全媒體時(shí)代動(dòng)畫片對兒童習(xí)得因果復(fù)句的影響

5—6歲是兒童習(xí)得因果復(fù)句的重要階段。為探究動(dòng)畫片對兒童習(xí)得因果復(fù)句的影響，現(xiàn)進(jìn)行一系列實(shí)驗(yàn)，將幼兒園“小學(xué)化”教育和動(dòng)畫片教育進(jìn)行比較，并分析這兩種習(xí)得方式的心理機(jī)制，最后發(fā)現(xiàn)動(dòng)畫片對兒童習(xí)得因果復(fù)句天然具有理順邏輯關(guān)系和因果關(guān)系等作用。

兒童語言習(xí)得過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，復(fù)句習(xí)得是語言習(xí)得的重要部分。因果復(fù)句的出現(xiàn)是兒童思維和語言發(fā)展到新階段的重要標(biāo)志，因?yàn)樗从车氖挛镩g的邏輯關(guān)系比通常的承接關(guān)系、并列關(guān)系更進(jìn)了一步，由事物的表面現(xiàn)象深入事物的內(nèi)部義理，由模糊、松散到明確、緊密，是更加明確的關(guān)系判斷。

兒童習(xí)得因果復(fù)句必然離不開其對因果關(guān)系認(rèn)知的發(fā)展，對因果關(guān)系認(rèn)識的逐步深化是兒童習(xí)得因果復(fù)句日益成熟的重要前提。兒童對因果關(guān)系的認(rèn)知源自動(dòng)作與客體之間的相互作用。在早期，兒童沒有因果意識，動(dòng)作及其結(jié)果在他們看來并無區(qū)別。后來，在動(dòng)作與客體之間反復(fù)協(xié)調(diào)作用的基礎(chǔ)上逐漸產(chǎn)生了動(dòng)作與動(dòng)作結(jié)果的分化，兒童開始認(rèn)識到進(jìn)行某種動(dòng)作會(huì)對客體造成影響，明確了動(dòng)作與客體的關(guān)系，從而使動(dòng)作的目的性越來越明確。兒童一旦開始自覺地使用動(dòng)作以達(dá)到對客體的特定影響，便意味著兒童最初的因果意識產(chǎn)生了。

當(dāng)前兒童因果復(fù)句研究現(xiàn)狀和教學(xué)現(xiàn)狀

研究現(xiàn)狀

分析綜合文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)界對兒童習(xí)得因果復(fù)句的研究主要有以下幾個(gè)方面：朱曼殊（1992）研究兒童對單義復(fù)句、歧義復(fù)句等的理解；繆小春、桑標(biāo)（1994）認(rèn)為兒童對因果復(fù)句和條件復(fù)句的理解從6歲開始，對讓步復(fù)句的理解從7歲開始，以后有數(shù)年的發(fā)展歷程；朱曼殊等（1987）也發(fā)現(xiàn)，幼兒從2歲開始已經(jīng)能用并列的、沒有關(guān)聯(lián)詞的句子敘述極簡單的因果聯(lián)系，但是含有關(guān)聯(lián)詞的、具有完整結(jié)構(gòu)的因果復(fù)句則要到5到6歲時(shí)才會(huì)使用。

因果復(fù)句主要是偏句說出原因和理由，正句表示結(jié)果。因果關(guān)系分為說明因果關(guān)系和推論因果關(guān)系。《現(xiàn)代漢語描寫語法》認(rèn)為說明性因果就既成事實(shí)說明原因和結(jié)果，所敘述的事實(shí)一般是已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了的，也就是說對客觀存在的因果關(guān)系進(jìn)行說明和描寫。推論性因果以一定事實(shí)或知識前提作為根據(jù)或理由，預(yù)測、推論出一種新結(jié)果，這種結(jié)果不一定是實(shí)現(xiàn)了的，也可能是不真實(shí)的。兒童習(xí)得因果關(guān)系分類較少，因果關(guān)聯(lián)詞分類主要分為說明和推論兩種。說明因果關(guān)系中，合用主要有“因?yàn)椋ㄓ捎冢〢……所以（才、就、便、于是、因此、因而、以致）B”“之所以A……是因?yàn)椋ㄊ怯捎冢驮谟冢〣”；單用主要有因?yàn)椤⒂捎凇⑹且驗(yàn)椤⑹怯捎凇⑺浴⒁虼恕⒅率埂亩⒁灾隆Ｍ普撔砸蚬P(guān)系合用關(guān)聯(lián)詞主要有“既然A……那么（就、又、便、則、可見）B”；單用主要有既然、既、就、可見。

