項目化學習讓科學課堂更高效

成飛龍

作為一門與生活息息相關的學科，小學科學學科教學的最終目的是培養學生形成對科學知識的興趣，能夠用科學的眼光觀察社會現象。然而，單純地傳授教材內容并不能激發學生的學習積極性，所以，項目化學習被廣泛應用于課堂教學。通過具有教育意義的學習項目，有助于引導學生逐步跳出課本的限制，走出教室、走進生活，深入了解科學知識和科學現象，加深對所學知識的理解，從而提升學生的認知能力，實現可持續發展。

一、貼合教材內容，提煉單元主題

教材是項目化學習的前提與基礎，它不僅包含了豐富的實驗內容及具體知識點，還隱含了豐富的人文精神與科學精神。因此，教師首先要重視教材內容的挖掘，提煉出相應的單元主題，擬定大致的項目主題。其次，針對大量的教材內容，教師可以將其中可能涉及的本單元、本學科、其他學科中的知識點整合起來。這樣，學生就能跟隨循序漸進的引導搭建起一個完整的知識體系。相比于以往的教學模式，項目化學習往往能使學生從整體性的角度思考問題和解決問題，促進學生高效學習。

例如，教學《光與色彩》一課時，為了提升課堂教學的趣味性，教師可結合《科學課程標準》中的內容，從科學學習的角度分析光這一概念。本單元的主題為“光”，大致分為光的基本介紹以及光的傳播兩個方面，教學中，教師可將光能與熱能聯系起來，引領學生進一步理解“光、聲、電、熱、磁、機械能屬于能量表現中的不同形式”這一內容，與此同時，針對“光”的特點，教師還可將光與影子的形成，同光與動植物生長的關系聯系起來。通過多種知識點的聯系，學生既能明晰“光源”“光的傳播”“光的反射”“七色光”中的具體知識點，又能將它們與實際生活以及多個學科的內容聯系起來。

單元主題旨在讓學生明晰“本單元講了什么”“本單元講述的內容有哪些應用場景”，在此過程中，教師應該充分發揮自己的教學經驗并整合教材內容。通過與教材息息相關的內容連接起來，學生會逐步構建起完整的知識體系。

二、遵循設計原則，構建生活情境

隨著課程改革的推進，項目化學習逐漸成為一種培養學生學科核心素養的主要方式。為了最大限度地發揮項目化學習的效用，教師需要遵循真實性這一原則，這里的真實是一個較為寬泛的概念，既包含所學能力、知識的真實，又包含邏輯思維的真實。在此過程中，生活情境不僅能激發學生的學習積極性，還能為項目化學習提供和創造資源。

例如，教學《升旗的方法》一課時，教師在講述滑輪之前，首先提出了一個問題：“誰升過國旗？你是如何升國旗的？”隨后，有學生表示：“先將國旗固定在一個短桿上，然后拉著另一端的繩子，根據音樂的節奏緩緩地完成升旗這一動作。”這時，教師及時抓住其中的關鍵點：“為什么向下拉著另一端的繩子可以完成升旗動作？”根據這一問題，學生以小組為單位展開討論：升國旗的示意圖是怎樣的？旗桿包含哪些部分？結合上述提問，各學習小組結合自己的生活經驗繪制示意圖。經過后期的檢查，教師發現，雖然各小組沒有系統地學習滑輪，但學生能夠下意識地在示意圖的繪制中畫出滑輪。針對這一學情，教師可引入學習項目，即探索滑輪在生活中的應用。

隨著課程改革的推進，教學情境構建渠道的增多，一方面，教師可以借助生活、教材中的資源構建起真實的教學情境，另一方面，可以通過豐富的互聯網技術也為真實情境的構建提供輔助。

