實踐育人服務鄉村振興的現實問題調研

摘 "要：新時代背景下，為全面了解當前高職院校實踐育人的發展現狀，進一步深化高校實踐育人服務鄉村振興路徑探索，為實踐育人有效銜接鄉村振興提供建設性的意見，開展該調查研究。通過對盤錦職業技術學院實踐育人現狀、存在問題的調查，了解學生對實踐育人和服務鄉村振興的基本態度，掌握學生實踐能力、服務意識等基本情況；全面了解學校開展實踐育人和大學生服務鄉村振興基本現狀等，以點帶面，闡述高職院校實踐育人存在的問題，為合理構建高職實踐育人有效銜接鄉村振興提供現實依據。

關鍵詞：調查研究；高職院校；實踐育人；鄉村振興；現實問題

中圖分類號：F323 " " " "文獻標志碼：A " " " " "文章編號：2096-9902（2023）13-0059-04

Abstract： In the context of the new era， in order to fully understand the current development situation of practical education in higher vocational colleges， further deepen the exploration of the path of practical education in colleges and universities to serve rural revitalization， and provide constructive suggestions for practical education to effectively link up with rural revitalization， to carry out this investigation and research. Through the investigation of the present situation and existing problems of practical education in Panjin Vocational and Technical College， we can understand the students' basic attitude towards practical education and serving the revitalization of the countryside， and master the basic situation of students' practical ability and service consciousness. A comprehensive understanding of the basic status quo of practical education and college students' service for rural revitalization， etc.， in order to explain the problems existing in practical education in higher vocational colleges， so as to provide a realistic basis for the reasonable construction of practical education in higher vocational education.

Keywords： investigation and research; higher vocational colleges; practical education; rural revitalization; practical problems

鄉村振興戰略是黨的十九大提出的一項重大戰略，是關系全面建設社會主義現代化國家的全局性、歷史性任務，是新時代“三農”工作總抓手。鄉村振興，關鍵在人，基礎靠教育。2022年8月，教育部等十部門印發了《全面推進“大思政課”建設的工作方案》（以下簡稱《方案》），提出要堅持開門辦思政課，強化問題意識、突出實踐導向，充分調動全社會力量和資源，建設“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”。近年來，一系列政策出臺都為職業教育面向服務農村大力推進指明了方向，促使高等職業教育發展更好地為鄉村振興服務，高職院校要以實踐育人為抓手，要承擔起引領青年學生認識鄉村、服務鄉村、身耕鄉村和建設鄉村的時代任務，培育青年學生懷著為祖國建功立業的心態推動鄉村振興事業。

1 "研究方案

1.1 "研究方法

該調查主要采用了問卷調查法和個別訪談法。本次調查問卷結果中，數據處理采用SPSS統計分析軟件，進行相關性分析，選取其中調查項使用Pearson相關系數去表示相關關系的強弱情況。

1.2 "調查問卷設計

問卷設計過程中，內容涵蓋高職院校社會實踐發揮育人功能及其與大學生服務鄉村振興銜接情況調查，涉及高職院校社會實踐發揮育人功能的實效10項、大學生對于實踐育人功能的認可度與現實需求11項、大學生個人學業規劃與職業發展方向5項、大學生對鄉村振興戰略的認知與了解4項及高職院校實踐育人與鄉村振興的銜接現狀5項，一共5個模塊，共計35項調查。

1.3 "調查樣本選擇

調查對象為盤錦職業技術學院學生，問卷涉及2個年級，8個二級學院，有效問卷2 206份。本問卷采取“即發即收”方式。

1.4 "調查樣本的基本情況

調查樣本基本情況方面，包括性別、政治面貌、學生身份、學生專業類別和學生家庭住址區域。男女比例方面約0.6∶1；調查對象中有1.54%是中共黨員（包括預備黨員），41.89%為共青團員，其他占比超過50%；調查對象中有將近1/3的學生在校期間擔任學生干部。

