創(chuàng)設(shè)閱讀場景 推進深度閱讀

趙靜

長期以來學(xué)生和文本之間所表現(xiàn)的是單向關(guān)系，實際閱讀的過程中，很難形成濃厚的沉浸感，致使學(xué)生和文本之間產(chǎn)生隔閡。在這樣的狀態(tài)下，小學(xué)語文閱讀很難實現(xiàn)更高水平的發(fā)展和提升。閱讀場景能夠促進學(xué)生知識和經(jīng)驗的深度融合，充分借用其既有認知能力、學(xué)習(xí)能力以及生活經(jīng)驗等，豐富學(xué)生的閱讀體驗，改變其單向閱讀方式，真正實現(xiàn)全息閱讀。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入場景，喚醒閱讀期待

確保閱讀課堂得以成功的前提在于有效的導(dǎo)入設(shè)計，這一點也同樣體現(xiàn)于閱讀場景實踐中。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中能夠融入更多利于學(xué)生閱讀的元素，以此有效喚醒學(xué)生既往生活經(jīng)驗。基于此，教師還能夠在問題載體的串聯(lián)下，為學(xué)生營造充滿感性的合理閱讀場景，使其能夠?qū)ξ谋拘纬娠@著的觸摸期待，并始終擁有積極的情緒支持，為后續(xù)的閱讀活動奠定感情基調(diào)。

1.基于生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入場景。對于學(xué)生來說，既往的生活經(jīng)驗?zāi)艹蔀槠渖疃冗M入文本最為關(guān)鍵的憑借。教師需要理解學(xué)生、尊重學(xué)生，特別是要結(jié)合學(xué)情實際，這樣才能借用生活經(jīng)驗，成功打造充滿感性化、生活化的導(dǎo)入場景，就此喚醒學(xué)生深度觸摸的期待感。

例如，教學(xué)《霧在哪里》一課時，教師的導(dǎo)入設(shè)計如下：當霧出現(xiàn)之后，你能不能使用生動的語言描述我們所生活的場景？這是怎樣一幅圖景？說一說你對霧的感情。通過學(xué)生之間的深度交流，能夠喚醒學(xué)生期待，使其成功進入文本：根據(jù)你所描述的場景，找一找和文本哪些場景具有相似之處，然后圈畫出來。

在這一環(huán)節(jié)中，導(dǎo)入設(shè)計充分利用了學(xué)生的生活經(jīng)驗并借此發(fā)力，為其營造霧中場景，既能夠有效激發(fā)學(xué)生的期待感，也能將語文訓(xùn)練成功地蘊含其中。在語言描述的過程中，教師為學(xué)生提出了更加生動的要求，能夠有效強化其正確的語用意識。

2.以問題為載體，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入場景。長期以來，在課堂教學(xué)過程中，問題始終是最為關(guān)鍵的載體，有效的問題設(shè)計能夠?qū)和乃季S形成正確引領(lǐng)，也可確保閱讀課堂持續(xù)的深入。但就現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)來看，問題的設(shè)計仍然停留在相對淺顯的階段，如單一化、形式化，更容易使學(xué)生產(chǎn)生閱讀疲勞，如若將問題和場景關(guān)聯(lián)在一起，便能夠徹底扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入場景可以有效激發(fā)學(xué)生對問題的探究欲望。

例如，教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課時，教師可以利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)潑水節(jié)時的具體場景，然后呈現(xiàn)相應(yīng)的字幕，這樣就能使學(xué)生對潑水節(jié)具備一定的認知，以此為基礎(chǔ)可以搭建有效互動。如，可以讓學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中收集的關(guān)于潑水節(jié)相關(guān)的資料，再以問題的方式進行引導(dǎo)：為什么今年的潑水節(jié)特別令人難忘？它究竟特殊在哪里？讓我們一同進入文中一探究竟。

在這一環(huán)節(jié)中，導(dǎo)入設(shè)計使用了信息技術(shù)手段，不僅可以成功地還原真實場景，同時輔以字幕介紹，滲透了和潑水節(jié)相關(guān)的知識，還為學(xué)生搭建了有效交流的機會，突顯了學(xué)生的主體地位，更是對學(xué)生閱讀視野的有效拓展。在成功搭建場景后，就可以順勢拋出問題，這樣就能夠?qū)W(xué)生帶回文本，實現(xiàn)由生活場景到文本場景的轉(zhuǎn)換。

