鄉(xiāng)村振興視域下農(nóng)業(yè)職業(yè)教育角色定位審思

摘 "要：農(nóng)業(yè)職業(yè)教育作為服務(wù)鄉(xiāng)村振興的重要角色，承擔(dān)著多元人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)興旺發(fā)展、助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的重要責(zé)任。新時(shí)代條件下，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育需要在服務(wù)鄉(xiāng)村振興全面發(fā)展的過(guò)程中與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)根據(jù)其需求變化和升級(jí)明晰自身角色定位，充分發(fā)揮多元人才“蓄水池”、產(chǎn)業(yè)興旺“奠基石”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“助推器”的重要作用，在推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化與助力鄉(xiāng)村振興全面發(fā)展之間雙向發(fā)力，從而契合農(nóng)業(yè)職業(yè)教育“服務(wù)發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)”的辦學(xué)方向，進(jìn)一步深入貫徹中央一號(hào)文件的重要指示精神。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；農(nóng)業(yè)職業(yè)教育；農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化；角色定位；多元人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712 " " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " " " " "文章編號(hào)：2096-9902（2023）13-0149-04

Abstract： As an important role in serving the revitalization of rural areas， agricultural vocational education undertakes the important responsibility of promoting agricultural and rural modernization， such as multiple personnel training， industrial prosperity and development， helping innovation and entrepreneurship， and so on. Under the conditions of the new era， agricultural vocational education needs to keep pace with the times in the process of serving the rural revitalization and all-round development， and clarify its own role in time according to the change and upgrading of its needs. We should give full play to the important role of multiple talent \"reservoir\"， industrial prosperity \"cornerstone\"， innovation and entrepreneurship \"booster\"， and play a two-way role in promoting agricultural and rural modernization and promoting rural revitalization in an all-round way. Thus， it is in line with the school-running direction of agricultural vocational education \"serving development and promoting employment\"， and further implement the spirit of the important directive of the No. 1 document of the CPC Central Committee.

Keywords： rural revitalization; agricultural vocational education; agricultural and rural modernization; role orientation; multi-talent training

習(xí)近平總書記就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示，他強(qiáng)調(diào)“職業(yè)教育……肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)”[1]。這既體現(xiàn)了職業(yè)教育的重要性，又點(diǎn)明了習(xí)近平總書記對(duì)職業(yè)教育在新時(shí)代的新要求。加之，2023年中央一號(hào)文件進(jìn)一步明確提出了要加強(qiáng)鄉(xiāng)村人才隊(duì)伍建設(shè)，大力發(fā)展面向鄉(xiāng)村振興的職業(yè)教育。進(jìn)入新時(shí)代，職業(yè)教育，特別是農(nóng)業(yè)職業(yè)教育作為推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、助力鄉(xiāng)村振興全面發(fā)展的重要路徑，將成為我國(guó)未來(lái)繼續(xù)關(guān)注的重點(diǎn)。當(dāng)然，這也意味著農(nóng)業(yè)職業(yè)教育在自身肩負(fù)著時(shí)代必然性的使命任務(wù)的條件下，有必要根據(jù)現(xiàn)階段鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施過(guò)程中的需求變化和升級(jí)作出相應(yīng)的調(diào)整，以明晰自身的角色定位，全方位助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略總目標(biāo)的達(dá)成。

1 "多元人才的“蓄水池”

人作為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的能動(dòng)性因素，直接影響著其實(shí)施的效果和質(zhì)量。一般來(lái)說(shuō)，人才的富裕能夠提高其戰(zhàn)略實(shí)施的效果，發(fā)揮著正向、積極的作用；相反，人才的匱乏則會(huì)影響甚至阻礙其戰(zhàn)略實(shí)施的總體進(jìn)程。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育作為多元人才的“蓄水池”，其教育目的則是使受教育者獲得農(nóng)業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、操作技能和某種特殊資質(zhì)，使其能夠從事、勝任涉農(nóng)相關(guān)領(lǐng)域的工作，因而其成為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)技能型人才、復(fù)合型人才及時(shí)代催生的新型職業(yè)農(nóng)民的重要途徑。

1.1 "農(nóng)業(yè)技能型人才的培養(yǎng)