調查結果顯示，在專業類別方面，包括師范教育類、農林醫學類、石油化工類、建筑機電類和人文社科類，盤錦職業技術學院所有專業基本覆蓋在內，其中師范教育類、農林醫學類、建筑機電類占比較大。調查對象家庭方面，其中超過一半學生非獨生子女，另有一半以上的學生現居住地址在農村。學生基本情況數據作為本次調查研究基礎數據，用以了解調查樣本基本信息，為后續數據處理和問卷分析做好準備。

2 "高職院校實踐育人服務鄉村振興存在的現實問題

2.1 "大學生對參與鄉村振興實踐的重視度有待提高

以大學生認為實踐對大學生的重要程度為自變量 X，認為實踐育人對高校人才培養的重要程度為因變量 Y進行交叉分析，在對二者重要程度的認可上呈現高度同步，同時，在認為實踐對大學生不重要的群體中，仍舊有36.26%的學生認為實踐育人對高校人才培養是比較重要。因此，高校應該利用區域經濟和社會發展特色，結合本校專業設置和人才培養方向，通過思路和方式的創新，了解學生社會實踐內在需求和外在動力，助推大學生走進鄉村，參與實踐，并且建立積極有效的反饋機制，重視實踐后需求方的意見的收集、總結和采納，不斷提升實踐與人的吸引力和影響力。

利用相關分析去研究“您認為實踐活動更能鍛煉您哪方面的能力”與“您認為最核心的實踐能力是哪個？”之間的相關關系，使用Pearson相關系數去表示相關關系的強弱情況。具體分析如下：

兩個調查項之間的相關系數值為0.373，并且呈現出0.01水平的顯著性，因而說明兩項之間有著顯著的正相關關系。由此可以得出，在大學生社會實踐的籌備和組織的過程中，應該充分調查和了解大學生比較關注的能力，有針對性地開展活動，以此調動參與者的積極性和能動性，將大學生的思維、活力、能力融入到實踐開展的全過程，進而提升實踐活動育人功能的實效性。

以大學生認為實踐活動更能鍛煉自己哪方面的能力為自變量X，大學生看重的最核心的實踐能力為因變量Y進行交叉分析，大學生對社會責任感和社會適應能力的關注度較高，尤其是在2項調查中，同時選擇社會適應能力的學生比例高達56.53%，此外，大學生對實踐過程中的團隊意識、創新能力、專業能力關注度也較高，尤其是認為實踐活動能鍛煉社會責任感的同學，更看重創新能力。

2.2 "大學生對于理論與實踐結合的認識度亟待提升

以大學生對“實踐是大學生成長的必由之路”“實踐育人是高校人才培養的重要環節”的贊同程度為自變量X，大學生認為理論教育與實踐教育兩者之間的關系因變量Y進行交叉分析，共有非常贊同、比較贊同、不太清楚、不是很贊同和沒有看法5個層面，非常贊同的學生中，認為理論與實踐同等重要相輔相成的比例高達87.98%，并且認同理論與實踐同等重要的學生在X變量的4個層面都占有最高比重，另外，持有不是很贊同、沒有看法的學生更傾向于實踐教育更重要，理論教育是基礎這一觀點。因此，高校在人才培養過程中，要將理論教育和實踐教育并行深化，補齊理論和實踐在不同學生群體中的“短板”，夯實理論基礎，鍛煉實踐能力，使其在社會實踐和生產勞動中，更好地服務鄉村振興。

利用相關分析去研究“您對現在就讀專業感興趣的程度”與“您對自己專業的就業前景？”之間的相關關系，使用Pearson相關系數去表示相關關系的強弱情況。相關系數值為0.609，并且呈現出0.01水平的顯著性，因而說明學生對現在就讀專業感興趣的程度與其對自己專業的就業前景態度之間有著顯著的正相關關系。在對于大學生教育培養過程中，可以通過深化大學生對專業的認知、對理論的掌握和技能的應用，提升其對所就讀專業的感興趣程度，進而使其對專業就業前景的逐漸樂觀，堅定行業選擇的信心。

以大學生選擇本專業的原因為自變量X，大學生對自己專業的就業前景態度為因變量Y進行交叉分析，能夠更清晰地顯示二者的相關性，整體來看，對專業感興趣的程度很大程度影響著大學生對所讀專業就業前景的判斷。因此，在學生專業培養過程中，要通過教學改革和實踐操作，增強課堂的趣味性，激發學生的學習興趣，使其對所就讀專業有更美好的期待，對自己未來的職業發展有更堅定的信念。

