“科研思政”與“新工科”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與思政教育的聯(lián)動機制

摘 要：“科研思政”是“課程思政”教育的重要組成部分，在思政元素融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮著不可替代的作用。在“新工科”背景下，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科技創(chuàng)新為基礎，發(fā)揮“創(chuàng)—教”聯(lián)動作用，促進大學生思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展，推動高校思想政治課程體系的改革。以思想政治工作為助力，構建能夠提升科研、服務地方、適合行業(yè)、發(fā)揮專業(yè)特點的新型創(chuàng)新教育課程體系，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入思政教育、思政教育“反哺”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育聯(lián)動機制。

關鍵詞：科研思政 新工科 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 聯(lián)動機制

當前，高校對于“課程思政”的研究已經(jīng)十分廣泛和深入，取得了豐碩的成果。而作為高校工作的重要組成部分，科研工作在思想政治教育中的作用也不可忽視，因此形成了“科研思政”的概念。［1］與此同時，“新工科”理念也是目前高校研究的熱點。“新工科”是對高校傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級改造，天然帶有“科研思政”的屬性。新工科與“科研思政”相結合是高校實現(xiàn)“三全育人”的必由之路。“新工科”背景下“課程思政”需要“科研思政”。 ［2］

科研工作是當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要抓手，思政教育也會對科研工作產(chǎn)生“反哺”作用，因此出現(xiàn)了思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互融合的問題。而如何做好“科研思政”與“新工科”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和思政教育的融合，“創(chuàng)—教”聯(lián)動機制具有較高的研究意義。在實踐中，針對新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點與大學生思政教育實際，我們需要不斷強化四個“突出”，以“科研思政”理念為基礎，探索建立以科技創(chuàng)新為引領的思政教育新平臺。

一、突出新時代大學生特點，科學樹立“科研思政”理念

新時代大學生教育特點與以往有顯著不同：一是大學生思想活躍，不愿墨守成規(guī)，創(chuàng)新欲望與創(chuàng)新能力強；二是基礎課程壓縮、側重實踐環(huán)節(jié)，學習與實踐貼近學校、教師科研項目和方向；三是外出學習交流較多、實踐方式靈活，思政課程開展形式受到影響 。［3］因此，我們要針對這些特點，將“課程思政”理念融入科技創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，細化并融入實踐項目選題、研究目的、研究內(nèi)容、研究方案和研究手段等多個環(huán)節(jié)。

針對這些新的特點，教育工作者不能因循守舊，按照以往的程式機械地執(zhí)行教育任務，而應該以全新的視角、全新的思維、全新的辦法將教育的根本任務融入教育全過程。我們要以“立德樹人”為根本任務，把“三全育人”貫穿高校教學科研管理各項工作的始終。［6］“科研思政”理念是搭建“科研＋思政”工作的機制與平臺的基礎和內(nèi)核。推動這一理念的貫徹落實，就是要推動形成“科研思政”體系。

在教育開展的過程中，一個十分現(xiàn)實的、為廣大學生和家長所關注的、受社會矚目的問題逐漸隨社會的發(fā)展而出現(xiàn)——大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題。如何將教育的理念植根于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把教育的根本任務扎扎實實落實到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，是新時代教育工作者面臨的十分迫切需要解決的問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入“課程思政”途徑的尋找，需要依托所學專業(yè)的思政屬性特點，以國際化視野、民族化情懷、創(chuàng)新性思維、現(xiàn)代化手段實現(xiàn)創(chuàng)新與教育、網(wǎng)上與網(wǎng)下的互動交流。［5］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入“課程思政”的機制，主要為學校制定和完善思政工作進課堂、進實驗室制度、管理部門合理科學設置課程、完善教師講授內(nèi)容的審查考核機制、強化學生學習效果調查反饋機制，強調持續(xù)改進機制等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入“課程思政”的框架，確立以“立德樹人”為核心的教育觀念和基于“科研思政”的“課程思政”理念為中心的新時代思想政治教育框架，重點研究思政教育改革的方式、途徑和機制。