2023年2月13日，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布了第20個(gè)指導(dǎo)“三農(nóng)”工作的中央一號(hào)文件。文件明確提出要完善城市專業(yè)技術(shù)人才定期服務(wù)鄉(xiāng)村激勵(lì)機(jī)制、引導(dǎo)城市專業(yè)技術(shù)人員入鄉(xiāng)兼職兼薪，進(jìn)一步佐證了當(dāng)下農(nóng)村對(duì)于技能型人才特別是農(nóng)業(yè)技能型人才匱乏的現(xiàn)實(shí)情況。

顧名思義，農(nóng)業(yè)技能型人才指的是掌握服務(wù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，具備一定的實(shí)踐操作技能，并在從事農(nóng)業(yè)產(chǎn)生過(guò)程中充分發(fā)揮自身的知識(shí)、技術(shù)、技能和本領(lǐng)的人。換言之，農(nóng)業(yè)技能型人才不同于傳統(tǒng)農(nóng)民采用經(jīng)驗(yàn)方式務(wù)農(nóng)，而是以專業(yè)的知識(shí)、科學(xué)的技術(shù)、務(wù)實(shí)的本領(lǐng)進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)。因此，農(nóng)業(yè)技能型人才的培養(yǎng)是解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代中部分“疑難雜癥”問(wèn)題的重要力量，是服務(wù)鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵，在很大程度上影響著農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程；加之，新時(shí)代面臨著農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，鄉(xiāng)村振興對(duì)從事農(nóng)業(yè)及涉農(nóng)的人才提出了更高水平的新專業(yè)要求。因此，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育作為助力鄉(xiāng)村振興發(fā)展與培養(yǎng)農(nóng)業(yè)技能型人才之間聯(lián)系最密切的紐帶，承擔(dān)為服務(wù)鄉(xiāng)村振興輸送具有更高素質(zhì)、更高水平、更強(qiáng)專業(yè)本領(lǐng)的農(nóng)業(yè)技能型人才的重任。

從理論上講，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育兼具專業(yè)技術(shù)性和職業(yè)教育性的雙重學(xué)科特點(diǎn)，能夠培養(yǎng)出為服務(wù)鄉(xiāng)村振興提供需求適配的高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)技能人才，使其打破經(jīng)驗(yàn)務(wù)農(nóng)的傳統(tǒng)生產(chǎn)方式，以專業(yè)、科學(xué)、合理的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)理念融入全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的過(guò)程中，切實(shí)發(fā)揮農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，借以轉(zhuǎn)化為推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的生產(chǎn)動(dòng)能。落到實(shí)踐上說(shuō)，接受農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的教育者，在一定程度上更容易在農(nóng)業(yè)或涉農(nóng)領(lǐng)域激發(fā)專業(yè)技術(shù)潛能，釋放專業(yè)生產(chǎn)力，推進(jìn)現(xiàn)代化生產(chǎn)方式發(fā)生變革，成為與鄉(xiāng)村振興需求適配的農(nóng)業(yè)技能型人才，從而獲得來(lái)自接受農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的成就感。當(dāng)然，農(nóng)業(yè)技能型人才在從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中發(fā)揮的知識(shí)才干、本領(lǐng)技能更利于挖掘、傳承和發(fā)揚(yáng)其自身潛在的“工匠精神”，最終使個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值統(tǒng)一于助力鄉(xiāng)村振興全面發(fā)展的偉大實(shí)踐當(dāng)中。

1.2 "復(fù)合型人才的培養(yǎng)

進(jìn)入新時(shí)代，隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，促使生產(chǎn)方式、社會(huì)結(jié)構(gòu)和生活方式正發(fā)生著深刻變革。這種變革促使我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展從傳統(tǒng)家庭單位的個(gè)體戶向合作社、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園、農(nóng)業(yè)基地等新型農(nóng)業(yè)主體轉(zhuǎn)變，從要求產(chǎn)量向追求數(shù)量、質(zhì)量和效益的綜合轉(zhuǎn)變等，昭示了鄉(xiāng)村振興對(duì)復(fù)合型人才的呼吁，更反映了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求變化，提高了我國(guó)在鄉(xiāng)村振興背景下開展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的要求[2]。換言之，單一型人才已經(jīng)不能滿足鄉(xiāng)村振興全面發(fā)展的需求變化，時(shí)代的發(fā)展要求農(nóng)業(yè)職業(yè)教育要培養(yǎng)更多契合鄉(xiāng)村振興需求的復(fù)合型人才。