動(dòng)畫教學(xué)與“小學(xué)化”教學(xué)方式

5—6歲是兒童學(xué)習(xí)句子的重要階段。該年齡段兒童能接觸到的語言環(huán)境有限，除了日常語言環(huán)境之外，動(dòng)畫片是其主要的語言環(huán)境。動(dòng)畫片有生動(dòng)的情節(jié)和清晰的故事脈絡(luò)，對兒童習(xí)得句子有重要助力。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園有著“小學(xué)化”傾向。幼兒園“小學(xué)化”主要表現(xiàn)為老師講授，用課堂傳授替代兒童根據(jù)好奇心進(jìn)行自由探索的自學(xué)行為。教師從引導(dǎo)者變?yōu)橹鲗?dǎo)者，兒童成為被動(dòng)的知識接受者，這一點(diǎn)毫無疑問抹殺了兒童的天性，導(dǎo)致兒童的創(chuàng)造能力大大下降。“小學(xué)化”教育方式主要是指教師講、幼兒聽，教師做、幼兒看，并且教師在課后會(huì)布置大量枯燥的作業(yè)，幼兒則進(jìn)行機(jī)械的學(xué)習(xí)。以句子習(xí)得為例，“小學(xué)化”教育方式多為老師先介紹知識點(diǎn)，并將一些方便記憶的順口溜教授給學(xué)生；學(xué)生在背誦完這些知識點(diǎn)后進(jìn)行大量多種形式的、枯燥乏味的練習(xí)，以加強(qiáng)對知識點(diǎn)的理解。

方法

為更加準(zhǔn)確地了解5—6歲兒童的句子習(xí)得，取樣人選取幼兒園大班（共45人）為樣本，以《小馬寶莉》為主要?jiǎng)赢嬔芯空Z料，主要設(shè)置兩種情景模式：實(shí)驗(yàn)Ⅰ為教師課堂講授，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的灌輸性，利用大量重復(fù)性練習(xí)的傳統(tǒng)授課方式；實(shí)驗(yàn)Ⅱ?yàn)槔脛?dòng)畫的寓教于樂性，探索其對兒童的影響，從而將部分幼兒園的“小學(xué)化”趨向課堂情景與動(dòng)畫教學(xué)方式進(jìn)行比較分析，分析動(dòng)畫片對兒童句法習(xí)得的影響。部分幼兒園的課堂情景主要偏向“小學(xué)化”。

實(shí)驗(yàn)介紹

實(shí)驗(yàn)Ⅰ：為測試兒童對句子的理解程度，取樣人引導(dǎo)被試進(jìn)行造句、口頭交流，尋找偏誤種類。實(shí)驗(yàn)Ⅱ：具體實(shí)施方式為教師講授因果復(fù)句的定義，并列出主要關(guān)聯(lián)詞語讓兒童記憶，布置多種類型的試題（如判斷、填空），以加強(qiáng)兒童的理解能力。實(shí)驗(yàn)Ⅲ：具體實(shí)施方式為提前告訴兒童動(dòng)畫片的片名，讓兒童自行想象故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)；對因果復(fù)句中一些難度較大的詞語進(jìn)行解釋，然后為兒童分發(fā)文字材料（判斷正誤，將句子按照故事情節(jié)排列以及選擇題等），加深兒童對整段故事情節(jié)的理解，最后將連接故事情節(jié)的主要復(fù)句提取出來，讓兒童為復(fù)句選擇合適的關(guān)聯(lián)詞語。實(shí)驗(yàn)Ⅳ（檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)Ⅱ和實(shí)驗(yàn)Ⅲ）：在完成實(shí)驗(yàn)Ⅰ后，讓兒童根據(jù)復(fù)句建立發(fā)生該情況的語境，并對實(shí)驗(yàn)Ⅰ的句子進(jìn)行更正；在完成實(shí)驗(yàn)Ⅱ后，引導(dǎo)兒童對該動(dòng)畫片段進(jìn)行復(fù)述，對復(fù)句部分進(jìn)行詳細(xì)講述，并對實(shí)驗(yàn)Ⅰ的句子進(jìn)行更正。

