標準化護理英語踐行課程思政的教學改革與探究

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，標準化護理英語在教學的過程中不僅要關注學生英語能力和英語知識的提升，同時也要進一步加強課程思政的融合力度，推動課程思政效果的有效提升，實現教學內容和教學形式的創新，讓思政元素能夠更好地與課程教學融合在一起，為學生樹立起正確的理想目標和價值觀念，使標準化護理英語的教學質量得到顯著提升。本文立足于課程思政的要求，對標準化護理英語在改革過程中出現的問題進行分析，并提出有效的優化策略，以供參考。

關鍵詞：標準化護理英語，課程思政，改革策略

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.24.044

標準化護理英語作為護理專業的重要課程之一，在授課的過程中需要進一步加強課程思政的有效融入，這樣才能夠讓學生在學習的過程中更好地體會職業道德、社會公德和個人美德，也才能不斷提高學生的思想境界和政治素養，讓學生能夠樹立起愛崗敬業的精神和奉獻意識，為未來的工作和職業發展奠定良好的基礎。

1 課程思政的重要意義

根據中職學校開展課程思政建設的相關要求，各院校在開展專業教學的過程中需要進一步加強對課程思政的重視程度，在課程教學的過程中對學生起到潛移默化的指引，讓學生樹立起偉大的理想信念，培養學生深厚的愛國情懷，加強學生的道德品質修養，豐富學生的見識和閱歷，使學生樹立起奮斗拼搏和愛崗敬業的職業精神，讓學生的綜合素養得到全方位的提升。因此，標準護理英語課程應該立足于課程教學的需求，結合專業課程教學的特點，找到思政元素切入的有效方式，在課程目標的設置、課程內容的選擇、課程開展與評價的過程中滲透思政教育元素，這樣才能夠為學生的成長和成才提供更多的指引，讓學生能夠真正成為建設現代化中國的強大動力，為實現偉大的中國夢奮斗終生。

2 標準化護理英語踐行課程思政面臨的問題

隨著全球化進程的不斷加快，我國的對外開放范圍也得到了進一步的拓展，涉外護理專業同樣面臨著人才匱乏的困境。標準化護理英語作為護理專業的重要課程之一，是培養更多涉外護理專業人才的重要途徑。但是在課程開展的過程中，課程思政的落實情況未能達到預期，具體有以下問題。

2.1 教學理念和課程思政要求不匹配

在我國推動中等職業教育發展的過程中，需要首先解決培養什么樣的人、為誰培養人和怎樣培養人這些關鍵性的問題。語言作為開展文化交流的重要載體，同樣也在不斷發展的過程中承載了更多的社會意識和思想內涵。因此，在標準化護理英語教學的過程中，教師應該注重語言本身所具有的價值導向功能，引導學生樹立起正確的價值觀念和偉大的理想信念，這樣才能夠讓語言教學的價值真正凸顯出來。但是從目前的教學情況來看，許多英語教師僅僅關注學生聽說讀寫能力的提升，只對學生的英語應用能力提出了要求，并沒有將思政元素和價值引導的內容融入課程教學之中，這就使得教學理念和課程思政的要求出現了嚴重的偏差，課程思政的效果無法達到預期。

2.2 英語教師素養未達到課程思政的要求

許多標準化護理英語課程的授課教師雖然具備豐富的英語知識和英語應用技巧，但是并沒有接受系統化的課程思政教育，因此也不具備豐富課程思政教學經驗，在教學的過程中不知道如何把握思政元素的有效融入方式，對社會主義核心價值觀、中國特色社會主義理論、科學理想與信念等多種思政元素的把握深度不足，不能將這些課程思政元素與課程教學內容實現緊密的結合，找不準課程思政的切入口[1]。這就容易導致英語教師在開展課程時浮于表面或者過于生硬，不能與學生的實際需求聯系在一起，缺乏深層次探索，也就不能為學生的政治素養提升提供更多的支持，導致課程思政的質量無法提升。

3 標準化護理英語踐行課程思政的教學改革策略

3.1 更新教學理念

標準化護理英語課程的教師應該進一步轉變教學理念，確保教學理念能夠和課程思政的要求保持一致，使英語課程既能夠對學生的英語應用能力實現有效的培養，同時也能夠幫助學生樹立起正確的價值觀念和偉大的理想信念，促使學生政治素養不斷提升。在教學的過程中，教師不僅要向學生展示現代標準化護理的基本理念和要求，同時還要向學生展示現代醫學所體現的人文關懷。標準化護理英語既能夠體現教學的專業性，又能夠體現思政教學的引導性。例如，教師在進行課程講解的過程中，可以向學生展示英語和漢語表達之間的不同點，讓學生進一步加深對中國特色文化的理解和認識；也可以讓學生扮演不同的角色，如護士、醫生、患者、患者家屬等，讓學生在模擬對話交流的過程中進一步提高對本職業的認同感和歸屬感，讓學生能夠在學習的過程中加深對護理職業倫理道德的認識[2]。因此，教師在進行課程設計的過程中，既需要制定好專業知識和專業技能的教學目標，同時也需要設定好課程思政的教學目標，如價值觀目標的設置、職業態度的形成、職業情感的抒發等。