面對(duì)推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)、解決農(nóng)村新型城鎮(zhèn)化建設(shè)中各種問(wèn)題的巨大壓力，特別是在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的當(dāng)下，為檢驗(yàn)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育效果提供了廣闊的平臺(tái)。這就為農(nóng)業(yè)職業(yè)教育在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，還提供了充分挖掘時(shí)代背景所賦予的教育資源、教育平臺(tái)、教育途徑等條件。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育要合理用好學(xué)科交叉“催化劑”，在助力鄉(xiāng)村振興發(fā)展的過(guò)程中與時(shí)俱進(jìn)，抓住時(shí)代浪潮，培養(yǎng)建設(shè)一支符合時(shí)代發(fā)展要求的“懂技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理”的復(fù)合型人才隊(duì)伍，從而引導(dǎo)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代化和信息化的方向發(fā)展[2]。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育在全面貫徹鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景下，對(duì)于復(fù)合型人才的培養(yǎng)既需要從理論上深刻培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，也需要依附現(xiàn)實(shí)的時(shí)代要求挖掘具體教學(xué)活動(dòng)中的育人潛力，以利于在根本上助推復(fù)合型人才在鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮的核心作用[3]。舉例來(lái)說(shuō)，東方甄選直播間成為俞敏洪對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的典型案例。在“雙減”政策的打壓下，俞敏洪開啟了新東方的轉(zhuǎn)型之路。2021年12月28日，一夜走紅的東方甄選成為直播界的“清流”，但這實(shí)際上是俞敏洪對(duì)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育培養(yǎng)的未來(lái)布局。俞敏洪在直播中多次指出，新東方將在未來(lái)成立一個(gè)大型農(nóng)業(yè)平臺(tái)，通過(guò)整合上下游資源，激活農(nóng)村特色產(chǎn)業(yè)，把純粹的農(nóng)民變成產(chǎn)業(yè)工人，更好地服務(wù)鄉(xiāng)村振興的全面發(fā)展。也就是說(shuō)，俞敏洪借助當(dāng)下鄉(xiāng)村振興的時(shí)代背景，主動(dòng)學(xué)習(xí)、掌握農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，言傳身教地對(duì)團(tuán)隊(duì)復(fù)合型人才進(jìn)行農(nóng)業(yè)職業(yè)教育培養(yǎng)，在追求盈利目的的同時(shí)，又創(chuàng)新了農(nóng)業(yè)職業(yè)教育模式，很大程度上推動(dòng)了農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展的進(jìn)程。

1.3 "新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)

與傳統(tǒng)農(nóng)民不同，新型職業(yè)農(nóng)民作為一種自由選擇的職業(yè)，不再受其“身份”的束縛，而是具備新理念、掌握新技術(shù)、善于現(xiàn)代化管理的新型人才。當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村社會(huì)正處于由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)型階段，農(nóng)業(yè)的發(fā)展方式、組織方式，農(nóng)民的構(gòu)成分類和農(nóng)村的社會(huì)結(jié)構(gòu)都在發(fā)生著巨大的變化[4]。新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)不僅利于促使勞動(dòng)力資源在更大范圍內(nèi)的優(yōu)化配置、利于農(nóng)業(yè)農(nóng)村的可持續(xù)發(fā)展和城鄉(xiāng)融合發(fā)展，還可以激發(fā)更多農(nóng)民群體的積極性、創(chuàng)造性，更符合新時(shí)代“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念。為了更清晰地認(rèn)識(shí)新型職業(yè)農(nóng)民在推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化過(guò)程中的重要地位，現(xiàn)對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民和傳統(tǒng)農(nóng)民作以下比較，見表1。

可見，在服務(wù)鄉(xiāng)村振興的過(guò)程中，新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)對(duì)于改善人口紅利萎縮、勞動(dòng)力資源供給持續(xù)下降、農(nóng)民老齡化、土地利用率低和農(nóng)民知識(shí)技術(shù)水平有限等諸多問(wèn)題發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

