課程思政與思政課程協(xié)同育人機(jī)制研究

摘 要：大學(xué)作為人才培養(yǎng)的主陣地，旨在培養(yǎng)學(xué)生的品德、知識(shí)與能力，使之成為社會(huì)主義接班人。其中，“明德”為根本。思想政治教育是明德的重要一環(huán)。課程思政與思政課程具有互補(bǔ)性、統(tǒng)一性和協(xié)同性的內(nèi)在邏輯，二者需發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。然而，由于專(zhuān)業(yè)教師對(duì)思政教育缺乏理論認(rèn)識(shí)、專(zhuān)業(yè)教師與思政教師未形成合作與交流的常態(tài)化機(jī)制以及高等學(xué)校重科研、輕教學(xué)的制度安排，課程思政與思政課程的協(xié)同效應(yīng)并沒(méi)有發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)。我們通過(guò)提高專(zhuān)業(yè)課教師的思想政治教育理論素養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)融合創(chuàng)新的激勵(lì)制度、創(chuàng)立示范性經(jīng)驗(yàn)推廣平臺(tái)與搭建協(xié)同育人的資源共享平臺(tái)，以充分發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，推進(jìn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程思政與思政課程 協(xié)同育人 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確提出，“課程思政建設(shè)內(nèi)容……以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體為主線……推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦……培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀……加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化……深入開(kāi)展憲法法治教育……深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育”。古人云：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。”立德樹(shù)人是高等教育的根本。

一、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程思政與思政課程協(xié)同育人的必要性

德國(guó)物理學(xué)家赫爾曼·哈肯提出協(xié)同概念，認(rèn)為整個(gè)環(huán)境中的各個(gè)系統(tǒng)間存在相互影響、相互合作的關(guān)系。課程思政是在專(zhuān)業(yè)課程中引入思政元素，思政課程則是專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義的政治、文化和觀念素養(yǎng)，二者相互依存。會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程同樣蘊(yùn)含思政元素，具體體現(xiàn)在交易的二元哲學(xué)、會(huì)計(jì)等式和借貸記賬法方法論上。課程思政理念的提出，提高了專(zhuān)業(yè)課程育人功能的層次，要求高校教師利用好課堂育人主渠道，將思政教育融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育體系中。

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而培養(yǎng)良好的職業(yè)道德素養(yǎng)意識(shí)，以確保會(huì)計(jì)工作做到客觀、真實(shí)、公正、誠(chéng)信，有效發(fā)揮會(huì)計(jì)信息的“正外部性”。課程思政與思政課程深度融合、專(zhuān)業(yè)教師與思政教師協(xié)同配合，將思政元素融入教學(xué)與實(shí)踐全過(guò)程中，全面培養(yǎng)學(xué)生所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和道德素養(yǎng)［1］的重要性不言而喻。無(wú)論是從政策層面來(lái)講，還是從人才培養(yǎng)的實(shí)際需求出發(fā)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與思政教學(xué)的融合都是必然趨勢(shì)。［2］

二、會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政與思政課程協(xié)同育人的理論邏輯

（一）會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政與思政課程的互補(bǔ)性

課程思政，側(cè)重于在知識(shí)教授過(guò)程中專(zhuān)門(mén)化、明晰化學(xué)生的思想政治理念。思政課程是以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為核心理論的通識(shí)課程，是高校開(kāi)展思想政治教育的主要渠道之一，是接受先進(jìn)思想熏陶的顯性渠道。應(yīng)從思想上、行動(dòng)上高度重視顯性的思政課程，我們應(yīng)在實(shí)踐中細(xì)化隱性的課程思政，將思政教學(xué)理論充分體現(xiàn)到日常生活中。高校開(kāi)展思政教育教學(xué)活動(dòng)，就是要將思政課程協(xié)同課程思政，真正實(shí)現(xiàn)全方位、全過(guò)程、全角度的立德樹(shù)人新風(fēng)尚。

會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)不但具有科學(xué)的理論基礎(chǔ)，還具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性。與此同時(shí)，會(huì)計(jì)信息作為一種公共產(chǎn)品，還具有“外部性”。高質(zhì)量的會(huì)計(jì)信息，不但可以客觀公正地反映經(jīng)濟(jì)主體的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果和現(xiàn)金流量，還可以?xún)?yōu)化資源配置，提高資源配置效率。良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德，是發(fā)揮“正外部性”的必要條件。因此，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅?huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的應(yīng)有之義。會(huì)計(jì)職業(yè)倫理道德包括謹(jǐn)慎、誠(chéng)信、盡職、苛責(zé)等。這些內(nèi)在品質(zhì)無(wú)一不彰顯思政元素，既應(yīng)用到會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程思政，也反補(bǔ)到思政課程中。思政課程中的思政是“顯學(xué)”，是主干；課程思政中的思政是“隱學(xué)”，是枝葉，二者相互配合、各得其位，發(fā)揮出協(xié)同效應(yīng)的最大效益。

