高校三創教育與學科教育深度融合的教改研究與應用

摘 要：三創教育是在新一輪科技革命與產業變革的社會發展趨勢下對高校教育提出的新要求。因此，探索分析高校三創教育與學科教育深度融合的教改研究與應用具有重要價值。要實現三創教育與學科教育的深度融合，有必要梳理其提升學生“三創”能力水平的必要性，同時闡述高校“三創”與學科融合教改中政策、校級各單位以及“三創”項目經費保障措施。在此基礎上，高校三創教育與學科教育深度融合教改的實踐路徑包括工場化的創新教學方法、線上與跨學科教育的創新教學模式、拓展學生知識面的交叉學科教學體系以及技術知識、技術活動、技術思想三層架構模式。

關鍵詞：高校教育 三創教育 學科教育 融合教育 教改研究

在新一輪的科技革命和產業變革的時代背景下，世界格局日新月異，呈現出經濟全球化、社會信息化、教育普及化的格局特點。為適應這一新的發展趨勢，同時為國家的發展戰略和不同區域的發展需要提供支持力量，加快建設新工科，進而在不斷的實踐探索中，形成中國特色的工程教育體系，爭取在世界前列擁有一席之地，教育部、工業和信息化部以及中國工程院等聯合提出著力建設新工科的發展目標與發展計劃，探索建立工程教育的新理念、新標準、新模式、新方法、新技術、新文化。

三創教育指的是創造、創新和創業教育。它是一種面向未來、注重實踐和創新的教育理念，旨在培養學生的創新能力、創造力和創業精神，從而使他們能夠適應社會變革和未來發展的需要。隨著科技和信息技術的不斷發展，三創教育已成為高等教育中一個非常重要的教育方向。在建設高校的三創教育體系中應當將其與學科教育體系進行深度融合，以不同產業的具體需求為基本導向，培養具有創造創新創業意識和能力的綜合型應用人才；將三創教育的基本理念與學科教育實踐進行融合，注重跨界交叉，全面落實“學生中心、產出導向、持續改進”的高校教育指導思想。

一、高校“三創＋學科”融合教改的必要性

社會經濟的發展對人才培養提出新要求，三創教育與學科教育的融合，有利于培養具有創造、創新和創業精神的優秀人才，增強高校的核心競爭力和區別化優勢，為社會和經濟的發展做出貢獻。高校的三創教育與學科教育雖然在教學內容上有所區別，但是兩者的教育目標密切相關，在高校的學生培養體系中呈現出相輔相成的關系。

三創教育是高校創新創業教育的重要組成部分，旨在培養學生創造創新與創業的能力。然而，現實中的三創教育實踐往往與學生的專業學科教育脫節，被孤立于學科教育之外。在開展三創教育的實踐過程中，一些高校存在著創新教育認識和理念上的障礙，導致相關課程設置和教學方法難以貫徹執行。此外，傳統的科研體制仍然以項目和成果為導向，對創新創業項目缺乏有效的指導和扶持，也存在著創新創業與科研等機制上的障礙。還有一些高校存在校內創新創業活動的資源分配不均、支持機制不完善、投入主體不平衡等問題。［1］這些問題都可能阻礙三創教育的質量提升和可持續發展。針對這一問題，需要以學生擁有的專業知識和技能為基礎，將三創教育與學科教育進行緊密結合。

“三創＋學科”融合教改模式不僅可以避免學生在創新創業的過程中荒廢自己的專業知識，又能夠提升學生創造創新創業的能力水平，使其在自己擅長的專業領域內實現“三創”。此外，在三創教育中融合學科教育還能夠調動學生在專業知識學習上的積極性，讓他們將目光投向實踐，以能力為本位，實現高校教育的應用實踐教育功能；引導學生形成正確的職業價值觀以及社會價值觀，使得學生成長為銳意進取、踏實肯干、實踐創新、精益求精的高素質人才。

二、高校“三創＋學科”融合教改的保障措施

（一）政策保障

基于當前科技革命與產業改革的時代背景，為我國高校的三創教育提供強有力的政策支持，將高校的三創教育列為我國教育界與其他各界發展的重要基點是有利于我國長遠發展的重要考量。2021年9月22日，國辦發〔2021〕35號文件《國務院辦公廳關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》中提出支持高校開展三創教育、支持大學生創新創業創造的18條政策保障，深化鼓勵大學生創新創業精神，在政策保障下為其營造敢為人先、寬容失敗的社會環境氛圍。

除國家的政策保障之外，三創教育改革的落地實施還需要高校自身的政策保障。這就需要高校具有明確的辦學目標，對自身教育職能定位精確，制定包含新工科建設、“三創”和專業學科教育改革等內容的中長期發展規劃，對于每一個階段的建設都具備清晰的認知。在高校的校級、院級以及專業系級的三級單位的共同推動支持下，將專業學科教育融合地方產業，實現個性化三創教育的教育改革政策保障；在國家政策與高校政策的雙重保障下，弘揚敢為人先、追求創新、百折不撓的“三創”精神，實現高質量的教育改革。