二、突出“創(chuàng)—教”聯(lián)動機制，探索建立科技創(chuàng)新為引領的思政教育新平臺

（一）“創(chuàng)—教”聯(lián)動機制內(nèi)涵

在“科研思政”理念引領下，我們通過“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入思政，思政指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”和“創(chuàng)新正向引導，思政反向支撐”模式的建立，打造思政教育的“創(chuàng)—教”聯(lián)動機制。科研工作中融入思政元素，能夠更好地讓大學生明確“為什么要科研”“做好科研為什么”，更好地在科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。思政工作與科研理念相融合，能夠讓大學生以科學的視角看待世界、看待此前無法解釋的問題，崇尚科學，破除迷信，達到良好的效果。

（二）“創(chuàng)—教”聯(lián)動機制具體抓手

抓好大學生課堂教學，以生動的創(chuàng)新實踐案例充實教學內(nèi)容，形成正面引導；抓好實踐教學，在科研實踐中體現(xiàn)唯物論和辯證思維，鞏固學生的辯證唯物主義思維體系，為抓好“科研思政”理念深入貫徹、擴大覆蓋面奠定基礎；抓好拓展教學，在普通的教學基礎上，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、社會實踐活動，讓學生更早地接觸社會、了解社會、把握社會，提高學習知識的能力和適應社會的本領，都成為“創(chuàng)—教”聯(lián)動機制有力的抓手。

（三）“創(chuàng)—教”聯(lián)動機制的教育平臺

結合高校的五大職能，我們以科技創(chuàng)新為出發(fā)點，打造教育主體開放、教育載體開放、教育場所開放、教育內(nèi)容開放、教育渠道開放的“五個開放”思政教育平臺。這五大職能與五個開放有機融合，成為相互獨立又互為支撐的整體，共同搭建起大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的大平臺。在平臺驅動下，我們通過雙向教育更好地抓好“創(chuàng)—教”聯(lián)動的相互聯(lián)系、相互支撐。

三、突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)律，建立健全以科技創(chuàng)新為切入點的思政課程運行保障機制

（一）廣泛深入調研

我們應了解和掌握國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、思想政治相關研究近況，探索教育的具體措施和抓手，如抓好科研、實踐過程的各步驟、各項要求及特點，突破高校教育的科技創(chuàng)新開發(fā)的方式方法，探索對已有思政課程進行優(yōu)化的改革方法，有效解決“創(chuàng)—教”聯(lián)動機制涉及課程內(nèi)容銜接的問題。

我們應充分調研大學生科技創(chuàng)新的主要興趣、方向、內(nèi)容及應用現(xiàn)狀，研究大學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的選題、方向的興趣特點，了解大學生進行創(chuàng)新的習慣和方式，摸清大學生在進行實驗、研究時的方法、手段等，比較不同課題對于學生專業(yè)學習、思想動態(tài)發(fā)展的影響；調查創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的年級、性別、具體專業(yè)分布，了解不同年級、不同性別學生的實驗、研究習慣，掌握創(chuàng)新實踐對專業(yè)學習習慣、思想政治觀點的影響；分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容、方式、方法上的特點以及存在的問題，以及老師指導方式對科技創(chuàng)新和思政教育的影響，掌握學生自主創(chuàng)新與思政教學改革的相互關系等。

（二）推進“創(chuàng)—教”聯(lián)動教育模式

1. “創(chuàng)—教”上強化體系支撐

實施“創(chuàng)—教”聯(lián)動教育模式是新工科背景下推進“科研思政”發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，通過融合雙方向的學習，將專業(yè)知識與思政理念融為一體，打造和強化“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)—思政教育”工作體系。