（二）會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政與思政課程的統(tǒng)一性

思政課程與課程思政都為了踐行培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義接班人這一教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。因此，思政課程能夠?yàn)檎n程思政提供理論指導(dǎo)，而課程思政能夠拓展和反饋思政課程的應(yīng)用場(chǎng)景，二者辯證統(tǒng)一、相互促進(jìn)、同向而行。

會(huì)計(jì)課程思政化是在專(zhuān)業(yè)教育上對(duì)思政課程的實(shí)踐應(yīng)用、信息反饋和理論升華。會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政的價(jià)值主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶?zhuān)門(mén)人才，滿(mǎn)足高質(zhì)量經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求；第二，引導(dǎo)學(xué)生以修身為本，培育職業(yè)理想與職業(yè)道德；第三，構(gòu)建特色會(huì)計(jì)體系，煥發(fā)學(xué)科持久的生命力。堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，與時(shí)俱進(jìn)加快構(gòu)建我國(guó)特色社會(huì)主義會(huì)計(jì)理論體系和實(shí)踐體系，增加發(fā)展和創(chuàng)建更符合我國(guó)特色的會(huì)計(jì)理論體系的新型勞動(dòng)力。會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政是在專(zhuān)業(yè)層面上對(duì)思政課程的價(jià)值引領(lǐng)，努力達(dá)成育人目標(biāo)的細(xì)化和升華。

（三）會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政與思政課程的協(xié)同性

課程思政與思政課程在育人目標(biāo)上具有內(nèi)在一致性。無(wú)論是思政課程還是課程思政，都離不開(kāi)立德樹(shù)人、培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人的目的。思政教育的開(kāi)展不僅要貫徹落實(shí)到“思政課程”當(dāng)中，還要融入具體的專(zhuān)業(yè)課程教育中。會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程在教學(xué)過(guò)程中充分挖掘思政元素，全方位深層次進(jìn)行思政教育，發(fā)揮課程立德樹(shù)人的主渠道作用，凸顯會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的“思政性”。會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政的德育與思政課程的思想政治教育相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，發(fā)揮“1＋1＞2”的教學(xué)效果。

三、會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程與思政課程協(xié)同育人面臨的問(wèn)題

（一）專(zhuān)業(yè)教師對(duì)思政教育缺乏理論認(rèn)識(shí)

會(huì)計(jì)學(xué)屬于哲學(xué)社會(huì)科學(xué)門(mén)類(lèi)，在課程教學(xué)中需堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系和話語(yǔ)體系。然而，在實(shí)踐中專(zhuān)業(yè)課程思政往往處于被動(dòng)位置，協(xié)同育人的觀念仍沒(méi)有深入人心。［3］現(xiàn)階段教育培養(yǎng)的重心多是專(zhuān)才輸出，影響專(zhuān)業(yè)課程教師對(duì)思政元素的深挖。由于專(zhuān)業(yè)教師的自身文化素養(yǎng)和綜合能力區(qū)間較大，知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一，對(duì)思政教育缺乏系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，無(wú)法在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中準(zhǔn)確捕捉會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政元素的契合點(diǎn)，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育與思政教育協(xié)同育人的作用無(wú)法完全發(fā)揮。

（二）專(zhuān)業(yè)教師與思政教師缺乏合作與交流

現(xiàn)階段，雖然多數(shù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程都已經(jīng)融入思政元素，但育人效果并不顯著。同樣地，高校的思政課程針對(duì)性不足，不能與專(zhuān)業(yè)課程相融相通，達(dá)不到理想的思政育人效果。高校中的專(zhuān)業(yè)課教師和思政教師隸屬不同的部門(mén)，彼此的交流機(jī)會(huì)有限，自然無(wú)法發(fā)揮合力育人作用。另外，多數(shù)專(zhuān)業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)并未將思政教育的全過(guò)程設(shè)計(jì)納入事前考慮范圍，也是協(xié)同育人缺乏實(shí)效的原因之一。［4］