2022年1月，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部發(fā)布的《“十四五”全國(guó)農(nóng)業(yè)農(nóng)村科技發(fā)展規(guī)劃》明確提到，要逐步完善短期培訓(xùn)、職業(yè)培訓(xùn)和學(xué)歷教育相互銜接的高素質(zhì)農(nóng)民培育新格局，不斷健全農(nóng)民培育制度；并且，還為廣大農(nóng)民提供了中國(guó)農(nóng)技推廣APP、農(nóng)廣在線APP等具有官方屬性生物在線教育培訓(xùn)平臺(tái)。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局和農(nóng)業(yè)部的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2020年底，我國(guó)已有超過(guò)2 000萬(wàn)新型職業(yè)農(nóng)民。值得注意的是，大部分新型職業(yè)農(nóng)民發(fā)揮的作用十分明顯，平均一名新型職業(yè)農(nóng)民可以帶動(dòng)近30戶農(nóng)民；并且，據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，這2 000余萬(wàn)的新型職業(yè)農(nóng)民催生了近一千億元的農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)市場(chǎng)。為積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化進(jìn)程，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育成為建設(shè)一支新型職業(yè)農(nóng)民隊(duì)伍的重要途徑。一方面，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育能夠提高廣大傳統(tǒng)農(nóng)民的文化素養(yǎng)，使其經(jīng)過(guò)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的培訓(xùn)后具備更為豐富的勞動(dòng)技能和專業(yè)本領(lǐng)，以期提高現(xiàn)有收入水平。另一方面，接受過(guò)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的新型職業(yè)農(nóng)民可以為農(nóng)村發(fā)展創(chuàng)造更多活力，從而利于吸引勞動(dòng)力回流，壯大新興職業(yè)農(nóng)民隊(duì)伍，優(yōu)化農(nóng)業(yè)從業(yè)者結(jié)構(gòu)。新型職業(yè)農(nóng)民作為鄉(xiāng)村振興的主體，是解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化進(jìn)程中各種問(wèn)題的重要力量；因此，承擔(dān)提升農(nóng)民基礎(chǔ)教育、文化素養(yǎng)、勞動(dòng)技能等方面的現(xiàn)實(shí)責(zé)任便自然地落到了農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的肩上。

表1 "新型職業(yè)農(nóng)民與傳統(tǒng)農(nóng)民的比較

2 "產(chǎn)業(yè)興旺的“奠基石”

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的內(nèi)在旨?xì)w是農(nóng)村的產(chǎn)業(yè)振興。作為產(chǎn)業(yè)興旺的“奠基石”，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育成為全面實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興與鞏固脫貧攻堅(jiān)成果這一歷史交匯期的重要抓手。這也意味著，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育在為全面實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興提供人才保障、技術(shù)支持的基礎(chǔ)上，還要根據(jù)當(dāng)下農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的具體情況及需求變化明晰自身的角色定位，以契合服務(wù)鄉(xiāng)村振興發(fā)展的新要求。

2.1 "提高農(nóng)村產(chǎn)業(yè)質(zhì)量

農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展作為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的物質(zhì)基礎(chǔ)，是推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的底層邏輯。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育可以充分發(fā)揮其專業(yè)技術(shù)、人力資源等方面的教育優(yōu)勢(shì)，幫助農(nóng)村產(chǎn)業(yè)質(zhì)量的提高。一方面，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育可以間接地提高農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率。在農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的教育教學(xué)過(guò)程中，從事農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)的受教育者可以掌握提高農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力的專業(yè)技能，以期在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮專業(yè)的指導(dǎo)作用，為提高農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率提供基礎(chǔ)條件，從而間接地提高農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率。另一方面，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育還可以促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技的進(jìn)步。人才作為推動(dòng)農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步的第一資源，是農(nóng)業(yè)職業(yè)教育提高農(nóng)村產(chǎn)業(yè)質(zhì)量的重要培養(yǎng)目標(biāo)。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育不僅是學(xué)科交叉的教育體系，更是提高農(nóng)業(yè)專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐技能、科技本領(lǐng)的關(guān)鍵路徑，能夠在結(jié)合農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行升華總結(jié)，用以指導(dǎo)人才對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，引導(dǎo)人才科研創(chuàng)新意識(shí)，提供科研創(chuàng)新平臺(tái)和理論，促進(jìn)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育在科技教育方面的進(jìn)步。一旦農(nóng)業(yè)職業(yè)教育將人才優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為推動(dòng)農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步的動(dòng)力，將新思想、新技術(shù)、新方法融入到農(nóng)村產(chǎn)業(yè)活動(dòng)中，不僅利于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，還有助于跟緊農(nóng)業(yè)農(nóng)村的現(xiàn)代化進(jìn)程。因此，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育對(duì)多元人才的培養(yǎng)，特別是農(nóng)業(yè)技能型人才和新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)，為其促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步提供了“留得住、用得上、干得好、帶得動(dòng)”的人才保障。

