集團化民辦幼兒園教師科研素養(yǎng)提升的困境與策略

摘 要：伴隨學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的逐步推進，集團化民辦幼兒園日益成為社會力量辦園的中堅力量。在從關(guān)注生存到追求發(fā)展的目標轉(zhuǎn)向中，教師科研素養(yǎng)逐漸成為制約集團化民辦幼兒園可持續(xù)發(fā)展的決定因素。當前集團化民辦幼兒園教師科研素養(yǎng)整體質(zhì)量堪憂，集中體現(xiàn)為教師科研意識較為薄弱、科研知識普遍匱乏、科研能力相對低下、科研道德存在偏差，教師科研素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀源于多方因素的共同影響。提升集團化民辦幼兒園教師科研素養(yǎng)既應強化在職科研培訓，激發(fā)教師科研內(nèi)驅(qū)力，又應積極完善外部支持與保障，協(xié)同助力教師科研素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：集團化民辦幼兒園 科研素養(yǎng) 科研生態(tài)

民辦幼兒園是我國學前教育社會力量辦園的主體，也是實現(xiàn)學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的主力。集團化民辦幼兒園是幼兒園的一種組織管理創(chuàng)新，旨在高效整合市場資源，最大化提升學前教育資源供給。當前，集團化辦園正日益成為民辦幼兒園發(fā)展的重要形式。在基本實現(xiàn)早期生存的前提下，集團化民辦幼兒園的持續(xù)發(fā)展日益依賴于教師的專業(yè)成長。［1］科研素養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在構(gòu)成，已有研究證實幼兒教師普遍存在科研意識不強、科研知識欠缺及科研能力不足等問題。［2］集團化民辦幼兒園面臨其獨特的發(fā)展優(yōu)勢和現(xiàn)實挑戰(zhàn)，為有效提升其教師整體質(zhì)量、支撐其園所持續(xù)發(fā)展，本文聚焦集團化民辦幼兒園教師科研素養(yǎng)提升現(xiàn)狀與問題，旨在探索兼具科學性與可行性的實踐路徑。

一、教師科研素養(yǎng)制約集團化民辦幼兒園可持續(xù)發(fā)展

（一）集團化民辦幼兒園是學前教育發(fā)展的必要模式與有機構(gòu)成

為持續(xù)完善學前教育公共服務體系，切實辦好新時代學前教育，2018年中共中央、國務院頒布了《關(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，重申“激發(fā)辦園活力，鼓勵引導規(guī)范社會力量辦園”的基本原則與立場。2021年教育部等九部門印發(fā)《“十四五”學前教育發(fā)展提升行動計劃》，強調(diào)“積極扶持普惠性民辦園，支持和規(guī)范社會力量辦園”。截至2021年，我國民辦幼兒園共計16.67萬所，占全國幼兒園總數(shù)的56.54%；民辦園在園幼兒2312.03萬人，占全國學前教育在園幼兒的48.11%。由此可見，民辦幼兒園是我國學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的中堅力量。集團化幼兒園是學前教育發(fā)展中的一種組織管理創(chuàng)新，是指以一個共同開辦和管理實體為核心，以產(chǎn)權(quán)關(guān)系為紐帶，通過投資、合資、合作等方式把三個或三個以上的幼兒園經(jīng)營實體聯(lián)系在一起，統(tǒng)一管理、協(xié)同運作的學前教育專業(yè)經(jīng)營共同體。［3］伴隨著學前教育的持續(xù)發(fā)展和辦園門檻的逐步提升，集團化辦園日益成為民辦幼兒園發(fā)展的重要形式。

（二）集團化民辦幼兒園的可持續(xù)發(fā)展根本取決于教師科研素養(yǎng)

