小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新思考

馮彥芳

課程改革的持續(xù)推進要求教師精準(zhǔn)教學(xué)，提升教學(xué)效果，加強對課堂重點難點問題的探索，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師要通過多種教學(xué)模式，降低教學(xué)難度，鼓勵學(xué)生主動參與其中，實現(xiàn)對基礎(chǔ)知識的鞏固和延伸，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、打造智慧課堂，實現(xiàn)教學(xué)增效

隨著教育信息化的發(fā)展，要求教師在一定時間內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高師生的信息素養(yǎng)。目前，有一部分學(xué)生已經(jīng)能掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法，通過線上資源自主解答課上學(xué)習(xí)的重點難點問題。因此，教師應(yīng)順應(yīng)時代要求，借助線上和線下的教學(xué)模式，讓學(xué)生隨時可以和教師進行交流，突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。具體教學(xué)時，教師可以將課程知識以微課的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生提前進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，也可以通過多媒體構(gòu)建合適的情境，以視頻的方式播放，激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強學(xué)生的感悟能力，還可以利用白板的形式進行分類整合，指導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)地深入思考，借此獲得豐富的知識，提高自身的分析能力和整合能力。

例如，教學(xué)《迢迢牽牛星》一課時，課前教師以提問的方式，借助趣味小游戲，引導(dǎo)學(xué)生回顧傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生之間可以相互交流，激發(fā)學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)興趣。課前提出的問題是為教學(xué)設(shè)計服務(wù)的，必須符合學(xué)生的認(rèn)知需求。課上，教師基于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況和本課教學(xué)目標(biāo)，利用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的任務(wù)情境，讓學(xué)生在了解詩詞背景的情況下逐漸走進主人公的世界，知曉詩詞大意。由此可見，智慧課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和改良，實現(xiàn)對智慧教學(xué)的優(yōu)化，是對小學(xué)語文教學(xué)實踐的智慧轉(zhuǎn)變。因此，教師要為學(xué)生提供自我發(fā)展的良好契機，以創(chuàng)新的形式完成知識傳授與育人工作，有效提升教育實效。

二、實施精準(zhǔn)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)能力

精準(zhǔn)教學(xué)是符合因材施教和以人為本理念、尊重個體差異的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。它要求教師精準(zhǔn)把握課程標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)設(shè)計高效、可行、合理的教學(xué)方案，精準(zhǔn)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)選擇教學(xué)方法，在遵循教育規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律的前提下，將教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的知識緊密聯(lián)系、相互滲透，最終實現(xiàn)育人目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要從班級角度和學(xué)生的角度精準(zhǔn)制定好長遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)，促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高。要循循善誘，采用循序漸進的育人模式，清楚認(rèn)識和精準(zhǔn)分析自己的教學(xué)對象，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，然后有針對性地給予幫助和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使其更好地投入語文教學(xué)活動；要把理論和實踐相結(jié)合，基于學(xué)情和教學(xué)實際情況組織開展豐富多彩的教學(xué)活動，順利完成教學(xué)計劃。

此外，小學(xué)語文精準(zhǔn)教學(xué)還對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了比較高的要求，包含教師本身的道德素質(zhì)、學(xué)科知識儲備和教學(xué)能力等。要求教師的專業(yè)素質(zhì)、學(xué)科教學(xué)能力、信息化素養(yǎng)過硬，才能更好地完成課堂的教學(xué)活動，適應(yīng)教學(xué)發(fā)展趨勢；要求教師突破傳統(tǒng)觀念的束縛，改善自身的教學(xué)方式，不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，不斷總結(jié)經(jīng)驗，形成自己特有的教學(xué)體系，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)知識，達到寓教于樂的育人效果，避免學(xué)生產(chǎn)生心理上的負(fù)擔(dān)。

三、開展生活實踐，實現(xiàn)知識延伸

為達到知行合一的育人效果，有效推進課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量，教師可以組織開展“跟著課本去旅行”語文實踐活動，倡導(dǎo)學(xué)生從語文課本出發(fā)，主動探索作者筆下所描繪的五彩世界，走進課本中的名人故事，感受世界各地優(yōu)美的風(fēng)光景色。豐富多彩的實踐活動，可以拓寬學(xué)生的眼界、提升認(rèn)知、積累素材，最終實現(xiàn)對知識的延伸和拓展。如教學(xué)《走月亮》一課時，可以讓學(xué)生在月光下誦讀，感受蒼山洱海；教學(xué)《黃山奇石》一課時，可以組織學(xué)生假期到大自然中參觀各種形狀的石頭，學(xué)習(xí)作家是如何描寫神奇的大自然的。

