基于OBE教育理念的大學計算機基礎課程教學研究

［摘 要］OBE作為近幾年廣泛應用的一種先進教學理念，已逐漸被眾多高等院校采用。這一教學理念主要是把學生作為課堂的主體，以課堂教學成果為相應的教育導向和目標來開展具體的教學活動。在大學計算機基礎這門課程教學中引入OBE教育理念，則可以充分調動學生在課堂上的參與性和學習積極性，激發學生對于這門課程的興趣，從而更好地提升學生的計算機素養，實現這門課程的教育目標。基于此，文章闡述OBE教育理念的定義和核心問題，并在此基礎上，探究將OBE教育理念融入大學計算機基礎課程的教學體系設計和教學實踐路徑，旨在全面提升高等院校計算機基礎課程的教學水平和教學效果。

［關鍵詞］OBE教育理念；大學計算機基礎；教學設計

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.10.071

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）10-0216-03

0" " "引 言

隨著我國素質教育改革的不斷深入，當下高等院校采用的教學理念也發生了翻天覆地的變化。在當前互聯網時代，計算機技術應用是每一個學生都要掌握的基本能力，而大學計算基礎教學對于大學生計算機能力和素養的提升具有至關重要的促進作用。目前，很多高等院校在大學計算機基礎這門課程的教學過程中，學生的興趣度不是很高，而且學生在學習過程中也并不明確自己的學習目標和學習方向，使得這門課程的教學效果不甚理想。為了有效改變這種教學現狀，當下很多高等院校的教師會在大學計算機基礎課程的教學中引入成果導向教育（Outcome-based Education，OBE）教學理念來進行相應的教學改革，促進其教學方案和教學設計不斷改進及優化，以此來實現課堂教學成效的提升［1］。由此，如何將OBE教育理念科學融入大學計算機基礎課程的教學實踐中已然成為值得眾多教育工作者深思和解決的一大問題。鑒于此，本文以此為主題展開相應的研究和探討。

1" " "OBE教育理念概述

1.1" "OBE教育理念的主要概念

OBE理念可以追溯到19世紀80年代。這種成果導向的人才培養理念是由美國教育家斯貝迪（Spady）于1981年率先提出，此后這一教育理念迅速獲得教育學者的廣泛關注和重視，并經過十多年的發展，逐漸形成了一套較為完整的、系統的理論教學體系，且OBE在美國、加拿大、英國等諸多國家成為教育改革中經常采用的一大主流教育理念。近幾年，我國也引入了成果導向教育理念，并將其應用于工程教育改革中。OBE教育理念主要是指能力導向教育、目標導向教育以及需求導向教育，十分強調學生在課堂上的主體作用，以學生的學習產出成果作為相應的導向來開展具體的教學實踐活動［2］。

1.2" "OBE教育理念的主要核心問題

OBE教學理念具有一定的個性化和實用性，以及持續改進的特征。教師在采用OBE教育理念輔助教學時，需要幫助學生完成以下四方面的核心問題：①教師想讓學生在課堂上取得什么樣的學習成果；②為什么要讓學生獲得這樣的學習成果；③如何有效幫助學生取得這些成果；④教師如何知道學生已經獲得了這些相應的學習成果。

這里所說的學習成果是指學生通過完整的學習，最終取得的學習成果，即學生完成某個階段的學習后，其自身所具備的最大能力［3］。另外，相較于傳統的教育模式和理念而言，OBE教育理念更加強調能力本位和績效責任，同時更加注重學生高階能力的培養，如注重學生創造性思維能力的培養以及綜合分析能力和組織協調能力的培養。

OBE教育模式下，教師通常會要求學生掌握一定的學習方式，讓其從一些固定問題的解決能力延伸到解決一些開放問題的能力。OBE教育理念還要求學生通過一些具有挑戰性的學習任務，如提出項目的建議、完成項目策劃、開展案例研究等任務，充分展示自己的學習能力和學習成果［4］。