伴隨新時代學前教育從有質(zhì)量到高質(zhì)量的深入推進，集團化民辦幼兒園必須直面從早期生存到持續(xù)發(fā)展的核心命題，科研素養(yǎng)日益成為有效支撐幼兒園教師持續(xù)成長的關(guān)鍵力量。就幼兒教師科研素養(yǎng)而言，有學者認為其是指幼兒教師從事教育科研活動時，在教育觀念、理論知識、教育科研能力和思想道德等方面應達到的基本要求。［4］也有學者主張從科研意識、科研態(tài)度、科研知識、科研能力和科研道德五個方面去評價幼兒教師科研素養(yǎng)。［5］綜合而言，科研素養(yǎng)至少應涵蓋科研意識、科研知識、科研能力和科研道德四個基本維度。集團化民辦幼兒園教師科研素養(yǎng)提升不僅有助于實現(xiàn)其自身專業(yè)成長，也有助于實現(xiàn)學前教育高質(zhì)量發(fā)展。探討集團化民辦幼兒園教師科研素養(yǎng)提升的現(xiàn)狀、困境與對策具有現(xiàn)實社會意義。

二、集團化民辦幼兒園教師科研素養(yǎng)整體質(zhì)量堪憂

（一）教師科研意識較為薄弱，科研認知存在偏差

科研意識是幼兒園教師開展科學研究的必要前提，是幼兒園教師對科研工作認知、態(tài)度、觀念等的總和。集團化民辦幼兒園教師科研意識普遍較為薄弱，對科研活動關(guān)注顯著不足，認為自己的職業(yè)是以實踐為主，科研主要是教育專家和學者的職責。因而民辦幼兒園教師在科研領(lǐng)域面臨的最嚴峻問題不是能不能“做”科研，而是尚未具備主動科研的意識，這種認知水平的滯后導致民辦幼兒園教師根本無法在日常的教育教學中激發(fā)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的欲望和需求。此外，集團化民辦幼兒園教師易將教育科研等同于經(jīng)驗總結(jié)，進而停留于日常保教工作中的心得體會、觀察記錄、活動資料等，難以跳脫實踐中的瑣屑，尚不具備聚焦發(fā)現(xiàn)問題的眼光，最終難以把握切實有效的科研方向。

（二）教師科研知識普遍匱乏，科研積累明顯不夠

科研知識是指幼兒園教師為科學開展幼兒教育科研活動所必備的幼兒成長與發(fā)展知識、幼兒保教知識、通識性知識以及幼兒教育科研原理與方法方面的知識，是開展學前教育科研活動的基礎(chǔ)。［6］集團化民辦幼兒園教師尚未對科研的一般程序和步驟建立相對清晰明確的概念，把寫論文籠統(tǒng)地當作科研，忽略了選題、文獻查閱、制訂研究計劃、搜集并整理資料、調(diào)查研究或?qū)嶒炗^察、報告撰寫等一系列探究和總結(jié)的過程。同時，由于工作內(nèi)容細碎和科研意識欠缺，專業(yè)術(shù)語較多的教育理論著作和有關(guān)科研的書籍往往成為幼兒園教師逃避的對象，因此專業(yè)理論的欠缺和專業(yè)能力的不足導致其難以在日常保教中利用科學理論和方法去深入而系統(tǒng)地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題。

（三）教師科研能力相對低下，科研方法掌握不足

科研能力是幼兒園教師運用科學理論和方法對保教過程中產(chǎn)生的實踐問題進行科學探究，從而揭示學前教育普遍規(guī)律的一種能力。科研能力是科學研究的關(guān)鍵，對教師能否順利完成科學研究起到?jīng)Q定性作用。集團化民辦幼兒園教師多數(shù)缺少參加或主持課題研究的經(jīng)驗，缺乏論文發(fā)表和獲獎的經(jīng)歷。教師搜集整理科研文獻資料的方式方法也相對單一，主要是通過百度搜索來獲取碎片化的資料，而對“中國知網(wǎng)”“萬方數(shù)據(jù)庫”“Google學術(shù)”等常見文獻檢索工具使用頻率不高。此外，集團化民辦幼兒園教師欠缺對科研方法的掌握，在學前教育科研中相對能熟練應用的是觀察法，而對個案研究法、行動研究法等其他研究方法的了解和應用處于近乎空白的狀態(tài)。由此，集團化民辦幼兒園教師在科研能力方面存在較大的缺失，尚未具備研究資料處理能力、反思能力以及論文撰寫等能力。