（三）高等學(xué)校重科研、輕教學(xué)的制度困境

現(xiàn)階段，高校的考評(píng)與晉升制度側(cè)重于科研成果指標(biāo)，對(duì)教學(xué)指標(biāo)，如教師授課的認(rèn)可度、重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致高校教師對(duì)科研的重視程度極高，易割裂教學(xué)與科研的密切聯(lián)系，出現(xiàn)“本末倒置”的情況。部分高校仍缺乏有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)專(zhuān)業(yè)課教師課程思政的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而削弱專(zhuān)業(yè)課程思政與思政課程的協(xié)同育人效果。課程思政的建設(shè)體系沒(méi)有明確的責(zé)任要求，任課教師對(duì)于課程思政的實(shí)施大多依賴(lài)自我的意愿。教師的積極性如何，直接影響專(zhuān)業(yè)課程思政與思政課程協(xié)同育人的資源投入，影響人才的培養(yǎng)。［5］

四、會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程與思政課程協(xié)同育人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

（一）恰到好處將思政教育“請(qǐng)”進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程

“好雨知時(shí)節(jié)。”思想政治教育不能生搬硬套，否則容易使教學(xué)機(jī)械化。如教師運(yùn)用抗災(zāi)中涌現(xiàn)的有情有義、有血有肉的英雄事跡向?qū)W生宣講抗災(zāi)精神，引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)當(dāng)歷史使命，鼓勵(lì)學(xué)生將青春夢(mèng)想扎根祖國(guó)。

“當(dāng)春乃發(fā)生。”思想政治教育是對(duì)人靈魂的塑造，應(yīng)尊重教育學(xué)、心理學(xué)規(guī)律。在何時(shí)何地以何種方式將思政教育“請(qǐng)”進(jìn)來(lái)，是一個(gè)值得學(xué)界、全體師生重視的“工程”。一般而言，在一節(jié)90分鐘的課堂里，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)汲取的邊際效率遞減，根據(jù)注意力時(shí)變理論，在第40—50分鐘注意力由強(qiáng)變?nèi)醯臅r(shí)段引入思政教育，效果最好且能起承上啟下的作用。在18周的學(xué)期教育中，在第9—11周著重思政教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)理想信念的堅(jiān)持，效果能達(dá)到最優(yōu)。

（二）自然而然在專(zhuān)業(yè)課程中挖掘思政元素

“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”教師自然而然地在專(zhuān)業(yè)課程中挖掘思政元素，開(kāi)展思政教育，以減少教學(xué)僵化為目標(biāo)。如在會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育中，培養(yǎng)細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅?huì)計(jì)職業(yè)作風(fēng)，訓(xùn)練過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，提高會(huì)計(jì)技術(shù)創(chuàng)新能力。在管理會(huì)計(jì)理論教學(xué)中，教師可通過(guò)列舉與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的例子來(lái)講解專(zhuān)業(yè)概念，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)風(fēng)；可引用經(jīng)濟(jì)學(xué)上名人、名企、名模式講解會(huì)計(jì)學(xué)上專(zhuān)業(yè)名詞的關(guān)系，從而鼓勵(lì)學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，深入社會(huì)實(shí)踐、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

將科學(xué)精神融入會(huì)計(jì)教育，如處理票據(jù)業(yè)務(wù)要細(xì)心精確，審核原始單據(jù)要獨(dú)立公正，編制記賬憑證要規(guī)范，賬簿登記要嚴(yán)謹(jǐn)，會(huì)計(jì)報(bào)表編制要系統(tǒng)。學(xué)生通過(guò)模擬公司業(yè)務(wù)自覺(jué)維護(hù)國(guó)家利益、社會(huì)利益、集體利益，自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的公正和誠(chéng)信理念，養(yǎng)成細(xì)心、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)?shù)攘己玫穆殬I(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。

五、會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政與思政課程協(xié)同育人機(jī)制設(shè)計(jì)

（一）提高專(zhuān)業(yè)課教師的思想政治教育理論素養(yǎng)

要充分發(fā)揮課程思政與思政課程的協(xié)同效應(yīng)，提高教師的意識(shí)和能力是關(guān)鍵。加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師與思政教師隊(duì)伍的建設(shè)與管理，充分利用入職培訓(xùn)、專(zhuān)題培訓(xùn)、報(bào)告講座、集體備課和繼續(xù)教育等方式，加強(qiáng)教師的德育能力建設(shè)，提高專(zhuān)業(yè)教師與思政教師自身的思想政治教育理論素養(yǎng)。一方面，引導(dǎo)教師樹(shù)立文化自信，在專(zhuān)業(yè)課程中挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的經(jīng)驗(yàn)與成果；另一方面，引導(dǎo)教師樹(shù)立道路自信，在中國(guó)改革開(kāi)放多年實(shí)踐中提煉優(yōu)秀案例、歸納代表性理論。專(zhuān)業(yè)教師是課程思政的關(guān)鍵傳播者，肩負(fù)著培育人才的重要使命，所以高校在強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教師思想政治意識(shí)時(shí)，更應(yīng)該注重提升教師的課程思政育人能力。身正為師，德高為范，高校教師須以修身為本，努力提高自身素養(yǎng)，深度挖掘思政中的顯性和隱性元素，將愛(ài)國(guó)情懷、科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任融進(jìn)課堂，利用專(zhuān)業(yè)課堂講授、教學(xué)反饋、師生互動(dòng)、實(shí)踐教學(xué)等方式，把知識(shí)傳授、品德修養(yǎng)、能力培養(yǎng)融入每一堂課，以實(shí)現(xiàn)德育為先、協(xié)同育人。