2" " "基于OBE教育理念的大學計算機基礎課程教學體系設計

現如今，社會和企業對于人才的要求越來越高，以往傳統的應試教育，如灌輸式或填鴨式的教學方法已無法滿足當前社會的發展需要。當下，計算機行業不僅要求該專業的學生掌握扎實的計算機基礎知識和計算機應用技能以及相應的創新能力，還要求學生必須取得計算機等級資格證書，如全國計算機二級考試證書。OBE教育理念充分強調學生的主體性原則，以學生的實際需求為相應的目標導向。而在大學計算機基礎這門課程中引入OBE教育理念，則要求教師充分遵循反向設計的教學原則，這主要是指以期望學生達到的最終學習成果作為起點，反向進行課程設計和教學設計，向后確立支持學習成果以及設計課程，從而確定相應的教學目標。

另外，在這個過程中，教師還需要利用學生期望達成的最高學習成果來進行反推，并聚焦于一些重要或者是核心的學習成果，適當刪減一些不必要的課程，合理增加相應的學習難度來引導學生取得更好的學習成果。為此，本文根據大學計算機基礎這門課程的人才培養目標和學生能力的培養要求以及學生的不同需求設計了分層次的教學體系結構示意圖（見圖1）。以開展相應的比賽活動作為教學實踐補充，以賽為教，以計算機不同等級考試的內容作為相應的教學重點，結合不同專業的人才培養需求來設計分層次教學目標。也就是將大學計算機基礎課程劃分為基礎課程、多媒體課程以及應用課程。基礎課程主要的教學目標是培養學生的計算機使用能力和計算機素養。多媒體課程的主要教學目標是根據學生自身的實際情況和興趣選修不同課程，是為了激發學生的學習熱情，通過設計不同等級的比賽，促使學生能夠更加熟練運用計算機基礎知識。而應用課程則是針對不同專業學生的不同實際需要開設的選修課程，通常包含一些計算機數據的統計分析、計算機輔助教學設計和計算機應用等多方面的內容，這一課程的教學目標主要是為學生的不同專業服務，讓學生掌握計算機應用技能和計算機技術的具體應用［5］。

3" " "基于OBE教育理念的大學計算機基礎課程教學實踐路徑

很多高等院校開設的大學計算機基礎課程主要教學對象是剛入校的大一新生。由于剛入校的大學生對于計算機的掌握程度具有較大差異性，加之每個專業需要學生掌握的計算機基礎知識也存在一定的差別，針對這樣的教學現狀，教師應當從以下幾方面來創新大學計算機基礎教學實踐路徑。

3.1" "根據學生的不同情況進行分班差異化教學

高中階段學生的學習任務普遍比較重，學習壓力也比較大，高中計算機課程的課時也比較少，從而導致很大一部分學生對計算機的掌握程度都比較低，而這部分學生在大學期間學習計算機知識就會比較吃力，甚至會認為計算機很難學，逐漸喪失學習信心和興趣。因此，教師在大學計算機基礎這門課程的教學中引入OBE教學理念來開展相應的教學活動時，就可以根據學生自身的不同情況和不同基礎對其進行分班。比如，高校在大一新生入校后可以組織一次的計算機摸底考試，教師可以根據學生的成績將其分成A、B、C三個班級進行差異化教學。將一些成績或者計算機基礎良好的學生放入A班，為其單獨制訂相應的教學大綱和教學計劃，實施小班上課管理；將成績中等的學生放入B班，將計算機基礎較差的學生放入C班，按照正常的教學計劃來開展相應的教學活動，并要為其設置不同的教學成果展示活動。這種具有針對性的差異化教學方式，不僅可以充分調動學生的學習主動性和積極性，還可以有效提升這門課程的教學成效［5］。