三、引入逆向思維，優化教學評價

逆向思維就是以結束為開始，以教學評價為基準設計教學內容。基于項目式學習，教師要充分發揮自己的教學經驗優勢，將課堂教學的目標與項目目標、評價目標相結合。在此過程中，“學生會產生怎樣的問題”“他們在學習的過程中可能會產生哪些效果”，如此通過一系列的學情預估，教師能夠最大限度地提升學生的學習體驗，通過對具體知識點的把握，建立多元的教學評價標準和區別于以往的評價體系。

例如，教學《食物與營養》一課時，其教學目標是通過本節課的學習，讓學生知曉“食物的分類”，明晰不同種類食物的營養價值。為了確保知識點的連貫性，教師擬定了以下項目內容：設計一天的健康食譜。相比于以往的評價體系，教師將評價的主動權交給學生。考慮到最終的實踐效果，教師在項目開展前進行了效果和目標層面的評估。由于學生已通過課堂教學明晰了食物的種類、營養價值，但是，學生雖然知曉哪些食物是有營養的，卻并不知曉應該如何進行搭配。因此，通過教學評價，需要教師借助師生互動引導學生搭配健康、合理的食譜。一般來說，學生存在個體差異，教師不僅要采用逆向思維擬定學習項目的評價標準與評價方式，還要借助多種引導方式提升學生的綜合能力以及學科核心素養。

逆向思維設計旨在將學習目標和評價標準結合起來。通過教學評一體化，學生既能了解項目的內容，又能借助評價標準培養正確的學習習慣。值得一提的是，新時期的項目評價主體已經發生改變，除了教師，學生間的互評也成為了評價體系中的重要一環。

四、創新項目形式，優化項目內容

陶行知作為我國優秀的教育實踐家曾就創造教育提出自己的觀點，在他看來，新時期的學生要具備科學精神，要勇于追求真理，要用科學方法治事治學，要用科學的眼光觀察世界、人生。這也與科學學科項目化學習的理念不謀而合。隨著課程改革的推進，創新能力成為教師開展科學課堂教學的主要目標。與此同時，作為一門極具探究性的學科，創新能力是科學學習的必備要素。在課堂教學活動中，教師應該通過自己有效的課堂教學，創新項目的形式與內容。

例如，教學《有趣的食物鏈》一課時，教師依托教材內容擬定了一個小游戲。根據游戲內容，學生將通過接力的形式理解“誰吃誰”“誰被誰吃”。比如，其中一名學生說出螞蚱，然后，接下來的學生分別回答：麻雀、蛇、貓頭鷹。隨著一系列的互動，學生逐步意識到，沒有絕對的獵食者與獵物。接著，教師引入食物鏈的概念，講述其中的能量傳遞。為了促進知識點的應用與遷移，教師在黑板上列明稻田、溪流、海洋、陸地等場景。結合上述場景，學生以小組討論的方式明晰：這些場景中都有哪些動物與植物？能夠形成幾條食物鏈？在結果匯報階段，教師依舊以接力的形式了解各學習小組的想法。通過一系列的生生互動，學生逐步明晰了食物鏈是什么，食物鏈有哪些作用。

一般來說，采用怎樣的項目形式與學生的聽課效果有關。當學生的學習熱情較為高漲時，教師可以采用小組合作等基本形式布置項目內容與要求。當學生的學習熱情較低時，教師應適時地調整課堂節奏以及項目形式，依托小游戲、角色扮演、辯論賽等多種形式的項目實踐方式，學生會逐步激發參與積極性，并樂于分享自己的所思所想。

隨著課程改革的推進，項目化學習被廣泛地應用于課堂教學，區別于傳統的教學模式，依托豐富的項目主題以及項目內容，學生一邊感受科學學科的魅力，一邊培養科學能力、探究意識以及創新能力。然而，項目的擬定并不是一蹴而就的。在日常的教學活動中，教師首先要意識到項目式教學的重要地位，基于學生的認知規律，生活經驗擬定相應難度的學習項目。其次，項目的實施是一個長期且系統的過程，所以，教師要引入“教學評一體”的教學策略，依托逆向思維，使學生既可以從教師處獲取相應的態度，又可以形成科學的學習方法。