具體實(shí)驗(yàn)步驟

實(shí)驗(yàn)Ⅲ選取含有不同因果關(guān)系的多個(gè)動(dòng)畫場景進(jìn)行測試，現(xiàn)介紹其中兩個(gè)動(dòng)畫場景。

1.對話Ⅰ（星光熠熠與穗龍談?wù)摼蹠?huì)）

a：穗龍，你有事嗎？b：就是今天的慶典你已經(jīng)準(zhǔn)備好了嗎？a：是啊，我到現(xiàn)在都還不敢相信，我和朋友們就要有榮譽(yù)勛章了。b：為什么不相信，那可是你應(yīng)得的，因?yàn)槟銖南x繭女王手中救下了小馬利亞。對了，那你要穿什么？a：怎么要盛裝打扮？b：是的，盛大的場合怎么打扮都不過分，你會(huì)成為最耀眼的小馬。（a：暮光閃閃/b：穗龍）

2.對話Ⅱ（大公主與紫悅夸獎(jiǎng)星光熠熠）

a：這種感覺很好，是不是，尤其是看著自己的學(xué)生如此出類拔萃（很棒）。b：我的臉都笑酸了，今天應(yīng)該是我笑得最多的一天。c：星光熠熠是今年最棒的學(xué)生，既然她這么有潛力（能力），那么我們該怎么栽培（培養(yǎng)）她。（a：大公主/b：紫悅/c：無序）

文字材料Ⅰ：取樣人在被試觀看動(dòng)畫片段后進(jìn)行提問（見表1），以便了解兒童對動(dòng)畫場景的理解度。

文字材料Ⅱ：

①我和朋友就要有榮譽(yù)勛章了，（ ）你從蟲繭女王救下了小馬利亞。

A.雖然" B.因?yàn)? C.由于

②她是今年最棒的學(xué)生，非常有能力，（ ）我們該怎么栽培她？

A.所以" B.但是" C.而且" D.于是

實(shí)驗(yàn)結(jié)果

通過實(shí)驗(yàn)Ⅰ發(fā)現(xiàn)，兒童在口頭交流和造句兩種情況下使用的關(guān)聯(lián)詞有極大區(qū)別。兒童在日常交流中多使用單用關(guān)聯(lián)詞甚至隱去關(guān)聯(lián)詞語，而在造句中潛意識偏向使用關(guān)聯(lián)詞語。取樣人詢問被試除了在使用關(guān)聯(lián)詞語方面，剩下完全相同的句子有何區(qū)別時(shí)，被試指出區(qū)別在于有無關(guān)聯(lián)詞語。以具體句子為例，A句“因?yàn)楣饭窊湎蛭遥晕液ε隆保珺句“狗狗撲向我，我害怕”，被試認(rèn)為兩個(gè)句子表意相同，只是A句多了“因?yàn)椤浴薄．?dāng)取樣人詢問哪種表達(dá)方式更加正確時(shí)，被試對A、B句都給予肯定的回答。這也表明兒童對因果復(fù)句使用關(guān)聯(lián)詞的情況已有一定認(rèn)知。