2. “教—創(chuàng)”上強調課程資源輔助

科學理性、有針對性地構建課程體系，認真遴選課程資源是形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與課程思政教育課程體系的重要環(huán)節(jié)。高校應該準確把握“教—創(chuàng)”實質，認真選擇所需課程，構建課程體系，促進高等教育以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為基礎的思政教育改革。

3. 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程融入“科研思政”理念的具體路徑和方法

一是打造課程思政教育的“素材庫”。國內(nèi)外的科學家、科學軼事等，既可作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的靈感來源，也可作為思想政治教育的典型事例，成為很好的“素材”。二是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)科學精神。在項目的選題、研究方向、研究內(nèi)容、研究方案、具體實施細節(jié)、研究成果總結及轉化等環(huán)節(jié)，充分考慮科學規(guī)律，弘揚科學精神，“兩彈一星”精神、載人航天精神等都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和思政教育過程中應該繼承和發(fā)揚的。三是探索建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的標準化可復制的優(yōu)化“模塊”。探索建立“科研思政”理念和“新工科”背景下科技創(chuàng)新的標準化模塊，進而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思政教育效果。四是優(yōu)化考核，以科學方法考核和檢驗創(chuàng)新過程與結果，并將合適的成果進行轉化評估，將創(chuàng)新的成果和體現(xiàn)的思想內(nèi)涵作為評價的根本遵循。采取考核延伸手段，引導學生養(yǎng)成對自身創(chuàng)新成果進行評價的習慣，掌握具體的評價方法。

（三）實施上需要穩(wěn)定的具有專業(yè)背景的師資隊伍

高校教師作為傳道授業(yè)解惑者，承擔著幫助學生健康成長、引領學生學習知識的重任。因此，高校應以思政教育為引領，把握好大的方向，鍛造一支專業(yè)背景實、思政能力強的教師隊伍。高校可以通過“內(nèi)培”對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與思政課程教師進行針對性培訓，選拔出能夠掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展與思政課程教育的全面教學人才，能夠自覺地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與思政教育進行結合。高校可以通過“外引”的方式聘請具有較高思政道德水平的、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的成功企業(yè)家作為兼職教師，豐富學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。

（四）探索思政教育反哺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法和途徑及持續(xù)改進評價機制

抓牢持續(xù)改進機制，將實施的過程、效果及時進行總結，及時考核和評估，及時回顧和評價，不斷改進和創(chuàng)新，將實施的成果不斷鞏固和提高。定期對“創(chuàng)—教”機制進行考核及總結，將考核指標數(shù)字化、具體化，讓考核指標化、平面化、可操作，持續(xù)改進教育教學模式。

四、突出新工科專業(yè)特色，在具體實例中推進“科研思政”實施

（一）“三個層面”強化對以科技創(chuàng)新為載體的思政教育的認識

首先是高校層面，要站在政治和歷史的高度統(tǒng)籌謀劃，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為“科研思政”的重要載體和平臺來建設。其次是教師層面，應站在意識形態(tài)高度，提高科技創(chuàng)新與政治理論水平。最后是學生層面，要發(fā)揮自身的主觀能動性，使其主動理解、把握思政工作要求。

（二）“兩化”更新“科研思政”的理念，開發(fā)更為符合實際的科技創(chuàng)新手段

“科研思政”理念需要創(chuàng)新工作作為支撐點，就是在實踐過程中將基礎課程部分轉化為觀看紅色故事、網(wǎng)絡課件、歷史視頻等內(nèi)容，把枯燥的內(nèi)容形象化、網(wǎng)絡化、故事化，使教學工作實現(xiàn)“平臺化”；把實踐過程中的選題與國家、民族、社會的發(fā)展緊密聯(lián)結起來，實現(xiàn)選題的“機制化”，讓工作更有現(xiàn)實和歷史意義。這不僅僅是創(chuàng)新手段的變革，而且是思政工作的理念轉變和創(chuàng)新教育的重大變革。

（三）“兩個轉變”更新角色與定位，讓創(chuàng)新教育“教師”升格為思政教育“導師”