3.2" "根據不同專業的側重點進行個性化的教學

大學計算機基礎課程作為通識教育的重要組成部分，是非計算機專業和計算機專業都需要學習的一門公共基礎課程，但由于專業的不同，這門課程的教學側重點也有所不同。因此，教師在將OBE教育理念融入大學計算機基礎這門課程的教學實踐中時，還應當針對不同專業的側重點和學生需求，實施差異化的教學，以此才能讓其更好地為學生自身的專業服務。以金融專業的大學生為例，該專業學生在學習過程中通常需要對一些財務數據、金融數據進行分析計算，所以大學計算機基礎課程中的Excel內容對于該專業的學生來講就顯得尤為重要。該專業的教師在教學過程中引入OBE教育理念時，就需要充分注重這部分內容的教學，并把Excel的教學內容逐漸進行縱向延伸。教師不僅要引導學生掌握一些常規函數的運用，還需要大量補充其他函數的教學內容，幫助學生在專業的學習過程中更加準確地應用Excel函數進行一些復雜數據的分析，從而不斷強化學生對于知識的深度拓展，以此實現Excel的縱向教學。此外，高等院校可以在大一下學期根據學生的不同專業和學生的個性化特征為學生開設計算機語言類的課程，如Visual Basic、Access、Python、計算機C語言等多種課程。例如，一些偏文科類的專業也要學習計算機基礎知識，而這些文科類專業的學生接觸計算機語言的學習通常會比較吃力，針對這一特征，高校可以在行政管理、商務英語等專業課程體系下開設Access課程；而針對一些工程機械、計算機專業、數控等理科類專業的學生，則可以為其開設Python課程。

3.3" "實施案例化的操作指導教學

在大學計算機基礎這門課程的實際教學中，案例是引導學生更好地學習計算機基礎知識的一大重要輔助工具。基于OBE教育理念的大學計算機基礎課程具體的教學活動中適當增加一些計算機操作案例，不僅可以有效提高教師的教學效率，還可以有效提升專門課程的教學效果。以Office軟件的講解為例，教師在融入OBE教育理念為學生講解Word文檔的圖文排版、字體下沉、文檔封面設計、頁眉頁腳的插入、目錄的生成以及標題格式等內容時，可以在課堂上拿一些優秀畢業生的論文案例進行相應的講解。另外，在這個過程中，教師還應當合理地引導學生自主進行畢業論文格式的調整，讓學生能夠了解其在今后畢業時應當提交怎樣的Word形式畢業論文。這種提前讓學生以案例進行計算機操作訓練的方式，可以讓學生充分掌握Word格式的調整方式和頁面頁腳的設計。除此之外，PPT也是學生在畢業論文答辯時通常需要用到的計算機基礎知識。因此，教師在融入OBE教育理念來講解PPT的相關教學內容時，就可以把某個專業項目的答辯作為相應的案例來為學生講解PPT制作的模板設計、PPT的動畫演示效果、一些藝術字體的制作方法等，讓學生能夠通過案例講解掌握相應的PPT制作和操作技巧。

4" " "結束語

在大學計算機基礎課程中引入OBE教育理念，不僅可以有效打破以往傳統教學模式，還可以激發學生對計算機的學習興趣，從而有效提升學生對這門課程的學習效果，以此才能實現OBE教育模式下的能力導向和成果導向教學目標。另外，教師在將OBE教育理念融入大學計算機課程的實際教學過程中，也應當對課程進行模塊化、分層次的劃分，并針對不同學生的學習基礎和不同專業的側重點來開展個性化的教學，在具體的教學設計中也應當合理應用一些案例來指導學生訓練相應的計算機操作，讓學生能夠不斷提高自身的計算機應用能力。

主要參考文獻

［1］羅衛敏，吳元斌，劉雨露.基于OBE培養計算思維能力的實踐探索：以“大學計算機基礎”課程實驗教學為例［J］.科技風，2021（36）：121-123.

［2］張利香.基于OBE教學模式的醫學院校“計算機”課程教學改革探析［J］.無線互聯科技，2021（6）：162-166.

［3］周琳霞，陳昊，黎明，等.OBE教育理念下“計算機圖像處理”課程在線教學實踐［J］.南昌航空大學學報（自然科學版），2020（4）：104-111.

［4］杜文潔.OBE教育理念融入大學計算機基礎教學的研究

［J］.電腦知識與技術，2019（36）：147-148，171.

［5］王艷潔，吳宏良.基于成果導向和翻轉課堂的高職《大學計算機基礎》課程教學改革與實踐［J］.中國多媒體與網絡教學學報，2019（12）：61-62.