此外，取樣人引導(dǎo)被試進(jìn)行造句時(shí)發(fā)現(xiàn)了幾種主要偏誤類型，分別是：成分贅余、成分殘缺、語序不當(dāng)、邏輯不當(dāng)和因果關(guān)系不當(dāng)。代表性句子：①因?yàn)槲业暮芏嗤婢叨級牧耍业每纯词Ａ擞袔讉€(gè)。②我很喜歡她，因?yàn)樗^發(fā)長，像兔子的耳朵長。③我要給你糖，你給我借你的鉛筆。④我得待在家里，因?yàn)榻裉焯鞖夂芎谩＂菀驗(yàn)槟銇砹耍詠砗臀彝娣e木吧（既然，就）。其中①謂語贅余；②補(bǔ)語“長”前面應(yīng)有“那么”修飾； ③語序混亂，“給我”作為介詞短語應(yīng)該是“借”的補(bǔ)語；④正句和偏句的因果關(guān)系不成立。而在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)Ⅱ與實(shí)驗(yàn)Ⅲ后對實(shí)驗(yàn)Ⅰ的句子進(jìn)行更正，發(fā)現(xiàn)兒童對邏輯關(guān)系與因果關(guān)系的掌握有了明顯進(jìn)步。其中，因果關(guān)系不當(dāng)主要分為兩類：說明性、推論性關(guān)聯(lián)詞使用不當(dāng)和正句、偏句重心顛倒。取樣人發(fā)現(xiàn)，對于沒有因果關(guān)聯(lián)詞的句子，兒童能較好地判斷出說明原因和說明結(jié)果的句子，出錯(cuò)率較低；但其仍對某些句子存在疑惑，并且在判斷說明性和推斷性因果關(guān)系方面存在理解上的失誤。結(jié)果見表2、表3。

討論

對比實(shí)驗(yàn)Ⅱ和實(shí)驗(yàn)Ⅲ發(fā)現(xiàn)，相對于“小學(xué)化”兒童教育，動(dòng)畫教學(xué)方式在兒童習(xí)得因果復(fù)句方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在邏輯關(guān)系、因果關(guān)系、兒童注意力和兒童理解能力等方面。而在成分殘缺、成分贅余等偏誤方面，實(shí)驗(yàn)顯示的差別不大。由于實(shí)驗(yàn)次數(shù)有限，且成分殘缺和贅余等需要大量的語言經(jīng)驗(yàn)積累，短期實(shí)驗(yàn)難以看出二者差距，對這方面的影響研究有待加強(qiáng)。

第一，總體來看，5—6歲兒童主要掌握的因果關(guān)系為說明性因果關(guān)系，對推論性因果關(guān)系的理解能力較低。推論性因果關(guān)系包含據(jù)實(shí)性、因果性和推論性；說明性因果關(guān)系包含據(jù)實(shí)性和因果性。推論性因果關(guān)系與說明性因果關(guān)系的差異僅為推論性。如推論性正偏句關(guān)系表示一種必然性，而說明性正偏句關(guān)系表示偶然性。如果兒童難以區(qū)分必然性和偶然性，則極易出現(xiàn)因果關(guān)系使用不當(dāng)?shù)那闆r。在對實(shí)驗(yàn)Ⅱ和實(shí)驗(yàn)Ⅲ進(jìn)行數(shù)據(jù)比較后發(fā)現(xiàn)邏輯關(guān)系不當(dāng)?shù)膯栴}由34.1%減少到了17.6%。“小學(xué)化”教學(xué)方式將話語孤立在相應(yīng)的語境之外，使兒童所掌握的信息缺失，且難以掌握正確的因果關(guān)系。而通過動(dòng)畫習(xí)得因果復(fù)句的方式與“小學(xué)化”教育方式完全相反，動(dòng)畫為兒童提供了完整語境，能夠幫助兒童更好地理解因果復(fù)句所處的語境，從而將說明性因果關(guān)系與推論性因果關(guān)系區(qū)分開來。