3.2 嵌入護理職業精神

在進行標準化護理英語教學的過程中，英語教師應該將護理職業倫理的內容融入教學之中，同時還應該將中華傳統醫學精髓、醫學人道主義精神與課程內容進行有效地結合，還應該引入社會主義核心價值觀對學生的三觀進行引導。教師應該立足于標準化護理英語課程的內容，與實際的醫療衛生工作進行有效的結合，為學生創設更加真實的醫療工作場景，通過對話練習的形式讓學生對護理內容有更加深入地把握，使學生在不同角色的切換之中開展不同護理話題的討論和研究，可以讓學生站在不同的角度上對彼此之間的利益訴求和社會責任進行深入地分析，這樣學生就能夠對護理工作有更加深刻地認識，能夠產生更加強烈的職業責任感和使命感[3]。教師在授課的過程中，可以通過引入或啟發式提問的方法，也可以在課程結束時通過總結和評價的方式，向學生展示護理職業所應該具備的倫理規范，讓學生能夠了解職業精神的本質和內涵，從而進一步推動課程思政效果的有效提升。這樣就能夠讓學生在潛移默化的影響下實現價值觀的有效培育，讓學生能夠在學習知識的同時樹立起更加高尚的人格操守。例如，以《護理英語會話》為例，本文整理了其中可以挖掘的課程思政元素，如表1所示。

3.3 創新護理英語教學方法

教師還應該在標準化護理英語課程教學中為學生設置更加科學的預習任務，讓學生能夠將標準化護理英語課程的內容與其他專業課程實現有效的聯通，這樣能夠進一步加深學生對英語知識的理解和對護理內容的掌握。在課程結束之后，教師可以為學生提供更多的復習方案，讓學生能夠在復習的過程中更好地了解護理職業的崗位需求，使學生通過角色扮演等多種形式的作業更好地理解護理崗位的職責和使命，讓不同的小組能夠在更加真實的醫院工作環境中完成作業任務，使學生更加熟練地掌握標準化護理流程，更好地應用英語為自己的工作提供幫助，同時實現衛生職業倫理道德的不斷提升。這樣不僅能夠進一步實現理論教學和實踐教學的有效融合，讓學生能夠充分展示自己的專業知識和專業技能，同時又能夠讓學生的英語應用能力更上一層臺階，還能夠使學生形成良好的職業形象塑造意識，讓學生更加深刻地領悟醫學人道主義精神，促進課程思政效果的不斷提升，為學生的成人成才奠定良好的基礎。

3.4 注重教學評價

進行教學評價的過程中，教師不僅要關注學生在期末時所取得的學習成果，同樣要關注學生的整個學習過程，注重學生學習英語能力和職業精神的有效融合，讓評價結果能夠真實地反映學生的水平和素養，從而對學生起到積極的促進和引導作用。教師在開展標準化護理英語教學時，首先應該為學生創設良好的課堂氛圍，要求學生在進入課堂時做到著裝干凈整潔，這樣就能夠讓職業精神風貌更好地與課堂實現有機統一，讓學生在潛移默化的影響下自覺養成良好的行為規范，讓護理職業的相關標準成為日常學習的一種習慣。在英語學習的過程中，教師除了培養學生的英語能力之外，還可以充分利用單詞、段落和文章對學生的護理職業精神進行有效的塑造，通過英語課文中的典型案例和情感表達讓學生對護理職業的崗位精神有更加深刻的認識，促進學生正確價值觀念的形成。在評價的過程中，不僅要考查學生的英語聽說讀寫能力，同時還要考查學生是否具備鍥而不舍的學習精神、是否養成了良好的學習習慣、是否具備護理職業的風范等，這樣才能夠使評價的結果更加全面客觀，也能夠讓課程思政的價值真正凸顯出來[4]。

3.5 構建課程思政師資團隊

想要進一步提高標準化護理英語的課程思政水平，就應該建立起一支高質量的課程思政教師團隊，這樣才能夠為課程思政的順利開展奠定良好的基礎。高校應該鼓勵教師樹立起終身學習的基本意識，不斷學習標準化護理英語的教學新理念和新方式，同時不斷增強自己的思想政治素養，學習先進的馬克思主義理論、中國特色社會主義理論、社會主義核心價值觀念等，讓教師能夠找到標準化護理英語開展思政教育的有效切入口，通過言傳身教的方式對學生起到潛移默化的影響，幫助學生樹立起正確的價值觀念和理想信念，這樣才能夠真正推動課程思政的高質量發展，也能夠培養出更多具備政治素養的優秀人才。

4 結 語

綜上所述，在標準化護理英語的教學中，教師應該立足于課程教學的目標，找到課程思政元素的有效切入口，為學生提供更加豐富多彩的課程內容和課程形式，讓學生更加積極主動地投入課程學習之中，在潛移默化的影響中提高自己的政治素養，形成良好的人格品質，成長為國家和社會需要的優秀人才。

參考文獻

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作者簡介

楊麗麗，本科，中級護士，研究方向為護理英語。

（責任編輯：劉憲銀）