（四）教師科研道德存在偏差，學術(shù)不端現(xiàn)象頻發(fā)

科研道德是指幼兒園教師在幼兒教育科研活動中所表現(xiàn)出來的堅持真理、善于探索、堅守規(guī)范、嚴謹治學、敢于創(chuàng)新以及善于溝通與合作等一系列非智力因素的總和，是持續(xù)開展幼兒教育科研活動的行為保障。［7］部分集團化民辦幼兒園教師在訪談中透露，有時會將網(wǎng)上的文獻材料東拼西湊來應付幼兒園的科研任務，在論文撰寫過程中也經(jīng)常不標注引用的文獻出處，甚至個別教師會雇“槍手”代寫科研論文。由此可見，民辦幼兒園教師仍存在科研態(tài)度不端正、科研道德水平低等問題，學術(shù)不端現(xiàn)象較為嚴重。

三、多重因素影響集團化民辦幼兒園教師科研素養(yǎng)提升

集團化民辦幼兒園教師科研素養(yǎng)整體偏低深受教師自身以及集團園所管理、社會傳統(tǒng)觀念、教育行政部門等多方面內(nèi)外因素共同影響，多重影響因素相互交織、彼此作用，并深度制約集團化民辦幼兒園教師科研素養(yǎng)的持續(xù)提升與有效改進。

（一）集團化民辦幼兒園教師整體質(zhì)量相對偏低，職業(yè)認同感較弱

集團化民辦幼兒園教師的整體質(zhì)量偏低、職業(yè)認同感不強是深度制約其科研素養(yǎng)提升的內(nèi)在因素。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，集團化民辦幼兒園教師多數(shù)是剛從師范院校畢業(yè)的新手教師，以大、中專學歷為主，一些小規(guī)模集團化民辦園還存在非師范或非學前教育專業(yè)的畢業(yè)生承擔保教任務的現(xiàn)象。個別工齡較大的資深教師的學歷多是通過業(yè)余時間進修而來，缺乏系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)的科研訓練。

此外，集團化民辦幼兒園教師日常工作任務極為繁瑣，涉及日常保教、家長溝通、招生宣傳、定期班級環(huán)境創(chuàng)設等等。但是卻比公辦園教師待遇低、工作時間長，且社會對其關(guān)注與重視不夠，種種因素使得民辦幼兒園教師容易更早進入職業(yè)倦怠期，淡化職業(yè)認同感。長此以往，集團化民辦幼兒園教師就弱化了自身主動探究和學習的積極性，對待教育生活中遇到的問題不愿進行有效的反思和探索。

（二）集團化民辦幼兒園科研機制構(gòu)建明顯滯后，科研氛圍不濃郁

健全完善的科研機制是激勵教師不斷科研探索的動力源泉。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)集團化民辦幼兒園的管理人員都肯定了科研對幼兒園教師專業(yè)成長的積極作用，但未建立完善的科研機制。科研管理與激勵機制的搭建缺失，在一定程度上制約了教師開展科研活動的積極性，造成集團化民辦幼兒園科研成果落后的普遍現(xiàn)狀。

此外，多數(shù)集團化民辦幼兒園的工作重心放在招生宣傳、家園溝通以及應對領(lǐng)導檢查上，賦予教師繁重的以家長需求為導向的功利性教學任務和大量行政性事務，使得“科研”成為教師的工作“負擔”和領(lǐng)導安排的“難題”。科研氛圍的缺乏打擊了集團化民辦幼兒園教師的科研興趣，使得他們難以從科研中獲得創(chuàng)新和鉆研的樂趣。

