用對話叩開心靈的大門

名師簡介

梁文菁

廣州市第七中學語文高級教師，廣東省中小學“百千萬人才培養工程”初中名班主任項目培養學員，廣州市名班主任工作室主持人，廣州市中小學骨干教師，“廣州共享課堂”課程評審專員，廣州市越秀區初中語文特約教研員，越秀區初中語文學科教學評價研究組成員，越秀區骨干班主任，優秀少先隊輔導員，華南師范大學碩士研究生實習指導教師，廣州大學校外實踐指導教師。

擔任初中年級組長15年，多次獲得廣州市越秀區政府嘉獎，記三等功。2019屆畢業年級獲得廣州市越秀區初中畢業班工作一等獎第一名。近年來，主持并參與多項省市級課題，多篇論文獲獎并發表于國家級、省級刊物。致力于“對話型班級建設”探究，在各地各區開設講座向一線教師分享專業教學、年級管理、家校溝通方法，培養新教師及班主任，受到好評。線上教學期間，發揮黨員先鋒模范作用，承擔省、市、區各級空中課堂的授課錄制及課程評審工作。

第一回合：有理不在聲高

小陳，一個很特別的學生。個子很壯，黑黑實實，說話聲音很大。行為習慣也不講究。踩共享單車上學，在校門口隨意一放轉身就走，也不考慮停車的位置是否合適。上課喜歡偷偷看小說，如果老師提醒他，他會看老師一眼，目光帶著點“殺氣”。午休時間他拿個小枕頭往課室后面地板上一躺，不管地上是否干凈，沒多久就打起呼嚕。他和同學一言不合就掄拳頭，玩得忘形也忍不住動手。開學初，他這一系列操作讓班里同學目瞪口呆。在父母都“精養”孩子的年代，這種孩子不多見。有意思的是，他還比較“真”，從來不掩飾在別人面前流露粗魯的一面。老師批評他，他也不掩飾，出言反駁，沒多久就成為了年級的“小名人”。作為他的語文老師，有時我也被他弄得哭笑不得。

小陳喜歡看小說，課上喜歡侃侃而談。他愛講，我愛聽，不時點評幾句，師生相處融洽。那天，我們在課堂上分享名著《水滸傳》，他又站起來侃侃而談。他壯實又黝黑，恍惚之間給了我一種“花和尚倒拔垂楊柳”的感覺。“魯智深！你給我的印象就是魯智深！”我脫口而出，同學們紛紛樂起來。他一臉興奮，滿面泛光，從此“智深”就成為了他的綽號。

跟“智深”的“英雄會”往往是在課上，直到那天在辦公室——

班主任：“你有沒有在下課時，跑到隔壁班抄黑板上測驗題的答案？”小陳干脆利落地回答：“我沒有。”班主任：“剛剛別的同學反映你有這個行為……”小陳大吼：“我沒有！”聲音震耳欲聾，辦公室里老師紛紛投來目光。小陳氣呼呼，神情很兇，胸脯上下起伏，手也捏成了拳頭。在我看來，高大的他站在中等身材的班主任前，很有壓迫感。

看場面有點失控，身為級長，我需要給他們做個短暫的“熔斷”。“有理不在聲高，我們好好說話……”我把他拉到桌旁坐下。“我沒有！”他的聲音還是很大，感覺是故意說給班主任聽。“我聽到了，我們隔得那么近，說話小聲一點，盡量不影響其他老師辦公。”我說。

“張老師說我抄測驗答案。”“我也聽到了。張老師也說了是別的同學向她反映的，所以才找你了解情況。”“誰說的？我去找他。”“然后呢？花和尚大鬧五臺山，大鬧課室嗎？還是魯提轄拳打鎮關西？我剛剛都覺得你想對班主任揮拳頭了。”我兩你一言我一語的。他見我語氣比較溫和，也忍不住笑了出來：“聲音大點，我就可以把場子鎮住！”

“我剛當老師那幾年，也是這樣想。先大喝一聲把學生鎮住。但后來發現解決不了問題。如果剛才張老師和你都用聲音鎮場子，那以后班上就是誰最兇誰有理。最兇的那個就是班霸。我倒是期待有個魯智深一樣的人物，維護班里正義。”“我也不是不講道義。”“那你能跟張老師好好地說一下你的道義嗎？這是張老師和你的交流，我相信你更想跟她說。”在我的鼓勵下，他點了點頭。我和他進行對話，是希望讓他思考待人接物的方式，嘗試從解決事情的角度去表達想法。

