霉菌孢子的啟示

作為一名初中生物教師，我已在崗位上奮斗了四載有余。記得剛走上講臺的我，在第一年帶的就是七年級學生。

他們由于是第一次接觸生物學科，也是第一次去實驗室上課，所以對生物實驗室的一些規矩都不甚了解。在上完第一節生物實驗課后，我就發現要用大量時間去整理實驗室內的廢棄物。在這些廢棄物中，除了部分是實驗廢料以外，剩下的都是小零食的包裝袋以及塑料瓶等。顯而易見，這些垃圾的制造者一定是剛剛上過實驗課的學生們。

看到此情此景，我火冒三丈，心想一定得好好治治他們。所以我直接走到了剛做完實驗的學生的教室，對他們進行了一番“訓斥”：“剛剛大家課上得怎么樣啊，很開心是吧？我可開心不起來，你們看，這一大包都是你們制造的垃圾！上課時不能隨意吃東西的規矩，小學一年級就學過吧？你們作為七年級學生都不懂嗎？還需要老師去提醒、去督促？如果下次你們還是這樣，那你們班以后就不要再去實驗室里做實驗了！”

說完這些，我轉身回到辦公室，心情久久不能平靜。對學生們的表現，我很失望，有點恨鐵不成鋼。但同時，我對自己的教育教學方式也提出了一些疑問：對學生發火是不是最有效的解決問題的方式？用訓導者的身份與學生進行溝通，到底能不能收到預期的教育效果呢？

果然不出所料，學生們在短時間內表現得非常好。但就在我為自己的教育成果沾沾自喜時，現實給了我當頭一棒。一個月之后，這陣歪風就又開始了。

這次，我換了一種教育方式，用講道理的方式，對學生進行教育。怕自己又對學生發怒，我還特意將“息怒”二字寫在了手心上，以此來時刻警示自己。

“同學們，請你們設想一下，假如有這樣一次機會，其他年級的同學請你去做一次小小的報告。但是當你在臺上講得正起勁的時候，卻看到臺下的小伙伴們不僅沒有認真聽，還在咕咚咕咚地喝飲料，更有甚者，竟然在偷吃零食。如果遇到這樣的情況，你會怎樣想？你覺得你被尊重了嗎？你還有繼續講下去的心情嗎？”

這次我汲取了上次失敗的經驗教訓，跟學生們商量著來，不暴躁，不批評，秉持著講道理的態度，盡可能心平氣和地去引導他們反思。

不承想，他們根本就沒有上臺做報告、講話的經驗，對剛剛假設的情境不能感同身受。有幾個學生甚至在臺下起哄說：“我愿意繼續講啊，我講我的，他們該吃吃，該喝喝。況且，在他們吃東西、喝飲料的間隙，我也可以停下來休息休息。”

聽到這話，我怒火中燒，但一想到本次談話的初衷，我不得不抑制住心中的怒火。看著學生們沒心沒肺的回答，我只能及時止損，不再繼續這個話題。

后來，我慢慢積累了一定的教學經驗，對課堂有了更好的把握。一次生物實驗課，讓我找到了解決這一問題的最好方法。

那節課的主題是“探究霉菌孢子的萌發條件”，需要學生在學習理論上的霉菌接種知識后，再進行實物的操作。我一上課就利用設問法引發學生思考：“同學們，你們知道什么是霉菌嗎？你們見過霉菌嗎？如果見過，它們一般會出現在哪里？”學生根據日常生活經驗進行回答，如過期的食品、長毛的饅頭、剩飯剩菜等。

我繼續追問：“同學們，在之前的學習中，我們已經知道了，霉菌是可以產生孢子的。那么這些霉菌孢子有什么作用呢？”設置這一問題的最初目的，是想引導學生說出“霉菌是通過孢子進行繁殖的”這一知識點。但是在幾個學生回答之后，有一名學生突然舉手，然后問我：“老師，我在網上看到青霉的孢子可以用來制藥，幫助患者治療疾病。那么，是所有的霉菌的孢子都對我們有利嗎？有沒有對我們有害的霉菌孢子呢？”

聽到這個問題，我先是一驚，隨后我就意識到，這是一個非常好的機會去幫助學生明白在實驗室吃東西是有危害的。所以我順勢回答：“這位同學的問題問得非常好，任何事物都是有兩面性的。大家可以看到老師胳膊上的紅點吧？這是因為老師對霉菌孢子過敏，得了過敏性皮炎。在我們的生活環境中含有大量的致敏性霉菌孢子，它們的含量一旦超標，有些敏感的人，比如我，就會出現過敏反應。”

學生們果然反應強烈，紛紛表示關心：“老師，那您需不需要去醫院??？用不用吃點藥??？”還有一些學生提問：“老師，霉菌孢子除了會接觸到皮膚使人發生過敏反應之外，還有哪些其他的途徑使人發病呢？”

聽到這個問題，我想我的機會來了。首先，我回答了學生剛剛的問題：“在日常生活中，我們會通過呼吸、進食、皮膚接觸等途徑與霉菌孢子產生交集。所以霉菌孢子除了會使我們的皮膚出現致敏反應之外，還可能會引發過敏性鼻炎、真菌過敏性哮喘、真菌性結膜炎等過敏性疾病?！比缓螅医o學生普及過敏的一系列反應，以及過敏反應給人們帶來的危害，讓他們意識到過敏反應的嚴重性。最后，我再給他們分析在實驗室吃零食、喝飲料的不當之處，會造成哪些后果。

“霉菌孢子的形態雖然很小，但是在我們周圍還是可以看見的，我們可以適當地避免接觸到它們。但是細菌不同于霉菌，它們的形態相當微小，用肉眼根本看不到，我們只能利用顯微鏡去觀察。細菌的分布相當廣泛，其種類也是我們無法想象的。以我們的實驗室為例，在我們周圍就存在著一千多種細菌，這些細菌大部分都是有害的致病菌。如果我們不注意自己的行為，在實驗室里吃東西、喝飲料，細菌就會進入我們的體內。當它們繁殖到一定數量的時候，就會導致我們生病。同學們，你們覺得這樣做值得嗎？”

學生們異口同聲地說：“不值得！”

從那以后，無論是在教室還是在生物實驗室，我都再也沒看到學生吃東西、喝飲料的情況了。并且在日常生活中，學生們也更加注重個人衛生了。

這節課讓我明白了，在日常的教育教學活動中，合理地利用本學科知識點，處理教育教學中遺留的問題，解決學生自身問題以及應對突發事件等，來加強對學生的德育，未嘗不是一種提高生物學課堂教育教學效率的新方法。

現在，教師面對的是一批有個性的新時代中學生，不能還像以前那樣，以領導者的身份和“簡單粗暴”的方式去教育他們。教師要不斷提高自身的素質，不斷創新自己的教育教學方式，才能在學生心目中樹立良好的形象，以便更好地完成教育教學任務，實現育人的最終目標。

（作者單位：黑龍江省泰來縣塔子城鎮中心學校）