語文課程教學(xué)本身和現(xiàn)實生活實踐緊密聯(lián)系，有綜合性、實踐性的特點。課程改革提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”和“單元整合教學(xué)”的概念，學(xué)生針對同一素材可以從不同角度進行分析，不同素材也可以在同一視角下進行解讀，學(xué)生的想象力得到鍛煉，提升了主體性。同時，教師再引導(dǎo)學(xué)生通過回答問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式進行生活實踐學(xué)習(xí)和思考，將課上所學(xué)的理論知識巧妙運用于生活中，則可以強化學(xué)生對知識的整合能力和運用能力。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考和分析問題時，需要對生活中的各種細(xì)節(jié)進行認(rèn)真觀察和巧妙提煉，將其與課本內(nèi)容融合，提高語文課堂的吸引力，讓課堂不再枯燥沉悶。

四、設(shè)計分層作業(yè)，關(guān)注學(xué)生差異

在課程改革背景下，教師需要關(guān)注到學(xué)生的個體差異。所以，在設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)該實施分層設(shè)計。為提高學(xué)生做作業(yè)的興趣，教師需要在與學(xué)生的溝通交流中進行觀察和總結(jié)，傾聽學(xué)生在做作業(yè)過程中存在的困惑，和學(xué)生一起探索知識、解決難題。所以，布置分層作業(yè)時，教師要關(guān)注學(xué)生的基本情況，綜合分析學(xué)生的差異，確保作業(yè)能體現(xiàn)其層次性，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇和思考。

例如，教學(xué)時，教師可以將作業(yè)設(shè)計為“自助餐”活動，讓學(xué)生根據(jù)自身的需求自主選擇。語文成績較好的A 類學(xué)生，作業(yè)以高難度為主，方便學(xué)生繼續(xù)深入思考和探索；語文基礎(chǔ)良好的B 類學(xué)生，作業(yè)設(shè)計為中等難度，幫助學(xué)生向更高層次努力；語文基礎(chǔ)一般的C 類學(xué)生，選擇一些鞏固類的作業(yè)，夯實基礎(chǔ)。通過這種合理的作業(yè)設(shè)計，可以滿足不同層次學(xué)生的認(rèn)知需求，學(xué)生結(jié)合自身實際情況進行選擇，不僅能體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，還能增強信心和成就感。另外，在作業(yè)形式上還要保持多樣化的特點，從聽、說、讀、寫等多個方面著手，設(shè)計一些形式多樣、內(nèi)容不一的分層作業(yè)，提升學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

分層作業(yè)的設(shè)計和優(yōu)化，要以促進學(xué)生的健康長遠(yuǎn)發(fā)展為重點，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自身天賦，快樂學(xué)習(xí)。隨著分層作業(yè)的設(shè)計，逐步喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓自我個性充分得到體現(xiàn)。作為小學(xué)語文教師要積極思考和總結(jié)，將教學(xué)活動延伸于現(xiàn)實生活，敢于實踐，從每個學(xué)生自我發(fā)展的角度分析，讓語文作業(yè)不再是學(xué)生成長道路上的負(fù)擔(dān)，而是促進學(xué)生健康發(fā)展的調(diào)味劑和潤滑劑。

五、實施多元評價，深化教學(xué)效果

為順利開展小學(xué)語文教學(xué)工作，教師需要通過多元評價的形式，指導(dǎo)學(xué)生獲得不同程度的進步。如采用正面、積極和鼓勵的評價語言，重視對學(xué)生精神層面的引導(dǎo)。將作業(yè)評價作為學(xué)生個性化發(fā)展的重要幫手和跳板，本著客觀、公正的原則，表揚學(xué)生做得好的地方，對作業(yè)中存在的問題委婉指出，并進行合理分析，多提一些建設(shè)性的意見，一方面學(xué)生可以客觀地認(rèn)識、評價自己，另一方面還能融洽師生關(guān)系，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

此外，為最大化地發(fā)揮評價的作用和效果，教師應(yīng)將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，將學(xué)科素養(yǎng)巧妙融合于評價活動中，從語言、思維、文化和審美等多個方面進行合理分析，實現(xiàn)對學(xué)生發(fā)展的綜合評價，促進學(xué)生的全面發(fā)展，打造高質(zhì)量的語文課堂。

總之，教師通過精準(zhǔn)教學(xué)、智慧課堂、分層作業(yè)、生活實踐和多元評價等手段，可以給予學(xué)生有效的科學(xué)指導(dǎo)，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展，優(yōu)化語文教學(xué)活動，打造高效的語文課堂。此外，教育面向的是全體學(xué)生，教師需要清楚地認(rèn)識每位學(xué)生的學(xué)情，通過師生深度交流的方式，為學(xué)生提供積極、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，為下一階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。