首先是任課教師角色的轉變。“科研思政”下教師能夠將思政理念通過自身專業(yè)知識潛移默化地教授給學生，不僅能夠在知識上引導，還能夠在思想上掌舵。其次是學生定位的轉變。大學生在教師指導下自主規(guī)劃科研課題，制定研究內(nèi)容和方案，認識研究的目的和意義。從教師的角度來看，教師只是一個任務的安排者，學生才是任務的創(chuàng)作者、執(zhí)行者、探索者和推動者。最后，在“兩個轉變”基礎上引入思政理念，為“科研思政”奠定制度基礎。

（四）“五位一體”搭建體系框架

在“創(chuàng)—教”聯(lián)動理念的指導下，我們從五個體系分支入手，搭建整體框架，分別抓好五個分支體系的建設，進而融合和提升，形成完整的研究體系。我們根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、新工科教育、思政課教育、教師培養(yǎng)培訓、課程思政持續(xù)改進等分系統(tǒng)的構建，厘清思路、明確路徑，結合專業(yè)特點，對科研思政教學資源進行開發(fā)，并以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為基礎對課程體系進行改革。

（五）“九項措施”保障教育工作落實落細

在“科研思政”理念下，構建“創(chuàng)—教”聯(lián)動教育機制，充分發(fā)揮科研實驗室、企業(yè)或行業(yè)作用，開發(fā)拓展教學資源，培養(yǎng)科研思政教師隊伍，做到依法、科學、務實、高效，促進大學生思政教育的全面提升。

依法施行，大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的活動要始終遵循法律要求；行業(yè)引領，根據(jù)國家行業(yè)發(fā)展需求，與行業(yè)單位合作，開發(fā)課程資源；專業(yè)資源，學科專業(yè)本身就有豐富的思政課教學資源，科技工作往往在破除迷信、樹立科學理念上起著不可替代的作用；服務地方，院校與地方政府部門及相關企業(yè)合作，開發(fā)能夠服務于地方建設的課程資源；學生示范，專業(yè)所在學院以理論學習、時事宣講的形式，宣傳黨的基本理論、會議、講話精神，以優(yōu)秀學生黨員作為宣講員，形成師生共同學習、共同宣傳的工作局面；文化傳承，借助“科技創(chuàng)新”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等形式，充分發(fā)揚學校的傳統(tǒng)文化，打造具有時代和地方特色的思想政治教育品牌；師資培訓，對相關專業(yè)教師進行思政教育培訓，強調“三全育人”原則，強化教師的思政意識，將專業(yè)知識、科學成果融入思政教育中；體系支撐，在操作層面研究的基礎上，逐步上升到理論層面，提出施行“創(chuàng)—教”聯(lián)動機制的實施辦法，提出學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為基礎的思政課程改革的評價指標體系。指標體系分別涉及科技創(chuàng)新方法、思政教育方法、人員組成、教學方案、能力訓練、配套教材、師資培訓等各項研究，供決策人員參考；持續(xù)改進，在上述工作基礎上，對“創(chuàng)—教”聯(lián)動工作進行回顧和反思，對科技創(chuàng)新和思政工作中存在的問題持續(xù)整改，達到較好的創(chuàng)新與育人效果。

五、結語

在新時代和“百年未有之大變局”背景下，高校要抓好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，離不開思政工作的指導與支撐，引導學生立足專業(yè)、面向行業(yè)、關注事業(yè)、心系偉業(yè)，增進課程的吸引力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，實現(xiàn)科研思政理念的各環(huán)節(jié)、全過程融入。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科技創(chuàng)新中融入思政工作，并以之為框架結構，構建模塊化教育模式，從而為科技創(chuàng)新、教學、實踐管理模式與創(chuàng)新、教學、實踐效果評價體系之間搭建模塊化橋梁，使之進一步適應新時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與思政教育趨勢。

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