2.2 "促進(jìn)農(nóng)村一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展

開展面向鄉(xiāng)村振興的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育不僅可以將農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)技能送下鄉(xiāng)，而且還能在促進(jìn)農(nóng)村一二三產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展中檢驗(yàn)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的效果，以發(fā)揮農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的賦能功效?，F(xiàn)階段，農(nóng)村一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展意味著鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)正在由勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)向數(shù)字產(chǎn)業(yè)和智能產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，這就需要以多元人才的培養(yǎng)作為前提條件，不論是農(nóng)業(yè)技能型人才、復(fù)合型人才還是新型職業(yè)農(nóng)民，都是農(nóng)村人力資本升級(jí)的體現(xiàn)。換言之，農(nóng)民勞動(dòng)技能的提升是促進(jìn)農(nóng)村一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的關(guān)鍵；同時(shí)，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的重要作用也得以彰顯。農(nóng)村一二三產(chǎn)業(yè)是環(huán)環(huán)相扣的經(jīng)濟(jì)體，直接影響著農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的進(jìn)程，制約著全面實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的整體效果。為了順利推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育不僅能為農(nóng)村一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展提供專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)指導(dǎo)，還能構(gòu)建“校鎮(zhèn)合作”“鄉(xiāng)村學(xué)徒制”“農(nóng)業(yè)眾創(chuàng)空間”等創(chuàng)新模式，從而延伸農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的教育效能。客觀上說(shuō)，農(nóng)村一二三產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展要求農(nóng)業(yè)職業(yè)教育在多方面綜合發(fā)力，打破不同學(xué)科間的壁壘，既要注重對(duì)農(nóng)業(yè)資源開發(fā)利用的教育教學(xué)，還要提升對(duì)農(nóng)村歷史文化資源和自然生態(tài)資源的合理開發(fā)意識(shí)，挖掘綜合的、多元的農(nóng)村產(chǎn)業(yè)價(jià)值，全方位地助力農(nóng)村一二三產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展，打造“特色產(chǎn)業(yè)+旅游”“特色產(chǎn)業(yè)+文化”等新業(yè)態(tài)，孵化衍生“傳統(tǒng)耕作+觀光體驗(yàn)”“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)+民俗文化”等新模式[5]。

2.3 "激活農(nóng)村特色產(chǎn)業(yè)

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育作為國(guó)民教育體系中的重要組成部分，具有與時(shí)俱進(jìn)的教育特點(diǎn)，因而不可避免地被新時(shí)代對(duì)鄉(xiāng)村振興特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求賦予了新功能，即激活農(nóng)村特色產(chǎn)業(yè)。當(dāng)下，我國(guó)農(nóng)村消費(fèi)升級(jí)趨勢(shì)顯著，農(nóng)民不滿足于現(xiàn)有農(nóng)村產(chǎn)業(yè)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益和社會(huì)效益，對(duì)本土地區(qū)具有鮮明特色的自然條件、生物資源傾入更多關(guān)注，借以拓展收入渠道。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育要回歸農(nóng)村實(shí)際生活，因地制宜地開展激活農(nóng)村特色產(chǎn)業(yè)的教育活動(dòng)。一方面，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育本著解決農(nóng)業(yè)農(nóng)民農(nóng)村問(wèn)題的使命，能夠在一定程度上吸引本土的鄉(xiāng)村賢達(dá)、青年人才等多樣人才，從而激發(fā)其對(duì)家鄉(xiāng)特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)注與信心，為鄉(xiāng)村本土特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展匯聚才智和民心。另一方面，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育培養(yǎng)的復(fù)合型人才具備符合時(shí)代發(fā)展進(jìn)步的綜合素養(yǎng)，能夠帶動(dòng)鄉(xiāng)村活力，特別是在鄉(xiāng)村休閑旅游、農(nóng)產(chǎn)品電商等新業(yè)態(tài)的背景下，復(fù)合型人才更應(yīng)搭建、完善農(nóng)村特色產(chǎn)業(yè)鏈，抓住時(shí)代浪潮，帶動(dòng)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，成為激活農(nóng)業(yè)特色產(chǎn)業(yè)的急先鋒。