（三）社會對集團化民辦幼兒園教師認可不夠，教育部門支持不足

《國務院關(guān)于鼓勵社會力量興辦教育 促進民辦教育健康發(fā)展的若干意見》明確強調(diào)公辦園與民辦園在法律地位上是平等的，但事實上，公眾對民辦園的認可度與滿意度仍明顯低于公辦園。此外，大眾容易因為社會功利性的價值偏見形成集團化民辦幼兒園教師社會地位低下的認知偏差，造成集團化民辦幼兒園教師承受社會壓力巨大但卻不受人尊重的現(xiàn)狀，這樣的極大反差對集團化民辦幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的提升和科研的積極性都產(chǎn)生了消極影響。

教育行政部門對集團化民辦幼兒園的關(guān)注不足、投入不夠、支持有限等現(xiàn)狀同樣深度制約著教師科研素養(yǎng)的有效提升。集團化民辦幼兒園教育科研開展需要適量的經(jīng)費投入，而集團化民辦幼兒園具有盈利性的特點，對于科研投入寥寥無幾。同時，教育行政部門根據(jù)民辦幼兒園教育科研開展情況給予一定專項教育科研經(jīng)費支持的力度不夠，未能為集團化民辦幼兒園教師開展科研創(chuàng)造良好的條件。同時教育部門與集團化民辦幼兒園之間聯(lián)系相對較少，幾乎很少介入集團化民辦幼兒園的科研，沒有完全做到鼓勵和幫助集團化民辦幼兒園進行課題申報和科研探究。

四、集團化民辦幼兒園教師科研素養(yǎng)提升的路徑探索

集團化民辦幼兒園教師科研素養(yǎng)的提升既應聚焦教師自身，著力通過激發(fā)科研內(nèi)驅(qū)力、強化在職科研培訓等，有效提升其科研意識與能力。又應凸顯外部支持，通過建立健全集團科研服務機制、強化教育行政部門科研支持等，協(xié)同保障幼兒園教師科研素養(yǎng)逐步提升。

（一）強化教師在職培訓，組建集團名師工作室與穩(wěn)定的科研梯隊

聚焦教師學歷低、專業(yè)理論和能力欠缺問題，集團化民辦幼兒園應協(xié)同相關(guān)教育部門加大教師在職科研培訓，針對集團化民辦幼兒園教師自身特點設置適宜合理的培訓課程，致力培養(yǎng)一批具備專業(yè)科研知識的新型幼兒園教師。同時，幼兒園應積極組建集團名師工作室，利用集團優(yōu)勢精選各分園卓越教師以及邀請當?shù)叵嚓P(guān)教育專家學者組成名師工作室，以名師工作室?guī)诱麄€集團幼兒園教師的專業(yè)培養(yǎng)，為集團和各地方幼兒園儲備更多優(yōu)秀科研人才。此外，集團還應著力組建穩(wěn)定的科研梯隊以應對當下的科研探索，進行深入式追蹤挖掘研究，以尋求學前教育的普遍規(guī)律而不是僅停留在經(jīng)驗的總結(jié)和歸納層面，從而逐步提升集團化民辦幼兒園教師科研的質(zhì)量和水平。

（二）激發(fā)民辦園教師科研內(nèi)驅(qū)力，構(gòu)建教研結(jié)合的良好科研生態(tài)

教師自發(fā)的可持續(xù)性學習是科研精神的核心要義。隨著教育理念的與時俱進，幼兒園教師要承擔不斷思考和教育教學革新的重任，在教學實踐中成為教學問題的反思者，開展豐富的學術(shù)教研活動。科研素養(yǎng)的提升需要踏踏實實地反思和積累。為此，集團化民辦園要努力營造“以研促教、以教促研、教研結(jié)合”的良好氛圍，使幼兒園教師樹立全新的研究意識 ［8］；通過不斷科研來提升教育教學的質(zhì)量，又在不斷完善的教育教學中深入反思洞察新的問題，從而構(gòu)建“教研結(jié)合”的良好生態(tài)，切實解決實踐中的具體問題，提高科研課題的研究質(zhì)量。