性格魯莽剛硬的學生，要找到和他對話的合適方式。太剛則易折，以強勝強并不一定是好方法。

第二回合：有話可以細說

回到辦公室，班主任跟我耳語，小陳昨晚沒回家，而且今天翻了別的同學的書包！

我大吃一驚。小陳是家里最大的孩子，還有一對孿生弟弟。爸爸經常出差，媽媽下班晚，平時家里是老人照顧三個孩子。昨天放學，奶奶看到小陳在玩手機，說了幾句，他一聲不吭就背著書包出了家門。

小陳到了辦公室，神色有些緊張。看著這個早就高出我們一大截的男生，我默默地嘆了口氣：“昨晚你應該沒有睡好吧。餓了嗎？先和你去吃飯。”他有點局促，班主任：“先吃飯吧，等會放學媽媽過來接你……”

一番風卷殘云后，他跟我們說，昨晚他在課室地上睡了一晚，為了躲開保安巡查，整晚沒有開燈。翻別人的東西是打算找點吃的，今晚也不回家。

“奶奶肯定很擔心，因為是她說了你，你才回學校來的。”我刻意避開“離家出走”的字眼。他面露愧色，“我爸回來一定會罵我，我才跑出來。”小學高年級時小陳爸爸在外地工作，媽媽和老人照顧三個孩子，小陳確實養成一些小毛病。爸爸性格比較固執，對小陳很失望，覺得遠比不上自己陪著長大的兩個小兒子。父子經常發生摩擦。

“這事有沒有別的方法解決？課室熱，整晚不敢開燈，肯定很不舒服吧。”班主任說。“越晚越覺得自己回不去，后果越嚴重。”小陳說。“按你的想法，今晚也不回去，后果會更嚴重。”我說，“是一時沖動？要愛護自己。在課室地上過夜，對身體是傷害。為了吃飯翻別人東西，對自己和別人都是傷害。”“我可以在地上睡，就是不該翻別人的東西。”小陳有些后悔。我接著說：“你有沒有想昨晚你家里人是怎么過的？”“晚上睡不著時想了一下，那個點他們應該睡了。”小陳說。

我接著問道：“那你覺得他們昨晚沒睡前是怎樣過的？”小陳回答：“我奶奶會給我媽打電話，媽媽會出來找我。奶奶就要在家照顧我弟。我爸下班晚，可能會生氣。”

我試著引導說：“你說爸爸可能會生氣，其實奶奶、媽媽，甚至弟弟，也會有不同的感受。如果大家都沒有好的感受，就要考慮更好的溝通方法。”“那我下次不跑，但在家還是會被罵。”小陳委屈著說。“那你和爸爸媽媽都試試找更好的說話辦法，我和張老師都會幫你。”我安慰道。

下午，我們和家長聊了一個多小時。小陳和父母回家。一家三口各具神態：雙眼通紅的小陳媽媽，一臉嚴肅但也知道事情嚴重的小陳爸爸，有點不自在但緊緊走在媽媽身旁的小陳。

在小陳的青春叛逆期，給他說真話的機會，了解他的想法，幫助他認識自己，不在沖動之下走歪路，是老師可以做而且要堅持做的事。這個表面粗魯又沖動的孩子，其實有著渴望被認同和關愛的內心。

與德育處溝通后，我們與小陳約定，所犯錯誤用為集體做志愿服務的方式抵消。小陳聽后臉上露出了驚喜和感激。事實證明，小陳不吝氣力和熱心，為班里做了很多實事。期末班主任宣布在班里設立“好漢獎”，對熱心服務班級的同學予以鼓勵。小陳獲得了一致肯定，順利當選。

第三回合：有緣共同成長

畢業如期而至，小陳最終考取了理想的高中。拍畢業照那天，他興奮地和我拍了合照，聲音一如既往的宏亮：“梁老師，我舍不得你。真希望你能繼續教我。”“畢業了也常回來看看。”我說。“一定！你放心，在新學校我會好好說話！”這個大男孩，從一個魯莽的小男生蛻變成一個有責任擔當的男子漢。而我，也從和他的相處交往中有所收獲：第一，對話方式要因人而異，要個性化定制；第二，要讓學生說真心話，就不能憑借師道權威，要做到共情與真誠；第三，教育不是一兩次對話交流就能做好的事，每次對話都極需耐心。

每一個生命都是獨特的個體，需要平等對待，真誠對話。有緣成為師生，用對話叩開心靈的大門，在對話中一起成長，確實是幸運又幸福的事！

治學之道

十九年的德育實踐，梁文菁逐漸形成了自己的德育理念：對話德育，打造“對話型班級”管理建設，讓每一個生命都能在對話中得到成長。“對話型班級”管理理念是充滿著對話智慧的道德教育理念，希望師生及其它主體廣泛開展對話活動并建立對話關系，建構班級對話共同體，在“敞開”和“接納”中相互傾聽、接受和共享，實現“視界融合”，精神互通，共同創造，最終成為更好的自己。