（二）組織保障

高校的三創教育與學科教育的融合改革需要在相關教育小組的統一領導和協調下開展，由教務處負責牽頭組織實施，校團委、創新創業教育學院根據各自職能協助配合開展。例如新工科的三創教育小組需要包含計算機科學與技術學院的院級負責人、專業教育負責人、數名負責學科專業教育實踐的一線教師以及專項負責計算機類“三創”競賽的指導教師。院級負責人需要做好工作方案、認定通知的制定與落實工作。專業教育負責人以及一線教師需要做好具體項目的組織實施和指導工作。“三創”競賽指導負責人需要根據學科教育的具體內容，結合專業特色，強化三創教育融合教改工作。如果高校與當地企業達成合作共識，則該項目小組中還應當包含一名與企業對接的項目指導負責人，負責推動校企合作的三創專創融合。［2］高校的各級部門、院系要對三創教育與學科教育融合的教改實施有充分認識，增強自身的責任意識，切實做好本部門和本學院三創教育融合教改的組織落實工作，在組織框架和學院結構上保證教改項目的順利實施。

（三）經費保障

高校三創教育與學科教育的融合教改需要一定的經費支持，以推動教育改革項目的順利落實。通過整合校內外的各種資源，加大三創教改的基礎建設，包括專業、課程、教材等的建設，并將協同育人項目建設納入教學改革與研究專項建設經費支持項目中。［3］如投資建設三創教育所需的大學生創新創業實踐中心，為其提供能夠在全校范圍內開展科研項目活動、進行各學科知識競賽的訓練以及創新創業領域的經驗教育公共活動的空間。在足夠的經費支持下，學生可申報創業培訓、資產評估等創業服務。各級高校每年應當投入一定的教育活動經費，支持學生自主進行科研創新訓練等教育實踐活動。

三、高校“三創＋學科”融合教改的實踐路徑

（一）創新工場化教學方法

高校三創教育和學科教育的融合教改實踐逐漸工場化。高校與相關專業領域的企業達成合作共識，將企業中真實的工作環境引入教學實踐中，幫助學生了解理論知識與實踐的不同，為其提供創新創業的思路。教師將專業學科知識教學與專業崗位技能訓練緊密結合，以項目案例為引領，調動學生在教育實踐中的參與熱情和積極性。在教學實踐過程中，教師作為企業外聘的咨詢顧問，學生則充當項目組成員，通過各班組間的協同合作，完成創新實踐的工作。在教育實踐正式開始之前，教師需要為學生講解項目內容對應的行為規范，讓學生真正了解企業開發的過程和要求，完成從掌握知識到提升全方位職業能力的轉變。通過模擬實際開發中的場景和角色，提升學生的工作能力水平，確保學生達到教育預期目標，滿足該學科在應用實踐中的職業能力要求。教師可在日常學科教學中創建真實的社會崗位環境，提高學科技術實踐教學的效率和質量，通過在真實的工作場景中實施學科交叉與三創教育，促進兩者的深度融合。以上工場化教學方法將有助于培養具備創新精神和實踐能力的復合型人才。

（二）創新線上教育和跨學科教育

借助互聯網技術支持，高校三創教育和學科教育的融合教改實踐正迎來新的模式。教師們在傳統“三創”教學實踐模式的基礎上，積極推進線上教學以及線上線下結合教學等多種模式的發展。［4］學生可以根據自身需求靈活選擇不同的學習方式。在與學科教育融合的三創教育實踐中，為了保障專業知識教育的順利進行，許多學生決定在寒暑假等長假期間進行“三創”實踐。在這種情況下，學生急需教師的遠程線上指導。教改模式的創新讓學生可以更自由地安排自己的學習時間，進而更好地完成“三創”實踐。

創新教育方法，倡導跨學科知識學習和產教融合。跨學科學習并非無限制地濫學，而是要根據所對應崗位的工作內容進行有針對性的選擇。例如，在網頁設計領域，計算機編程專業與平面設計專業可以進行跨學科學習，因為建設網頁需要掌握計算機編程能力，同時還需要掌握網頁的平面設計能力。這種跨學科學習模式使得學生對專業知識的掌握更加扎實，能更深度地了解創新創業所需要的知識范圍。同時，產教融合也是創新教育方式的重要組成部分，讓學生在實踐中深刻體會到知識在實際應用中的重要性，從而提升自己的創新能力。

（三）建立交叉學科教改體系

傳統的高校三創教育往往游離于學科教學之外，與學生的專業技能教育隔離開來。在三創教育與學科教育的融合教改實踐中，教師需要以科研教育為支持開展三創教育活動，鼓勵學生參加專業領域內的“三創”競賽項目，通過實踐來檢驗自己對于學科知識的掌握程度。在此基礎上，高校應當建立相似學科交叉教學的課程模式。