以大學生選擇本專業的原因為自變量X，大學生對現在就讀專業感興趣的程度為因變量Y進行交叉分析，大學生對選擇專業的考慮因素也使其對專業感興趣程度產生重要的影響，因為學習興趣、易就業、社會熱點主動因素促使其選擇本專業的學生，對專業的感興趣程度越高，而因為遵從家中長輩意愿、分數限制、沒有認證考慮等被動因素選擇本專業的學生感興趣程度相對較弱，非常感興趣的比率較少，大部分處于一般感興趣狀態，而且比較不感興趣和非常不感興趣比率有明顯的增加。因此，高校要充分發揮社會服務功能，普及高校專業培養方向、就業去向等，學生進入大學以后，引導大學生更好的完成自我教育、努力實現自我全面發展，培養大學生創新創業創效意識和能力，增強大學專業認同感，強化職業理想教育，使大學生將實現個人人生價值與參與鄉村振興有效結合。

2.3 "大學生對鄉村振興實踐的參與深度和廣度不夠

據調查，目前社會實踐活動開展形式大多處于指導教師籌劃組織、學生干部執行落實，學生代表參與的實踐模式。學生干部對于社會實踐活動的組織，大多數停留在于執行指導教師的布置，對于學生層面的組織能力鍛煉不足、創新能力開發不夠，而且目前學生參與鄉村振興大部分局限于志愿服務，提升社會責任感和實踐能力，導致每一項社會實踐活動的全過程中體現的學生元素有限。在本次調查中，有73.16%的調查對象作為參與者，團隊負責人是極少一部分，只占8.98%，部分工作負責人占比稍多，但也僅有17.86%。在今后實踐活動的開展過程中，應充分調動大學生的實踐能力和服務意識，發揮學生的主觀能動性，更深入地提高實踐活動的社會價值和現實意義。

另外，通過SPSS相關性分析，基本情況中的調查項“您是否在學校擔任班干部？”與“您在實踐活動中一般擔任什么角色”之間的相關關系，使用Pearson相關系數去表示相關關系的強弱情況。具體分析可知：2個調查項之間的相關系數值為0.242，并且呈現出0.05水平的顯著性，因而說明2個調查項之間有著顯著的正相關關系。由此可見，大學生社會實踐活動過程中的學生組織者，大部分來自于學生組織中的學生干部，說明學生組織中學生干部的培養質量的高低與對于大學生實踐活動開展的實效性密切相關，在團學組織建設過程中，要高度重視培養學生干部的綜合素質提升，使其能夠具有靈活的思維、練就穩重的為人處世能力、掌握熟練地技能，進而更好地帶領同學們高質量的開展大學生社會實踐，進而全過程、全方位地發揮大學生社會實踐的育人功能。

另外，以大學生是否擔任學生干部為自變量 X，以在大學生實踐活動擔任角色為因變量 Y，通過交叉分析研究發現，在校期間有過擔任學生干部經歷的大學生相對于沒有經歷的大學生，在社會實踐的過程中成為團隊負責人或部分工作負責人的可能性更大，而且作為參與者的比例遠遠低于沒有學生干部經歷的大學生，不過整體上來看，大學生在實踐活動中仍舊是作為參與者的比重更高。

以大學生是否擔任學生干部為自變量 X，以通過社會實踐是否有想法自主創業為因變量 Y進行交叉分析，擔任過學生干部的大學生中，有自主創業想法的學生比例高于沒有學生干部經歷的學生。社會實踐是高職院校開展實踐課堂的重要途徑，大學生也能以此更直接地近距離接觸社會、了解基層，也調查了解了通過社會實踐，大學生是否有想法自主創業，結果顯示，通過參與社會實踐，有更多的大學生愿意選擇自主創業，此類學生數高達62.33%。由此可見，大學生通過社會實踐這個生動第二課堂，更直接地接觸社會或崗位，使其對于職業行業的認知更加清晰，對個人生涯規劃更加明確，并在實踐中將二者更有效結合。與此同時，大學生社會實踐能夠鍛煉學生堅韌的品格和頑強的意志，磨練自己審時度勢、把握機會的能力，這也是大學生創新創業和職業轉換過程中必備的優秀品質。