3 "創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“助推器”

當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)業(yè)正處于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期。傳統(tǒng)粗放的發(fā)展方式不斷使我國(guó)加強(qiáng)了對(duì)資源環(huán)境的約束，推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，從而促進(jìn)要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變[6]。面臨農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的重重挑戰(zhàn)，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育立足于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)共存的現(xiàn)實(shí)情況，著眼于與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的同頻共振，以便在助力鄉(xiāng)村振興全方位發(fā)展的過(guò)程中契合“服務(wù)發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)”的辦學(xué)方向。

一方面，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供人才保障?，F(xiàn)階段，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為培養(yǎng)目標(biāo)之一，從教育體系、教學(xué)實(shí)踐等方面設(shè)計(jì)了涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)養(yǎng)成、技能鍛煉的培養(yǎng)方案。通過(guò)發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家、專業(yè)導(dǎo)師等關(guān)鍵師資力量，落實(shí)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的培養(yǎng)方案，激發(fā)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，帶領(lǐng)人才開展創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐，從理論和實(shí)踐兩方面發(fā)掘人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛能。特別是在鄉(xiāng)村振興條件、要求日趨升級(jí)的背景下，單一型人才的培養(yǎng)早已無(wú)法滿足我國(guó)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的時(shí)代需求。因此，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育具備的優(yōu)秀師資力量及培養(yǎng)的多元人才成為農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“助推器”。

另一方面，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育是深化產(chǎn)教融合、建構(gòu)校企合作的依托。在2023年中共中央一號(hào)文件明確指示了職業(yè)教育對(duì)助力鄉(xiāng)村振興發(fā)展的重要性，也賦予了職業(yè)教育對(duì)于深化產(chǎn)教融合和校企合作的教育使命。從教育特征來(lái)看，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育兼具專業(yè)教育和職業(yè)教育雙重特性，恰好符合產(chǎn)教融合的雙主體要求，既能夠使高校在開展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育過(guò)程中挖掘出來(lái)的人才資源、技術(shù)資源得以利用，又可以使企業(yè)在享受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的同時(shí)，完善企業(yè)人才培養(yǎng)體系、激活企業(yè)發(fā)展活力，推動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，解決農(nóng)民就業(yè)問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)與農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的雙向資源整合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。從教育效益上看，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的生命力在于實(shí)踐和應(yīng)用。在鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)業(yè)職業(yè)教育對(duì)校企合作的建構(gòu)，更多是為了促進(jìn)城鄉(xiāng)融合發(fā)展、解決農(nóng)村就業(yè)問(wèn)題。在鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)業(yè)職業(yè)教育對(duì)校企合作的建構(gòu)，更多是為了促進(jìn)城鄉(xiāng)融合發(fā)展、解決農(nóng)村就業(yè)問(wèn)題。這一背景下，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育培養(yǎng)的人才、挖掘的技術(shù)具有一定的實(shí)效性和實(shí)用性，更能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的所需要條件。因而，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育可以通過(guò)發(fā)揮教育的主動(dòng)性，積極與企業(yè)構(gòu)建合作，不僅可以檢驗(yàn)教育效益如何，更是其生命力的體現(xiàn)。一言蔽之，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育不僅是深化產(chǎn)教融合、建構(gòu)校企合作的依托，還是其鮮活生命力的體現(xiàn)。

4 "結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在全面實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的過(guò)程中，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育有必要根據(jù)其需求變化和升級(jí)作出相應(yīng)調(diào)整，明晰自身的角色定位，積極承擔(dān)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)賦予的時(shí)代要求，深入貫徹中共中央一號(hào)文件中關(guān)于全面發(fā)展鄉(xiāng)村振興及職業(yè)教育的重要指示精神。與此同時(shí)，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育不僅要注重其教育的效果和質(zhì)量，還要發(fā)展服務(wù)好、助力好鄉(xiāng)村振興的全面發(fā)展，以提高農(nóng)業(yè)職業(yè)教育競(jìng)爭(zhēng)力，為推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)注入更鮮活的動(dòng)力源。

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