第二，動(dòng)畫習(xí)得語言的方式比教師教授方式更容易使兒童掌握邏輯關(guān)系，以及偏句和正句的關(guān)系。動(dòng)畫習(xí)得方式不僅能幫助兒童建立因果意識，還能幫助兒童建立邏輯關(guān)系。“小學(xué)化”教育方式使得兒童缺少相應(yīng)的理解因果復(fù)句的語言環(huán)境。在面對一些有歧義的復(fù)句時(shí)，易導(dǎo)致兒童邏輯思維混亂。以實(shí)驗(yàn)Ⅰ中的句子“狗狗和我玩，我給它吃的”為例，取樣人讓被試填寫關(guān)聯(lián)詞時(shí)，被試給出了兩種觀點(diǎn)：其一為因?yàn)楣饭泛臀彝妫晕医o它吃的；其二為狗狗之所以和我玩，是因?yàn)槲医o它吃的。取樣人讓被試討論這兩種觀點(diǎn)，但部分被試仍存在疑惑。取樣人后為這兩種情況建立了相應(yīng)的語境，對被試進(jìn)行提問后發(fā)現(xiàn)，絕大部分被試已經(jīng)理解。劉超（2018）認(rèn)為影響兒童言語溝通和理解的因素包括講解者和再述者兩方面：講解者方面包括不能準(zhǔn)確表達(dá)故事中的順序（濫用“然后”、時(shí)間表達(dá)不準(zhǔn)確）、不能準(zhǔn)確指代故事中的人物（不能準(zhǔn)確使用稱呼、濫用代詞）、表達(dá)不連貫且冗長、存在口誤和虛構(gòu)等；再述者方面包括不準(zhǔn)確使用稱呼、存在虛構(gòu)、不表達(dá)故事內(nèi)容等。以上情況都會(huì)影響兒童對邏輯關(guān)系的理解。動(dòng)畫本質(zhì)上是一種語境，能夠幫助兒童建立邏輯關(guān)系。將實(shí)驗(yàn)Ⅱ與實(shí)驗(yàn)Ⅲ進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)，動(dòng)畫教學(xué)方式比教師講授更容易使兒童掌握邏輯關(guān)系，邏輯關(guān)系不當(dāng)?shù)那闆r由24.1%減少到14.6%。

第三，動(dòng)畫有助于提升兒童習(xí)得因果復(fù)句時(shí)的注意力。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)Ⅱ和實(shí)驗(yàn)Ⅲ的過程中，取樣人發(fā)現(xiàn)兒童注意力有著明顯區(qū)別。在實(shí)驗(yàn)Ⅱ中，取樣人發(fā)現(xiàn)僅有20%的兒童能勉強(qiáng)全程集中注意力，所有兒童對各種類型的習(xí)題都有排斥心理。而在實(shí)驗(yàn)Ⅲ中，取樣人發(fā)現(xiàn)絕大部分兒童都沉浸在動(dòng)畫中，并在復(fù)述環(huán)節(jié)有著極強(qiáng)的表達(dá)欲。取樣人詢問被試更偏向哪種習(xí)得語言環(huán)境，絕大部分被試都偏向動(dòng)畫習(xí)得方式。由此可以看出生動(dòng)形象的教學(xué)環(huán)境對兒童習(xí)得因果復(fù)句有重要作用。動(dòng)畫具有生動(dòng)形象性，能夠?yàn)閮和峁┥鷦?dòng)的教學(xué)環(huán)境，吸引兒童的注意力，讓兒童形成自主學(xué)習(xí)行為，由知識的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。而教師講授對于5—6歲的兒童來說較為枯燥乏味。

第四，動(dòng)畫有助于提升兒童習(xí)得因果復(fù)句時(shí)的語義理解程度。詞是構(gòu)成語言的最小單位，而短語和句子則是多個(gè)詞的組合。將實(shí)驗(yàn)Ⅱ與實(shí)驗(yàn)Ⅲ進(jìn)行對比，實(shí)驗(yàn)Ⅱ雖然采用死記硬背的方式，正確率較高，但在之后的造句實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，兒童對因果復(fù)句的理解度不高，容易出現(xiàn)各種偏誤。實(shí)驗(yàn)Ⅲ雖然步驟煩瑣，但兒童根據(jù)上下情節(jié)理解語義，能夠更好地理解因果復(fù)句中涉及的詞語，從而大大提升對因果復(fù)句的語義理解程度。

2022年度湘潭大學(xué)湖南省大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃資助項(xiàng)目“全媒體時(shí)代動(dòng)畫片對兒童語言習(xí)得的影響研究”研究成果，項(xiàng)目編號：S202210530116。

（作者單位：湘潭大學(xué)）