傳統的高校學科教學實踐十分注重對于學科的分割，在專業劃分上較為細致。例如，英語專業被劃分為商務英語、旅游英語、政法英語等多個專業，這樣的細致劃分雖然可以加深學生對于這一領域內專業知識的掌握程度，但也在一定程度上限制了學生的專業口徑，使得學生的專業知識面較為狹小，不利于創新能力的發展，使得學生的發展潛力受到限制。因此，高校可以建立交叉教學模式，將相似的專業劃分到一個群組內進行教學，為實際應用中需要多學科互相搭配的需求提供支持，在不同學科在三創教育中的交叉領域做一定的擴展，增強不同學科之間的協調配合能力。［5］例如，產品設計和UI設計兩個專業之間具有一定的共通性，基于這一特點，高校可以將兩者在三創教育中的交叉領域進行融合，引導學生跨學科開展“三創”活動，提升“三創”技能與學科知識的應用能力。為了提高學生的競賽水平以及創新創業能力，教師可以在日常的三創教育中將高校與該領域企業合作的項目進行整合，選擇適合學生進行練習的部分作為教學參考，部分課程可以請企業工程師進行講解，讓學生以模擬實戰的形式進行專業技術的學習，幫助學生更加快速、細致地了解該項專業知識在具體工作實踐中的應用，加深對技術知識理解，在項目實踐中探索創新思路，讓學生的三創實踐具備更堅實的基礎，以便于學生日后的自主創造創新創業。

（四）創新教改三層架構

高校三創教育與學科教育的融合教改創新的三層架構實際上體現了技術、社會和人之間的關系，也就是人類選擇的發展方向最終將成為技術與社會的發展方向。三層架構的層級內容分別為技術知識、技術活動以及技術思想。其中，技術知識針對的是三者關系中的“技術”；技術活動針對的是三者關系中的“社會”，即技術在社會中的應用活動；技術思想則針對三者關系中的“人”。以技術知識、技術活動以及技術思想為三個層級來構建高校的三創教育與學科教育的融合改革，能夠進一步增強教改實施的可行性。以技術工作為主線來組織課程內容的實質是強調課程內容的分層聚類。［6］

第一層級技術知識的思想核心是通過對該學科知識技能的掌握，幫助學生使用專業內的各種技術工具，為將來的技術活動提供基礎支持。第二層級技術活動的思想核心是該學科內技術知識的具體應用，讓學生在掌握理論知識的基礎上具備一定的實踐能力，這也是三創教育中十分關鍵的能力。第三層級技術思想的思想核心是該學科技術知識背后蘊含的文化，使學生明白這項技術運作的原理。在此基礎上，學生才能夠調動自己對于這項技術的認知進行一定程度上的創新創造，以契合三創教育的基本內涵。

在計算機相關專業的學科教育與三創教育融合改革實踐中，重點應關注學生創新創造能力的培養。為此，可形成計科、智科、大數據、網工等專業的教學體系網絡，通過建設大學前三個年級中與計算機專業相關的技術知識，全面深化學生的知識體系，使得學生在電子通信以及物聯網技術方面具備基本的理論知識，并對技術實踐應用流程有基本認知，完成第一層級的架構。在此基礎上，教師引領學生開展技術活動社會實踐，讓學生在掌握分析實際問題所需的理論知識的基礎上，具備實際操作的能力，通過生產經營團隊的方式，完成第二層級的架構。最后，根據學生完成的項目成果進行技術活動總結，以項目成果為導向引發學生對計算機相關技術知識的思考，提出計算機技術在這一領域中的創新應用，完成第三層級的架構。這種基于技術知識、技術活動和技術思想的三層架構將三創教育與計算機相關專業學科教育深度融合，能夠進一步提升學生的創新創造能力，幫助學生更好地適應未來社會對技術、人才和文化方面的需求。

四、結語

本文對高校三創教育與學科教育融合教改的研究與應用進行科學指導，希望能夠提高高校的三創教育水平，培養同時具備專業學科知識以及“三創”能力的高素質人才，助力我國經濟與社會發展，為高校三創教育與學科教育的深度融合教改應用實踐提供理論依據。

參考文獻：

［1］ 劉歡.西部地方高校“三創人才”培養的現實困境及實踐路向［J］. 科技創業月刊，2022（7）：111-114.

［2］ 鄒秀琦，黃鑫云.“三創”背景下高校創新創業教育生態系統的構建與實踐［J］.佳木斯職業學院學報，2022（4）：107-109.

［3］ ［4］ 余豐梅. 應用型本科高校“三創”教育的實施路徑探索［J］. 綏化學院學報，2021（12）：119-121.

［5］ 林琴琴，陳榮生. 高校創新創業創造教育評價指標體系研究——以校企合作為視角［J］. 福建醫科大學學報（社會科學版），2021（3）：55-60.

［6］ 王博文. “三創”導向下應用型人才培養模式研究——以環境設計專業為例［J］. 教育信息化論壇，2021（6）：92-93.