2.4 "大學生服務鄉村振興事業的價值觀引領有待深化

利用相關分析研究“畢業后您愿意用您的專業知識和技能去服務鄉村振興嗎？”與“您的家人和朋友支持您去服務鄉村振興嗎？”之間的相關關系，使用Pearson相關系數去表示相關關系的強弱情況。具體分析可知：2個調查項相關系數值為0.396，并且呈現出0.01水平的顯著性，因而說明大學生畢業后是否愿意用專業知識和技能去服務鄉村振興與家人和朋友的支持程度之間有著顯著的正相關關系。

將2個調查項交叉分析可見，愿意用專業知識和技能去服務鄉村振興的大學生群體中，家長的支持率遠遠高于畢業后不愿意的學生群體（圖1），因此，在學校對于學生的教育和價值引領是促進大學生服務鄉村振興的一方面，此外，各地區高校還要充分發揮服務社會功能，走進社區、鄉村等基層單位，普遍宣傳鄉村振興戰略，展示鄉村振興成果，使廣大家長能夠支持大學畢業生深入鄉村、投身建設。

注：圖中A不愿意和B愿意的柱狀圖從左到右順序依次為非常不支持、比較不支持、一般支持、比較支持、非常支持。

圖1 "交叉分析

利用相關分析去研究“大學生畢業后是否愿意用專業知識和技能去服務鄉村振興？”“家人和朋友是否支持服務鄉村振興”分別和“大學生對老師課上講授或宣傳關于鄉村振興的相關內容或政策滿意度”“新聞媒體關于大學生服務鄉村振興意識培育的宣傳報道是否常見”之間的相關關系，使用Pearson相關系數去表示相關關系的強弱情況。

1）大學生畢業后是否愿意用自己的專業知識和技能去服務鄉村振興與他對老師課上講授或宣傳關于鄉村振興的相關內容或政策滿意度之間的相關系數值為0.279，并且呈現出0.01水平的顯著性，具著顯著的正相關關系。

2）大學生畢業后是否愿意用自己的專業知識和技能去服務鄉村振興和他認為新聞媒體關于大學生服務鄉村振興意識培育的宣傳報道等常見程度之間的相關系數值為0.273，并且呈現出0.01水平的顯著性，有著顯著的正相關關系。

3）大學生的家人和朋友是否支持他去服務鄉村振興和他對老師課上講授或宣傳關于鄉村振興的相關內容或政策滿意程度之間的相關系數值為0.580，并且呈現出0.01水平的顯著性，有著顯著的正相關關系。

4）大學生的家人和朋友是否支持他去服務鄉村振興和他認為新聞媒體關于大學生服務鄉村振興意識培育的宣傳報道等常見程度之間的相關系數值為0.770，并且呈現出0.01水平的顯著性，說明二者有著顯著的正相關關系。

以大學生畢業后是否愿意用專業知識和技能去服務鄉村振興為自變量X，大學生對政府有關鼓勵大學生服務鄉村振興的優惠政策了解程度和是否有吸引力為因變量Y進行交叉分析。畢業后愿意服務鄉村振興的學生群體中，鄉村振興的優惠政策對其有吸引力的比率更高。由此可見，無論是思政課程還是專業課程的教學過程，還是輔導員日常開展思想政治教育的育人過程，教師對于鄉村振興和社會實踐內容的講授和宣傳，對于大學生價值引領作用意義重大，應將教師的以身作則和教育引領作為探尋價值引領深度的重要手段，挖掘育人深度。另外，新聞媒體和網絡平臺上相關宣傳報道和意識培育，可作為大學校園文化建設和網絡思想政治教育途徑對大學生形成潛移默化的熏陶教育，拓寬大學生服務鄉村振興事業的價值觀引領的覆蓋面，擴展育人寬度，由此推進高效實踐育人服務鄉村振興向縱深發展。

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