（三）建立健全集團科研服務機制，積極營造寬松適宜的科研氛圍

集團化民辦幼兒園要逐步優(yōu)化完善科研服務機制和激勵獎懲制度，探索將科研成果與評優(yōu)評先、獎金獎勵相掛鉤，對積極參與科研活動的幼兒園教師采取精神與物質(zhì)的雙重獎勵，最大限度激發(fā)幼兒園教師的科研熱情，喚醒集團化民辦幼兒園教師內(nèi)部的競爭意識，提高學前教育的科研成果質(zhì)量。同時，集團要遵循“競爭激勵”與“成果激勵”的基本原則，既能推進教育科學研究管理的制度化與科學化，又能最大限度滿足教師高層次的內(nèi)在成長需要。［9］此外，集團化民辦幼兒園要充分發(fā)揮集團優(yōu)勢，打造優(yōu)質(zhì)的集團文化，給予集團幼兒園教師強烈的歸屬感、責任感和優(yōu)越感，尤其是能積極營造自主自覺的學習氛圍和寬松適宜的科研氛圍，使得集團內(nèi)部領(lǐng)導和各分園教師成為一個學習共同體，從而把握住一個教育集團能夠枝繁葉茂、持續(xù)壯大的根本，持續(xù)提升保教質(zhì)量。

（四）強化教育行政部門科研支持，重點搭建開放多元的科研交流平臺

就教育行政部門而言，應盡可能為集團化民辦幼兒園教師提供更多外部支持，保障集團化民辦幼兒園教師更好地開展教育科研活動。如幼兒園教師進行科研需要查閱文獻資料，教育行政部門可劃撥部分經(jīng)費購置學前教育專業(yè)文獻，含學前教育專業(yè)期刊、網(wǎng)絡電子資源等，供轄區(qū)內(nèi)幼兒園使用。［10］同時，教育部門還要積極搭建學前教育科研交流平臺，為師范院校和集團化民辦幼兒園牽線搭橋，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”的新模式來聯(lián)合教育專家、師范院校以及集團化民辦幼兒園形成線上交流平臺，為集團化民辦幼兒園教師提供最新最全的科研訊息，使集團化民辦幼兒園教師能在課題的研究和方向的選擇上充分發(fā)揮自己的特長并結(jié)合自己的優(yōu)勢更好地進行學術(shù)研究。教師應充分利用交流平臺中的專家資源，通過專家在線指導和點評促使其實現(xiàn)專業(yè)化成長，持續(xù)提升自身科研能力。

參考文獻：

［1］ 王默，洪秀敏，龐麗娟.聚焦我國民辦幼兒園教師隊伍的發(fā)展：問題、影響因素及政策建議［J］.教師教育研究，2015（5）：36-42.

［2］ 吳德琴，周云燕.從參賽論文看幼兒教師的教育科研素養(yǎng)——以某市幼教論文比賽參賽幼兒教師為例［J］.陜西學前師范學院學報，2017（11）：141-144.

［3］ 王明非.集團化托幼機構(gòu)教師人力資源管理策略研究——以×集團托幼機構(gòu)為個案［D］.長春：東北師范大學，2011.

［4］ 張曉輝，張傳燧.幼兒教師教育科研素養(yǎng)調(diào)查與思考［J］.學前教育研究，2007（5）：43-45.

［5］ 宋淑青.幼兒教師科研素養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究［J］.新課程研究·基礎(chǔ)教育（上旬刊），2012（8）：141-143.

［6］ ［7］ 吳穎，崔玉平.幼兒園教師教育科研素養(yǎng)的調(diào)查分析［J］.教育學術(shù)月刊，2016（12）：78-85.

［8］ 張年國.制約教師科研素養(yǎng)提升的因素及解決對策［J］.學前教育研究，2009（11）：64-66.

［9］ 賈宗萍，高燕.談幼兒園科研型教師隊伍的培養(yǎng)［J］.上海教育科研，2013（4）：93-94.

［10］ 劉雄.幼兒教師教育科研素養(yǎng)調(diào)查研究——以成都金牛區(qū)幼兒教師為例［J］.陜西學前師范學院學報，2014（3）：14-18，86.