（二）創(chuàng)設(shè)融合創(chuàng)新的激勵(lì)制度

制度形朔社會(huì)關(guān)系，為人的行為提供激勵(lì)與約束。要充分發(fā)揮課程思政與思政課程的協(xié)同效應(yīng)，應(yīng)建立有效的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)高校教師的主觀能動(dòng)性，尊重教師的創(chuàng)新成果。但激勵(lì)的方式絕不僅僅是物質(zhì)上的獎(jiǎng)懲，而是讓教師充分感受到學(xué)校對(duì)教師的考核與其個(gè)人發(fā)展目標(biāo)相一致，真正做到激發(fā)教師的自覺(jué)感、責(zé)任感和使命感，形成內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

以立德樹(shù)人為中心，建立多元考核評(píng)價(jià)體系。對(duì)教師的考核不應(yīng)片面強(qiáng)調(diào)教師的科研水平，應(yīng)鼓勵(lì)教師將工作重心向教學(xué)與育人傾斜，以定量與定性相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)質(zhì)與量的統(tǒng)一；應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的課程思政協(xié)同育人的考核評(píng)價(jià)，將教師開(kāi)展課程思政作為職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的重要影響因素，調(diào)動(dòng)教師的積極性，多角度提升教師的育德意識(shí)和育德能力，激勵(lì)教師主動(dòng)開(kāi)展課程思政協(xié)同育人。

（三）創(chuàng)立示范性經(jīng)驗(yàn)推廣平臺(tái)

構(gòu)建讓會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師與思政課教師面對(duì)面交流各自的教學(xué)心得與體會(huì)的廣闊平臺(tái)，探討推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)有效育人的路徑和方法，以達(dá)到分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)、彼此支持、共同成長(zhǎng)的目的。

首先，要建立精品課程思政與思政課程展示平臺(tái)。課程平臺(tái)應(yīng)兼顧教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和推廣傳播的三重需要。其次，要打造思政元素、素材資源共享平臺(tái)。此外，高校應(yīng)結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，推出具有專(zhuān)業(yè)特性的課程思政與思政課程主題案例庫(kù)、專(zhuān)業(yè)案例庫(kù)和教學(xué)素材庫(kù)。

（四）搭建協(xié)同育人的資源共享平臺(tái)

共享平臺(tái)是發(fā)揮課程思政與思政課程協(xié)同育人的重要抓手。信息資源在課程思政與思政課程的協(xié)同育人機(jī)制中起著關(guān)鍵性作用。構(gòu)建開(kāi)放式獲取資源的共享平臺(tái)，有助于促進(jìn)課程思政與思政課程協(xié)同育人的精準(zhǔn)化。搭建課程思政與思政課程協(xié)同育人信息共享平臺(tái)，學(xué)習(xí)先進(jìn)理念與做法。

首先，要拓寬協(xié)同育人信息共享平臺(tái)功能，形成培育機(jī)制。如定期召開(kāi)課程思政論壇、工作交流會(huì)。鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師與思政課教師積極參與，積極創(chuàng)設(shè)對(duì)話環(huán)境，打通職業(yè)壁壘。其次，要暢通網(wǎng)上交流溝通渠道。以設(shè)立網(wǎng)站、信息共享等方式，為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師與思政課教師在線交流提供便利，拓寬互動(dòng)交流平臺(tái)，使其彼此及時(shí)了解新進(jìn)展、新理論和新問(wèn)題。最后，各高校之間要利用協(xié)同育人資源共享平臺(tái)，開(kāi)展校際合作交流，提升課程思政建設(shè)的質(zhì)量和效率。

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［4］ 田應(yīng)輝，徐淼.“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人機(jī)制探究——以高職土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例［J］.遼寧省高職學(xué)報(bào)， 2019（4）：71-74.

［5］ 袁文君.高校“課程思政”與思政課程協(xié)同育人研究［D］.吉首：吉首大學(xué)，2021.