關(guān)于開(kāi)票、報(bào)稅的技能有效融入企業(yè)納稅實(shí)務(wù)課程中；將“1+X”智能財(cái)稅職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)中關(guān)于智能財(cái)務(wù)處理的專業(yè)實(shí)操技能融入會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程中。這樣一來(lái)，高職院校財(cái)會(huì)類專業(yè)教學(xué)會(huì)取得更好的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也能得到明顯提升。

3.3" "打造專業(yè)雙師隊(duì)伍

雙師是指兼具深厚理論知識(shí)和嫻熟實(shí)踐技能的教師［5］。如何提升高職院校教師的雙師比例或雙師素質(zhì)是高職教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。很多高職院校的教師都是從院校畢業(yè)之后直接進(jìn)入學(xué)校從教，專業(yè)實(shí)踐能力較為薄弱。因此，高職院校要鼓勵(lì)財(cái)會(huì)類專業(yè)教師深入企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，從而提升這部分教師的專業(yè)實(shí)踐技能［6］。由于財(cái)會(huì)專業(yè)本身具有高度保密性的特征，下企業(yè)掛職鍛煉的財(cái)會(huì)類教師難以接觸到企業(yè)的核心業(yè)務(wù)，這就需要高職院校加強(qiáng)和企業(yè)的合作，使教師真正擁有實(shí)踐技能。同時(shí)，積極引入企業(yè)的高水平人才到校任教，或者為在職教師開(kāi)展培訓(xùn)，從而提高在職教師的專業(yè)能力。另外，加強(qiáng)“1+X”證書(shū)制度的落實(shí)，進(jìn)而有效提升財(cái)會(huì)類教師的雙師比例。首先，在引入“1+X”證書(shū)制度之前，要完成師資的培訓(xùn)?！?+X”證書(shū)師資的培訓(xùn)可以為教師創(chuàng)立真實(shí)的場(chǎng)景，使其接觸到真實(shí)的企業(yè)業(yè)務(wù)，在業(yè)務(wù)完成的過(guò)程中掌握專業(yè)實(shí)踐技能。其次，有些教師還會(huì)參與“1+X”證書(shū)考評(píng)員資格的申報(bào)，這會(huì)倒逼教師主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)實(shí)踐技能，進(jìn)而提升專業(yè)水平。

4" " "結(jié)束語(yǔ)

在高職財(cái)會(huì)類專業(yè)中引入“1+X”證書(shū)制度符合職業(yè)教育發(fā)展的客觀規(guī)律。高職院校應(yīng)該充分利用“1+X”證書(shū)制度，從人才培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面推進(jìn)財(cái)會(huì)類專業(yè)的教學(xué)模式改革，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展提供充足的財(cái)會(huì)人才支撐。

主要參考文獻(xiàn)

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