二、還原文本場景，沉浸文本世界

在小學(xué)語文教材中，所編排的文本與學(xué)生的認知起點相吻合，特別是中低學(xué)段，強調(diào)的是閱讀文本和學(xué)生及生活之間的密切關(guān)聯(lián)，這也就意味著，在閱讀教學(xué)的過程中，首先需要準確把握小學(xué)語文教材在選編方面的突出特點，以還原文本場景，使學(xué)生在其中可以獲取全息體驗，深度沉浸于文本中。組織閱讀教學(xué)的過程中，首先需要準確了解學(xué)生的興趣愛好，這樣有助于提高學(xué)生參與閱讀的主觀能動性，充分挖掘其閱讀潛能，確保閱讀能力的全面提升。所以，教師要采取有效的舉措，選擇多元的閱讀方式。如，架構(gòu)情境、游戲教學(xué)、輔助多媒體教具等，只要能夠有效激活學(xué)生的興趣愛好，就能夠提高教學(xué)的針對性及實效性。

1.基于文本載體，還原文本場景。當前主要的教學(xué)方式就是情境教學(xué)，是以文本為載體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文本相契合的情境，這樣學(xué)生便能夠快速且自然地融入具體場景中，既能順利吸收知識，也能深化情感體驗，獲得個性化感悟。

例如，教學(xué)《草原》一課時，對于南方學(xué)生來說，并沒有真正見識過大草原，所以作者所描繪的澎湃激動的心情，學(xué)生也難以體會。但是引入多媒體之后，就可以為學(xué)生呈現(xiàn)與草原相關(guān)的圖片或視頻，使其身臨其境，真正體會大草原的廣袤遼闊。教師還可以輔助背景音樂，讓學(xué)生更能夠接近文本所創(chuàng)設(shè)的真實場景和意境，使其既習(xí)得知識，也可以深刻體會文本中的思想感情，能夠與作者達成情感層面的共鳴，確保閱讀效果的進一步深化。

2.引導(dǎo)質(zhì)疑式閱讀，還原文本場景。設(shè)疑能激活學(xué)生的好奇心理，引領(lǐng)學(xué)生就此產(chǎn)生較強的探索欲望，使學(xué)生可以展開全面而自主的語文學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)《松鼠和松果》一課時，可以借助多媒體視頻，呈現(xiàn)松鼠以及松果的外形特點，然后以設(shè)疑的方式促使學(xué)生展開思考：二者之間究竟存在怎樣的聯(lián)系？作者寫它們的理由是什么？根據(jù)教師的疑問，學(xué)生能夠充分放飛思想，形成個性化的感悟。如，松果是松鼠最喜愛的食物。根據(jù)這一回答，教師還可以繼續(xù)引導(dǎo)，如果沒有松果，松鼠會怎樣？在這一背景下，可以成功引入文本，學(xué)生可以通過文本閱讀了解到松鼠為生存而做出的努力。

三、進行場景演繹，提升閱讀效率

教師需要準確把握教學(xué)目標的相關(guān)要求，靈活引入演繹場景，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，體會其內(nèi)涵需求，然后以角色扮演的方式進行演繹，充分展現(xiàn)語言、動作以及神態(tài)，這樣就能夠改變文本中靜態(tài)平面的文字，在學(xué)生的腦海中塑造立體、鮮活的形象，不僅是對文本內(nèi)涵的再創(chuàng)造，也有助于全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

例如，教學(xué)《晏子使楚》一課時，教師可以為學(xué)生講述和晏子相關(guān)的故事《鳥》，通過這個簡短的故事，能夠有助于學(xué)生自主了解人物形象，然后回歸課本，感受晏子的能言善辯以及愛國情懷。為了能夠有效鞏固文本知識，體會作者在語言方面的表達技巧，教師可選擇文本中的留白處，鼓勵學(xué)生演繹晏子在楚國城外的場景。既要促使學(xué)生深度研讀文本、準確把握內(nèi)涵，也要了解完整的故事背景，通過實際演繹，既要確保語言的生動性和豐富性，也要配以相應(yīng)的動作，這樣學(xué)生在深刻解讀文本、準確把握其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，才能實現(xiàn)真實且具有創(chuàng)造性的演繹。

又如，教學(xué)《窮人》一課時，可以在學(xué)生已經(jīng)初步了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生搭建演繹場景，也可以借助多媒體進行情境渲染，讓學(xué)生分別扮演其中的兩位主人公桑娜和漁夫。在悲傷的樂曲聲中兩人展開對話，活靈活現(xiàn)的演繹、生動情節(jié)的搭建，不僅有聲有情，也能使文本內(nèi)容更豐富、更形象。這種角色演繹活動既是對文本內(nèi)涵的豐富，也能使學(xué)生獲得更深刻的體驗，更有利于教師充分利用學(xué)生既有經(jīng)驗和情感，培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀思維。

總之，在核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)語文教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀場景十分重要，教師要引導(dǎo)學(xué)生沉浸在閱讀場景之中進行深度閱讀，以此促進學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的有效提升。